基于創(chuàng)新角度下的職高地理教育實踐探究

湯孝陽

摘要：傳統(tǒng)的地理教學方法主要要求學生以死記硬背的方式記憶地理知識，但這樣學生學習的效率并不高，整體的教學質(zhì)量也無法得到有效的提高。除此之外，職業(yè)學校的學生知識素質(zhì)普遍不高，地理學習難度較大，這也對教師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。對于此，職高地理教師作為學生學習路上的引導(dǎo)者，應(yīng)該探索出新型的教學方法，幫助學生擺脫學習的困境，提高學生的學習質(zhì)量。對此，本文基于創(chuàng)新的角度下，對職高地理教學實踐進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新;地理教學;實踐探究

目前教學中還存在著許多問題，學生的學科素養(yǎng)提高受到了極大的阻礙。對此，教師可以采用創(chuàng)新式的教學方法，以此來改善目前的教學現(xiàn)狀。所謂創(chuàng)新式教育，就是指教師探索出新式的教學方法，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生明白地理的真諦和思想。因此，職高地理教師應(yīng)該注重應(yīng)用創(chuàng)新式的教學方法，大膽探索，讓學生學會把地理知識運用到實際的問題解決中，能夠做到學以致用，提高自身的學科素養(yǎng)。

一、立足教材基礎(chǔ)，設(shè)計層次化的問題

學生的學習是一個循序漸進的過程，教師切不可一蹴而就，讓學生提高了學習的速度，卻喪失了質(zhì)量上的提升。因此，教師可以在教學過程中，為學生設(shè)計層次化的問題，引導(dǎo)學生一步一步地前進。不過，教師在設(shè)計層次化問題的過程中，應(yīng)當遵循一定的原則：所設(shè)計的問題必須與地理教育密切相關(guān)，將已知與未知聯(lián)系起來，強調(diào)問題層次的清晰性。因此，為了保證問題的有效性，教師要注重以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計層次化的問題，讓學生循序漸進、系統(tǒng)思考，在問題的逐步引導(dǎo)下，提高學習效率。

在設(shè)計層次化問題的過程中，教師要注意根據(jù)教材進行合理設(shè)計。例如，在教導(dǎo)學生學習有關(guān)《區(qū)域工業(yè)化與城市化──以我國珠江三角洲地區(qū)為例》這部分的課程時，教師就可以讓學生去觀察教材中的中國地形圖，教師再憑借此地圖為學生設(shè)計層次化、遞進性的問題，如：珠江三角洲地區(qū)工業(yè)形成的主要自然因素和社會經(jīng)濟因素有哪些？自然影響因素中，對于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)與城市化發(fā)展而言，哪些是有利條件，哪些又是阻礙因素？這樣在教材中地圖的輔助下，既能夠培養(yǎng)學生讀圖能力，還可以讓學生在逐步探索問題的同時，總結(jié)出珠江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，促進學生有效學習。

二、運用信息技術(shù)，提高教學效率

隨著教育改革的深入發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸被引入課堂，成為一種優(yōu)秀的教育工具。在教育中，多媒體設(shè)備可以充分發(fā)揮媒體播放和知識檢索的優(yōu)勢，為教師豐富課堂內(nèi)容，增加課堂生動性。因此，職高地理教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容，并根據(jù)課本在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)教學圖片或視頻，將信息技術(shù)融合在課堂教學中，開闊學生的視野，培養(yǎng)其地理思維。

例如，教師在教導(dǎo)學生學習《地理信息技術(shù)應(yīng)用》這部分的課程知識時，應(yīng)該了解到這部分的教學涉及到了遙感技術(shù)和全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用，學生通過自身的體驗，很難全面體會到這些科學技術(shù)在生活中的應(yīng)用。對此，教師就可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的紀錄片，讓學生全面了解到手機定位、滴滴打車、單車共享等與地理信息技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用，加深學生對這部分知識的理解。就這樣，教師通過多媒體為學生播放與教學有關(guān)的紀錄片，能夠讓學生對地理信息技術(shù)的應(yīng)用有更全面的了解，對其價值和重要性有更深入的認識。

三、貼近生活教學，加深學生印象

地理教材的內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這恰恰說明地理教育離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。與此同時，理論與實際的結(jié)合能使學生得到充分的舒緩，讓其感受到地理知識帶來的親切感，以此調(diào)整自身的學習狀態(tài)和情緒，實現(xiàn)學習和生活的雙進步。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該找到地理教材內(nèi)容與生活的共性和聯(lián)系，設(shè)計真正有價值、有意義的問題，引導(dǎo)學生實踐和學習，提高學生的學習效率。

教師需要貼近實際教學，立足生活展開課堂。例如，在學生學習《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》這部分的課程內(nèi)容時，應(yīng)該要理解人為因素對荒漠化的影響，理解荒漠化防治的對策和措施，這兩個問題都與學生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就能以此為學生設(shè)置問題，布置學習任務(wù)，要求學生結(jié)合日常的生活，回憶與荒漠化有關(guān)的事情，或者主動在生活中通過報紙、新聞等途徑，探索、總結(jié)這部分問題的答案。在這個過程中，學生可以主動地去尋找生活與學習之間的聯(lián)系，還能在搜集資料的過程中提高自身的動手能力，除此之外，學生對書本上的地理知識還將會有更深、更感性的理解，從而豐富學生的學習體驗，促進學習質(zhì)量的提高。

總而言之，地理是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)能力的一門課程，職高地理教師應(yīng)貫徹創(chuàng)新的理念，并將之融入到教學課堂中，從生活、個人經(jīng)驗中尋找到創(chuàng)新教學形式的方法，合理組織教學內(nèi)容，及時判斷、總結(jié)教學效果。這樣在教師的控制和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮本門課程的教育價值，讓學生感受到地理的魅力，提高學習的效率。

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