新課改視域下線上線下 融合模式（OMO）教研的實(shí)踐與研究

顧建榮 顧喆純

【摘 要】新冠肺炎疫情不僅改變了教學(xué)形式，對教研也提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，蘇州市吳江區(qū)信息技術(shù)區(qū)域教研以“OMO模式”（Online Merge Offline，OMO）積極探索教研活動的有效組織途徑，通過線上線下跨時空、跨區(qū)域、跨學(xué)段的協(xié)同共研，提高區(qū)域教研實(shí)效，賦能教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生長。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合模式（OMO）;區(qū)域教研;后疫情教育

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-044-03

突如其來的疫情，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。后疫情時代，線上線下相結(jié)合的教學(xué)已趨于常態(tài)，新型的教學(xué)模式呼喚教研形式的改革，蘇州市吳江區(qū)信息技術(shù)區(qū)域教研結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）[1]要求，對線上線下融合模式（Online Merge Offline，OMO）的教研進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

線上線下融合教研模式的認(rèn)知和定位

2020年7月14日，國家發(fā)改委提出“大力發(fā)展融合化在線教育。構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局?！睘榫€上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展指明了方向。

1.線上線下融合教學(xué)推動傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型

線上和線下教研具備各自的獨(dú)特優(yōu)勢，如果只關(guān)注某一方的優(yōu)勢或單個優(yōu)點(diǎn)，顯然無法適應(yīng)新形勢的要求。而線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)能更有效地推動教研活動進(jìn)程。通過利用騰訊課堂、釘釘、課后網(wǎng)、ClassIn等平臺進(jìn)行線上多元教研，同步開展各學(xué)段教學(xué)研討及專題講座等線下活動，在中小學(xué)信息技術(shù)教研活動中取得了良好效果，受到了全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)同，同時也收集了很多寶貴的建議。

2.線上線下區(qū)域融合共研是變革更是挑戰(zhàn)

在國家政策引領(lǐng)、前沿技術(shù)發(fā)展、疫情刺激等多因素影響下，線上線下區(qū)域融合共研是變革的趨勢，更是挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)多環(huán)境、多層次、多技術(shù)的動態(tài)教學(xué)，是新技術(shù)、新時代對教研提出的新要求。融合教研不是簡單的從線下走向線上（Offline To Online，O2O），也不是高大上技術(shù)的堆砌，OMO給教研賦予的新內(nèi)涵應(yīng)是區(qū)別于形式搬遷的深度融合。教研活動的融合度、多元載體的適配度等都是無法借鑒傳統(tǒng)教研的新問題。面對新的挑戰(zhàn)，需要研究和嘗試多渠道、開放式、深融合的教研模式，不斷地在實(shí)踐與反思中完善。

信息技術(shù)區(qū)域OMO教研的思考與實(shí)踐

信息技術(shù)課程與技術(shù)發(fā)展緊密相關(guān)。技術(shù)更新比較快，新課改帶來新的變革（如教材體系、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等），迫使教師專業(yè)知識能力也同步更新。

1.新課改下信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)向

信息技術(shù)課程是一門與時代發(fā)展緊密相關(guān)的課程。新頒布的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)堅持立德樹人的教育理念，以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程從計算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，從計算機(jī)技能培養(yǎng)向信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)課程推向了一個新的發(fā)展階段。

2.學(xué)科課程變革下區(qū)域教研發(fā)展的新思考

學(xué)科課程變革下，OMO為教研、教師、學(xué)生之間架起了一座橋梁。

（1）助力區(qū)域教研發(fā)展

跨時空教研。OMO教研突破了時空限制，區(qū)內(nèi)教師可以隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同區(qū)內(nèi)教研，使“碎片化”小專題教研成為可能，提高了學(xué)科教研效率并降低了活動成本，提升了實(shí)效。

跨區(qū)域教研。通過開展區(qū)外專家講座、多區(qū)域聯(lián)合教研、區(qū)域基本功比評、奧賽培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享等OMO教研活動，讓不同區(qū)域間交流學(xué)習(xí)、資源共享更為便利，也讓疫情防控下多地區(qū)聯(lián)合教研成為可能。

跨學(xué)段教研。中小學(xué)信息技術(shù)課程體系相互支撐，讓小學(xué)、初中以及高中信息技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行OMO教研，互相了解知識體系、各學(xué)段需求，解決內(nèi)容的“斷點(diǎn)”，熔接重難點(diǎn)，為上級學(xué)段做好鋪墊教學(xué)，并奠定好基礎(chǔ)。

（2）賦能教師專業(yè)成長

提高教師綜合業(yè)務(wù)能力。OMO教研對全區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)力提出了更高的要求。開展OMO教研需要教師具有利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，掌握本學(xué)科專業(yè)能力的同時也必須學(xué)習(xí)并掌握云技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、探討、互動交流、分享信息等。在提升教研能力的同時提升了學(xué)科綜合業(yè)務(wù)能力。

以點(diǎn)帶面骨干輻射引領(lǐng)。骨干教師是學(xué)科的引領(lǐng)者，也是OMO教研主力軍。國內(nèi)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、省名師工作室主持人、市區(qū)級學(xué)科帶頭人、專業(yè)特長教師等成為教研活動的核心主講人。我區(qū)每學(xué)期邀請部分學(xué)科的專家型教師、區(qū)外教研員、雜志社學(xué)科編輯，參與本區(qū)學(xué)科的OMO教研活動，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助解決教學(xué)與科研中的問題。

薄弱學(xué)校教師成長受益。OMO教研成為傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充，規(guī)模較小、配備較少信息技術(shù)專業(yè)教師的學(xué)校以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師成為OMO教研直接受益者。OMO教研的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享與均衡化。

（3）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生長

OMO教研助推OMO教學(xué)優(yōu)化。教研是為了研究教學(xué)中存在的問題，優(yōu)質(zhì)教研將助推教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。各種高性能、交互性、智能化及個性化終端的廣泛使用、云技術(shù)全方位的融入，信息技術(shù)專用“云空間”（我區(qū)信息技術(shù)中小學(xué)各學(xué)段單獨(dú)設(shè)立）的設(shè)立，讓OMO教學(xué)開展得如火如荼。學(xué)生的接受度如何、教學(xué)的過程中是否出現(xiàn)“未預(yù)設(shè)”、開展的效果是否到達(dá)預(yù)期都需要OMO教研來解決。通過OMO教研實(shí)踐和研究，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、整改、再實(shí)踐的過程中OMO教學(xué)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

學(xué)生奧賽培訓(xùn)的OJ學(xué)測模式。區(qū)內(nèi)為開展學(xué)生信息學(xué)奧賽培訓(xùn)，利用OJ信息學(xué)測試平臺進(jìn)行教學(xué)，師生利用平臺進(jìn)行教學(xué)活動、家長會、互動會議，學(xué)生的在線測試、競爭答題、在線互動等活動。在這個過程中，師生的互動、生生的討論、家校的溝通以及教師間的研磨助推OMO教研向更高一個層次發(fā)展。

資源建設(shè)共享與大數(shù)據(jù)研究。OMO教研具備傳統(tǒng)教研所欠缺的資源建設(shè)共享、大數(shù)據(jù)分析和在線視頻可重復(fù)性等優(yōu)點(diǎn)。如我區(qū)一位高中教師開設(shè)公開課，聯(lián)合區(qū)外云直播互動，線上學(xué)習(xí)平臺和直播軟件基于互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)時互動等，實(shí)現(xiàn)了智能答疑、AI智能測評、呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)化，科學(xué)分析和掌握學(xué)生的動態(tài)變化。一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開課，既是教師的教研載體，同時也是留給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過平臺技術(shù)手段得到的師生參與度等大數(shù)據(jù)為科研提供了一線研究數(shù)據(jù)。

后疫情下OMO教研模式的展望與探索

線上線下相互賦能，驅(qū)動教研活動的信息化、數(shù)字化、智能化是未來學(xué)科區(qū)域建設(shè)的必然趨勢。

1.有效性：OMO教研常態(tài)化開展的穩(wěn)定劑

（1）技術(shù)的有效支撐

線上線下融合教研的演變路徑與發(fā)展走向離不開以互聯(lián)網(wǎng)和 AI 技術(shù)為代表的信息技術(shù)的有效支撐。OMO 教研模式一方面構(gòu)建了全方位、全場景、全過程的無縫教學(xué)研究環(huán)境，另一方面創(chuàng)設(shè)了多維的、零時差的探討服務(wù)，促進(jìn)精準(zhǔn)、開放、共享的智慧化教研活動。技術(shù)從助力、并行到融合賦能，在OMO教研中的作用不可或缺。未來，隨著時代的不斷發(fā)展、教育需求的日益增加、科學(xué)技術(shù)的更新迭代，OMO將不斷地走向完善。

（2）活動的有效開展

OMO教研活動的有效性將嚴(yán)重影響教師參與活動的積極性。我區(qū)通過每月二次下發(fā)教研活動的文件，嚴(yán)格要求各校參與率，統(tǒng)籌一學(xué)期教研計劃、設(shè)計教研內(nèi)容，線下線上同步，線下可以進(jìn)行自研，讓OMO教研落到實(shí)處。針對教師專業(yè)發(fā)展核心問題開展研討、指導(dǎo)和培訓(xùn)活動，如集體備課、論文寫作、教學(xué)設(shè)計、課題研究、專家講座等。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同OMO教研活動基于網(wǎng)絡(luò)，線上線下同步，形式多樣，交流渠道暢通、未能參與活動的教師可碎片化進(jìn)行研討，充分調(diào)動參與者的積極性和主動性。

2.多元性： OMO教研立體化發(fā)展的促進(jìn)劑

教育的多元需求、技術(shù)的多元載體和時代的多元發(fā)展，使得OMO模式的發(fā)展向縱深立體化發(fā)展。

（1）素養(yǎng)本位下課改的新要求

隨著江蘇新課改的實(shí)施、新一輪高考改革與實(shí)施以及后疫情時代等多個因素，學(xué)科核心素養(yǎng)也越來越受到教育界的重視。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了信息技術(shù)教育的定位是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通能力。素養(yǎng)本位下的教研如何開展，線上線下的深度融合為教研提供了新思路和新手段。

（2）新時代動態(tài)教研下的展望

OMO教研是推手，個人業(yè)務(wù)能力提升是關(guān)鍵，掌握相關(guān)技術(shù)，研究信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，更新教學(xué)理念，滿足高質(zhì)、高效的教育需求?，F(xiàn)代教育對教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，需要滿足多環(huán)境、多層次、多技術(shù)的動態(tài)課堂教學(xué)，通過技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)資源得到共享，也是新技術(shù)、新時代對教育提出的新要求。

OMO教研是新技術(shù)融入信息技術(shù)教育的新應(yīng)用、新推手，也是讓新技術(shù)更為精準(zhǔn)地推動項(xiàng)目教學(xué)的研訓(xùn)平臺，讓新課改理念融入課堂，落到實(shí)處，推動教育教學(xué)的發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

注：本文系江蘇省“十三五”教育信息化研究課題“在線教育與線下教育的融合研究”的研究成果

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社，2017年版2020 年修訂.

教育研究院. 2020年教育行業(yè)OMO模式轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀研究報告[R]. 多鯨資本，2020.

作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)教育局? ?江蘇太湖學(xué)院蘇格蘭學(xué)院