如何在高三語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

馬曉穎

摘要：隨著各種教育改革的落施，各個(gè)階段的任課教師，都感受到了來(lái)自新課標(biāo)所提出的要求，這對(duì)于教師都造成了非常大的教學(xué)壓力，但是在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的把握到這些細(xì)微的變化，因?yàn)楸緛?lái)高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是非常多的，更不用說(shuō)在這個(gè)時(shí)期，教師的教學(xué)方針出現(xiàn)了改變，而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，教師需要給給予學(xué)生比較躲的自主空間，因此，本文就如何在高三語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)空間;教學(xué)目標(biāo)明確;注重啟發(fā)問(wèn)題;課程內(nèi)容的調(diào)整

現(xiàn)代化的教學(xué)背景，能夠解決非常多的課程問(wèn)題，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的盛行，但是這樣造成了學(xué)生所能夠接觸到的教學(xué)資源，質(zhì)量是參差不齊的，這種現(xiàn)象尤其反映在各種課外閱讀書(shū)籍中，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要給與學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，這就導(dǎo)致一部分自制力不是很強(qiáng)的學(xué)生，再?zèng)]有分辨能力的同時(shí)，會(huì)將自己的閱讀時(shí)間，竇浪費(fèi)在沒(méi)有任何閱讀意義上的雜志中，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，積累不同的寫(xiě)作素材，沒(méi)有任何的幫助，同時(shí)還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在面對(duì)這種問(wèn)題的時(shí)候，教師都需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，為學(xué)生明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才可以得到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、立足課程學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的明確

在以高中自主學(xué)習(xí)空間的使用，為切入點(diǎn)的時(shí)候，教師才能夠關(guān)注到學(xué)生在課外時(shí)間中，是否能夠有效的進(jìn)行文章知識(shí)的閱讀，這樣才決定是否增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的自制能力，是非常重要的，高中時(shí)期，教師對(duì)于學(xué)生的管束并不會(huì)特別的嚴(yán)格，因?yàn)榻虒W(xué)壓力是比較大的，而且教師的教學(xué)進(jìn)度都是需要保持一致的，教師不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)中某一位學(xué)生沒(méi)有掌握這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，就暫停教學(xué)的進(jìn)度，反而是學(xué)生需要自己去找到教師，這樣才能夠讓教師了解到自己的學(xué)習(xí)情況，因此，教師在立足于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置的過(guò)程中，是否是明確的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己之前的文章預(yù)習(xí)中，進(jìn)行各種文言文句式的挑選，這樣在劃分通假字和一些重要字詞的含義的時(shí)候，學(xué)生也不至于遺漏非常重要的內(nèi)容，在課堂中聽(tīng)教師講課的時(shí)候，就不會(huì)感受到壓力，因?yàn)樽隽祟A(yù)習(xí)的緣故，學(xué)生在課堂中需要做筆記的地方，就會(huì)減少很多，所以在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)空間的開(kāi)設(shè)，是非常有幫助的，能夠讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，就不會(huì)浪費(fèi)，學(xué)生也可以做到提高自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、立足學(xué)生能力的發(fā)展，注重啟發(fā)問(wèn)題的設(shè)置

教師在立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的情況下，就需要多發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，這樣不僅有許多的閱讀書(shū)籍，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用，被學(xué)生閱讀且深刻的記憶，教師在與學(xué)生溝通一些閱讀題目的立意的時(shí)候，就需要多教會(huì)學(xué)生運(yùn)用解題技巧，去猜測(cè)出題人的含義，這樣才能夠真正的幫助到學(xué)生，在啟發(fā)問(wèn)題中，提高學(xué)生的文學(xué)想象能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于人物傳記文章的閱讀，需要抓住非常多的關(guān)鍵點(diǎn)，才可以不斷的讓學(xué)生從閱讀的表面中，逐漸的深入到作者的內(nèi)心情感深處，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于文章整體的思想基調(diào)，有一個(gè)全新的解讀，并且在拓展學(xué)生的自主閱讀空間的時(shí)候，教師也能夠讓學(xué)生借助自己對(duì)于人物傳記的獨(dú)特看法，從而在寫(xiě)作的時(shí)候，就能夠合理的運(yùn)用自己所積累的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生感受到閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，這樣學(xué)生的個(gè)人能力的發(fā)展速度，就是比較高效的。

三、立足關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的調(diào)整

在關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)綜合績(jī)點(diǎn)的時(shí)候，教師也需要強(qiáng)調(diào)看不同課程之間的聯(lián)系，這樣在增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，從學(xué)生所選擇的書(shū)籍中，就能夠提現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化的法扎，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的就是要學(xué)習(xí)感受，感受文章的內(nèi)涵，感受作者的思想情感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《采薇》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生傾聽(tīng)音頻，這樣學(xué)生就能夠在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到在不同的朝代，人們情緒的表達(dá)方式的不同，原來(lái)在這么久遠(yuǎn)的朝代中，也會(huì)有現(xiàn)代人與之發(fā)生共鳴，教師在拓展學(xué)生的自主閱讀空間的時(shí)候，也需要注重與文章內(nèi)容的連接。學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)間中，收獲到屬于語(yǔ)文課本之外的一些知識(shí)，并且合理的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

總而言之，教師在從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)這三個(gè)方面，進(jìn)行了解的前提下，就可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行大致的劃分，這樣不僅可以有效的落實(shí)因材施教的教學(xué)方針，也能夠?yàn)閷W(xué)生篩選出不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行合理的利用，這樣才可以有效的提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效率，教師在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的時(shí)候，也可以與學(xué)生一起制定屬于他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從中最大效率的運(yùn)用自主空間。

參考文獻(xiàn)：

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