探尋信息技術(shù)與教學(xué)融合的有效途徑

張華

【摘 要】信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合是理想的教學(xué)模式，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢，它對于推進學(xué)生的健康發(fā)展和主動學(xué)習(xí)有著積極的作用。但在實際的基礎(chǔ)教學(xué)工作中，教師、學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用水平還停留于技術(shù)的淺表層面，并沒有深入挖掘信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度與全面應(yīng)用。因此，有必要探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有效策略，從而提高信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)融合;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-079-03

2019年，國家出臺了《中國教育現(xiàn)代化2035》，該政策對促進教育現(xiàn)代化具有重要的意義。該文件指出：“當(dāng)前，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革，人民群眾對教育的需求更為多樣，對更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育需求也更為迫切，必須不斷加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以信息化推進教育現(xiàn)代化?！?/p>

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

推動信息技術(shù)和教育教學(xué)緊密結(jié)合，是時代發(fā)展對于教育所提出的要求。并且為了適應(yīng)時代以及社會的發(fā)展，黨和國家也在積極推進信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，融合創(chuàng)新是一種必然趨勢，也是教育提升質(zhì)量的一個必然舉措。信息技術(shù)給人們生活帶來了極大的幫助，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓人們對于信息的獲取變得更加便捷，但是也有非常多不良信息摻雜，需要多加辨別。很多家長并不贊成學(xué)生過多地接觸這些新技術(shù)，對于將新技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中也持觀望態(tài)度，但需要明確的是，信息技術(shù)確有其優(yōu)勢，面對技術(shù)應(yīng)該保持中立論，如何使用才是關(guān)鍵。未來的社會必然是信息化社會，并且信息化程度會逐漸加深，所以一味要求學(xué)生不去接觸這些技術(shù)是不現(xiàn)實的，而將其和教育融合創(chuàng)新能夠在一定程度上對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，讓他們能明確這些技術(shù)，應(yīng)該合理地在學(xué)習(xí)中用于查找資料、完成作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)、開展研究性學(xué)習(xí)等。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的原則

1.滲透所有教學(xué)流程

當(dāng)教師期望在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出信息技術(shù)設(shè)備的最大化價值以及個人所掌握的最高信息技術(shù)水平時，需要有完整的教學(xué)流程設(shè)計思維。首先，需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)滲透教師個人的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，包括為學(xué)生制訂明確的課前預(yù)習(xí)步驟、內(nèi)容、工具等;同時，需要引導(dǎo)學(xué)生切實執(zhí)行課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生能夠至少按照教師的要求完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的問題，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的監(jiān)督與評價，幫助學(xué)生在被動學(xué)習(xí)管理中培養(yǎng)出主動自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)階段，教師要考慮實施課堂教學(xué)的具體模式，從信息技術(shù)發(fā)展推動教育模式來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、游戲情景化教學(xué)模式、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等都需要基于信息技術(shù)手段的支持才能得以順利實施。而在課后鞏固階段，信息技術(shù)的應(yīng)用可以從統(tǒng)籌管理學(xué)生的復(fù)習(xí)進度和階段性測試、遵循遺忘曲線的規(guī)律幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、指導(dǎo)學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)平臺獲得學(xué)習(xí)資源等方面得以體現(xiàn)。從每一個階段的特點來看，在教學(xué)思路導(dǎo)向突出學(xué)生主體地位的同時，課前準(zhǔn)備和課后鞏固階段已經(jīng)明顯體現(xiàn)出信息技術(shù)促使學(xué)生形成與發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)效率提升提供了更多的便利與可能性。

2.重視信息技術(shù)背景下的人文因素

這里需要強調(diào)充分開發(fā)“人”的信息技術(shù)應(yīng)用主觀能動性的意義。在信息化發(fā)展的社會背景下，教育信息化其實只是社會整體信息化的一個部分。其本質(zhì)聯(lián)結(jié)的是人與人之間的“教”“學(xué)”“監(jiān)督與管理”三大要素的協(xié)作效率。因此，在主張“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”的過程中，需要重視激發(fā)教師、學(xué)生、家長三個主要角色的能動性。當(dāng)這三大角色構(gòu)建的教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與有效性時，我們可以進一步關(guān)注信息技術(shù)背景下的家校關(guān)系、平臺關(guān)系。

3.實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與信息技術(shù)專業(yè)化并行

在基礎(chǔ)教育階段或職業(yè)化教育階段，信息技術(shù)通常是作為應(yīng)用工具，滲透到不同的學(xué)科當(dāng)中，目的在于借助信息技術(shù)的效率，提升不同學(xué)科知識與信息的傳輸、轉(zhuǎn)化、吸收與應(yīng)用效率。形象地來說，在不同學(xué)科教師實施教學(xué)的過程中，信息技術(shù)相關(guān)手段與設(shè)施就是傳播知識與信息的管道，其中包括不同的硬件和軟件要素。因此，教師要同時兼顧學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性和信息技術(shù)的應(yīng)用效率。

4.建立個性化自主學(xué)習(xí)平臺

在新時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇自主權(quán)。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇和學(xué)習(xí)，獲得最適合自己的教育。在這種背景下，每位學(xué)生都能夠選擇自己最擅長的科目來學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致選擇的多樣化，就算采用選課走班的模式，也不能滿足所有學(xué)生的個性化需求。因此，在現(xiàn)實的教學(xué)模式之外，學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，這樣才能真正滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的要求。

提高信息技術(shù)在教育融合中創(chuàng)新應(yīng)用的策略

1.教師需要更新教學(xué)理念

教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)講座、親身實踐體驗，認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合將會改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術(shù)開展與課堂教學(xué)融合的研究和實踐的信心。不要擺“花架子”，要追求真實的、可重復(fù)的、適合實際情況的課程整合運作方式。一些教師在研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合時，簡單地將教學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用等同于整合，花費很多精力將書上的圖畫掃描下來，用計算機呈現(xiàn)給學(xué)生，從看課本講課轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件講課。實際上，這不是真正意義上的融合，只能算簡單地改變教材呈現(xiàn)的方式，并不能實現(xiàn)從根本上改變教與學(xué)的方式。

2.提升教師信息技術(shù)與學(xué)科融合技能，實現(xiàn)高效課堂

加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校要定期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件，并且在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件。二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。三是對電教設(shè)備的使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。四是加強課堂精準(zhǔn)教學(xué)策略的實踐探索，在已經(jīng)初步梳理、總結(jié)出來的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，注重課堂實施過程中的應(yīng)用與反思。在多學(xué)科融合等方面不斷實踐與創(chuàng)新，積累實驗數(shù)據(jù)與案例，不斷修正改進，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，進一步開展設(shè)備功能使用擴展的相關(guān)實踐活動，力爭讓信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的使用方式及手段更加多元化、精細化，切實提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

五是鼓勵教師鉆研，促進信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究的進度。課題研究對推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的工作有很大的促進作用，學(xué)校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺

如今越來越多教學(xué)應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，利用信息技術(shù)將教學(xué)資源和課堂通過軟件等方式匯集融合，為學(xué)生提供課堂之外的學(xué)習(xí)平臺。對此，教師要有效發(fā)揮這些軟件平臺的優(yōu)勢，順應(yīng)社會的進步，充分利用這些平臺來開展課外教學(xué)。如進行微課、學(xué)習(xí)小程序和教學(xué)補充學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，以這些方式來加強學(xué)生課外的補充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加多元化且操作便捷。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何利用這些平臺資源來加強個人的學(xué)習(xí)，通過這一過程使得學(xué)生能體會信息技術(shù)的重要性和積極作用，進而有助于提高他們在信息技術(shù)思想上的提升，從而樹立對信息技術(shù)有關(guān)內(nèi)容的興趣并建立良好的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來促使他們將信息技術(shù)更好地運用在其他學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

4.喚醒學(xué)生問題意識，點亮學(xué)生思維的火花

問題是教與學(xué)的載體。信息技術(shù)支持下的課堂，魅力在于教師能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)起學(xué)生的問題意識，營造平等對話、自由討論的開放性氛圍，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、分析和解決問題。課堂上教師應(yīng)以更開放的心態(tài)做彈性預(yù)設(shè)，設(shè)計出動態(tài)的“學(xué)”案，而不是一成不變的“教”案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有余地。

總而言之，在教學(xué)研究中應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，從傳統(tǒng)教育視角下的研究逐漸向信息化視野下的研究轉(zhuǎn)型，并不斷結(jié)合教育要求和社會發(fā)展的趨勢創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的理想融合，進而培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，促進他們?nèi)娴爻砷L進步。

參考文獻

陳麗霞. 信息技術(shù)與教研能力深度融合的教育生態(tài)空間建構(gòu)[J]. 南昌工程學(xué)院學(xué)報，2020，39（2）： 103-107.

李紅飛. 探究融合信息技術(shù)下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（1）： 7-8.