思維導(dǎo)圖

王燕

摘要：新課改的落實與發(fā)展，對高中物理課堂教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的教學課堂，還應(yīng)將“以人為本”作為教學的指導(dǎo)思想，在教學環(huán)節(jié)時刻突出學生學習的主體位置。為了落實這一教育任務(wù)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一元素進行輔助，通過分化目標、梳理內(nèi)容、延展材料等形式，逐步提升物理課堂教學所產(chǎn)生的實際效果，從而加速高中物理高效教學課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生;物理;高效課堂

思維導(dǎo)圖簡而言之即為樹狀結(jié)構(gòu)圖，它能夠清晰表示各種發(fā)散、復(fù)雜、凌亂的知識內(nèi)容。教師依托思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中物理高效課堂，既能夠?qū)㈠e綜復(fù)雜的物理知識整理的清晰明了，還可以有效提升物理教學的有效性。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，部分高中物理教師自身的教學理念過于傳統(tǒng)，教學手段過分依賴板書文字的方式，對于思維導(dǎo)圖運用的重視程度略有不足，久而久之，不僅會影響物理教學的效果，甚至還會阻礙高中生物理學習水平的上漲。對此，教師應(yīng)及時改變自身的教學理念，并充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖清晰化、簡潔化的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的不足，進而助力高中生物理學習綜合素養(yǎng)的成長。

一、分化目標，明確教學指向

在以往的物理課堂教學環(huán)節(jié)中，部分教師的工作重心多放在課中知識講解上，對于課前設(shè)計、課后鞏固的關(guān)注度明顯不限，這一現(xiàn)象不僅會降低教學的整體性，還容易降低高中生的物理知識掌握質(zhì)量。為了有效解決這一問題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來分化教學目標，為后續(xù)的物理授課標明方向。

例如，教師在教學“相互作用”這一單元的課程時，可以利用思維導(dǎo)圖來確定教學方向。本單元的重點是讓高中生掌握重力、彈力、摩擦力相關(guān)的知識，因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時可以將之分為三個部分。如重力部分，可以下分三個支線，其一為課前導(dǎo)入，在此階段，教師可以帶領(lǐng)學生觀看與之相關(guān)的視頻短片，借此調(diào)動高中生的學習興趣，并提升其課堂學習時的專注度;其二為課中講解，在授課時，教師可以根據(jù)講解的進度，展示與重力有關(guān)的影像或?qū)嶒?，借此提升其對當前?nèi)容的理解;其三則為課后鞏固，在此階段，教師則可以根據(jù)學生的知識掌握情況，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。教師依托思維導(dǎo)圖分化教學目標，既能夠提高授課的整體性，還可以突出各階段的關(guān)聯(lián)性，進而實現(xiàn)教學有效性的上升。

二、梳理內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

梳理內(nèi)容主要針對課堂講解環(huán)節(jié)，旨在生動教學氛圍，提高學生的課堂參與積極性，進而提升課堂教學的效率與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)中，教師多圍繞教材當中呈現(xiàn)的知識進行講解，講述的過程也多以板書文字、口頭分析的形式進行，這一模式雖然可以讓高中生掌握當前的物理知識，但其效果往往難以盡如人意。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來梳理教學內(nèi)容，整理教學材料，借此優(yōu)化高中生的課堂學習感受。

例如，教師在教學“萬有引力定律”這一課程時，可以根據(jù)教學需要設(shè)置思維導(dǎo)圖。此一結(jié)構(gòu)圖可以由理論、視頻、延伸三條支線構(gòu)成，理論部分，教師需要講解其含義、概念、公式等內(nèi)容;視頻部分，教師可以帶領(lǐng)學生觀看與之相關(guān)的影音資源;延伸部分，教師可以將上述進行結(jié)合，整體分析萬有引力在理論與實踐方面的表現(xiàn)。教師使用思維導(dǎo)圖來梳理教學所需的材料，既有利于改變傳統(tǒng)靜態(tài)的學習視聽，還有利于凸顯物理知識中潛藏的趣味性，提升物理教學質(zhì)量的同時，促進高中生物理學習樂趣的培養(yǎng)。

三、延展材料，擴大教學范圍

高考是每一名高中生都必須要面對的最終關(guān)卡，能否在高考時取得優(yōu)異的成績，知識基礎(chǔ)的堅實與否、全面與否起著決定性的作用。但教師僅僅只教導(dǎo)學生教材當中呈現(xiàn)的內(nèi)容，難以保障高中生物理基礎(chǔ)的全面性，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來明確延展學習的內(nèi)容與材料，并在拓展學習的過程中，擴大物理教學的范圍，豐富高中生物理知識的掌握。

例如，教師完成“機械能守恒定律”這一單元全部課程的教學后，可以使用思維導(dǎo)圖來確定后續(xù)的延展學習與鞏固復(fù)習的方向。支線可以分為課內(nèi)鞏固與課外拓展兩部分，課內(nèi)鞏固方面，教師可以帶領(lǐng)學生攻克物理習題，借此強化其高中生的課業(yè)功底;課外拓展方面，教師則可以組織學生觀看“機械能守恒定律”相關(guān)的物理紀錄片，或組織高中生進行實驗操作活動，借此豐富高中生的物理知識掌握，并深化其對物理內(nèi)容的理解。教師從課內(nèi)、課外兩角度入手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既有助于鞏固學生的課內(nèi)知識基礎(chǔ)，還有助于拓展其課外知識學習渠道，進而在復(fù)習與探索的交融中，實現(xiàn)全面且堅實的物理基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于新課改的背景構(gòu)建高中物理的高效教學課堂，借助思維導(dǎo)圖的輔助進行教學設(shè)計，既能夠提升物理課堂教學的有效性，還可以擴大物理內(nèi)容講解的范圍性，突出課堂學習趣味性的同時，助力高中生物理學習成績的提升與物理學習綜合素養(yǎng)的成長。

參考文獻：

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