“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展 之云橋?qū)W院的研究與實(shí)踐

孫眾 徐如夢(mèng) 金恩實(shí)

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要意義。云橋?qū)W院專注于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，通過(guò)六年的持續(xù)研究與實(shí)踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+新同學(xué)”的農(nóng)村教師與師范生專業(yè)發(fā)展協(xié)同互助機(jī)制，設(shè)計(jì)多輪次、分層級(jí)的在線課程體系，采用“嵌入實(shí)踐、內(nèi)容生成”的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建起培訓(xùn)廣度、深度、精度兼?zhèn)涞摹叭然ゴ佟被旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成高校師范生與農(nóng)村教師協(xié)同成長(zhǎng)的新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】云橋?qū)W院;農(nóng)村教師;師范生;教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）011-005-04

新時(shí)代我國(guó)教育的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，“公平而有質(zhì)量”成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標(biāo)。為促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提出，到2022年教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的通知》指出，抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)師范院校采取多種方式，長(zhǎng)期跟蹤、終身支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)師范院校教師與鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體。

由此可見(jiàn)，以《意見(jiàn)》為代表的系列政策文件，是在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)下，對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)提出的新要求。因此，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)能力、信息素養(yǎng)的提升，不僅是對(duì)教師資源供給模式的突破，也關(guān)乎鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升及教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村教師信息化教學(xué)面臨的困境

近年來(lái)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍備受黨和政府的高度重視。隨著“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”“三通兩平臺(tái)工程”等項(xiàng)目的建設(shè)，以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策的實(shí)施，我國(guó)教育信息化已取得了快速發(fā)展，但我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化不均衡的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力面臨著結(jié)構(gòu)性的困境。

一是教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出斷層的結(jié)構(gòu)困境。農(nóng)村教師在信息化教學(xué)環(huán)境中，多處于從零散經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、從經(jīng)驗(yàn)遷移到經(jīng)驗(yàn)反思的發(fā)展層次，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)踐創(chuàng)新仍需積累。因此，信息化教學(xué)以新手教師和經(jīng)驗(yàn)型教師為主，缺少研究型和專家型的教師，教師隊(duì)伍的層次結(jié)構(gòu)不合理。

二是淺層問(wèn)題解決的應(yīng)用困境。很多農(nóng)村教師渴望得到直截了當(dāng)?shù)男畔⒒瘑?wèn)題解決方案，但多屬于“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的淺層問(wèn)題，現(xiàn)象背后的深層次原因分析不夠。

三是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)困境。農(nóng)村學(xué)校通常遠(yuǎn)離科研中心、教研中心，加之信息技術(shù)軟硬件配備相對(duì)匱乏，因此專業(yè)發(fā)展平臺(tái)不甚理想。

四是為教師提供學(xué)習(xí)服務(wù)的逆差困境。部分農(nóng)村教師在有機(jī)會(huì)與學(xué)術(shù)導(dǎo)師或外校教師交流時(shí)，擔(dān)心自己的問(wèn)題不夠恰當(dāng)或見(jiàn)解不夠深刻，不敢問(wèn)或不想問(wèn)，以聽(tīng)為主，表達(dá)很少，造成專業(yè)交流上的逆差困境。

云橋?qū)W院的解決方案

自2016年起，首都師范大學(xué)創(chuàng)辦云橋?qū)W院，意在聯(lián)合高校、中小學(xué)校、教育公益組織等多方力量，基于互聯(lián)網(wǎng)云端學(xué)習(xí)環(huán)境，專注提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)建立起農(nóng)村教師和師范生的協(xié)同成長(zhǎng)之橋，破解當(dāng)前農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力提升困境，并嘗試構(gòu)建新時(shí)代下師范人才培養(yǎng)、職前職后教師協(xié)同成長(zhǎng)的新生態(tài)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1.提出“互聯(lián)網(wǎng)+新同學(xué)”的農(nóng)村教師與師范生專業(yè)發(fā)展協(xié)同互助機(jī)制

在云橋?qū)W院里，最重要的兩個(gè)主體就是農(nóng)村教師和高校師范生。前者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，后者則恰好相反，雖然缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于新技術(shù)有著較強(qiáng)的敏感度和自我效能感。因此，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)面向農(nóng)村教師的信息化教學(xué)在線培訓(xùn)課程時(shí)，把師范生作為新生力量加入課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)中，師范生和農(nóng)村教師不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，或者是培訓(xùn)與被培訓(xùn)的關(guān)系，而是形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的新型同學(xué)關(guān)系。

在過(guò)去的六年里，云橋?qū)W院里的師范生承擔(dān)了在線課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、助學(xué)者與服務(wù)者的角色，全程參與面向農(nóng)村教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程。從在線課程開(kāi)設(shè)初期的課程報(bào)名、學(xué)習(xí)平臺(tái)功能說(shuō)明，到中期的學(xué)習(xí)疑惑解答、課程內(nèi)容交流，到結(jié)課前的課程回顧復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)輔助等環(huán)節(jié)，師范生全程為農(nóng)村教師提供即時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，減輕農(nóng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和自卑感，幫助農(nóng)村教師克服學(xué)術(shù)逆差困境。農(nóng)村教師則發(fā)揮著課程學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)分享者、教學(xué)智慧分享者的角色，他們通過(guò)參與在線課程學(xué)習(xí)，一方面掌握信息化教學(xué)理念和方法，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面還為師范生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與其他地區(qū)農(nóng)村教師共享教學(xué)智慧，成為“互聯(lián)網(wǎng)+新同學(xué)”。

2.設(shè)計(jì)出多輪次、分層級(jí)的在線課程體系

要提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一輪培訓(xùn)或者一次課程學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到目的。因此云橋?qū)W院設(shè)計(jì)出多輪次、分層級(jí)的在線課程體系。多輪次是指云橋?qū)W院的“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”課程并非在一輪在線課程中完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是每年有不同的側(cè)重點(diǎn)，每輪課程都有一定比例的更新內(nèi)容，教師可以參加多輪次的進(jìn)階學(xué)習(xí)。分層級(jí)是根據(jù)集中訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷收集、內(nèi)容分析等多種調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)出的分層次課程內(nèi)容。初級(jí)階段的定位是技術(shù)速成，如一分鐘做PPT、一分鐘輸入400字、三步做好教學(xué)海報(bào)等，讓農(nóng)村教師一下子就體驗(yàn)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自愿參與到學(xué)習(xí)中。中級(jí)階段的定位是學(xué)科整合，讓信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)不再是“平行線”或者“兩張皮”，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)揮技術(shù)的作用。教師運(yùn)用信息技術(shù)不僅能使講解生動(dòng)形象，還能支持學(xué)情分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)等。高級(jí)階段的定位是研究發(fā)展，云橋?qū)W院會(huì)組織參與學(xué)校和教師開(kāi)展集體教學(xué)研究，形成區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，在信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，再用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.采用“嵌入實(shí)踐、內(nèi)容生成”的學(xué)習(xí)模式

嵌入實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展（Job-embedded Professional development，簡(jiǎn)稱JEPD）于1995年由美國(guó)學(xué)者Hammond提出，意指扎根于日常教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師對(duì)于特定內(nèi)容教學(xué)能力的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展過(guò)程。它將教師專業(yè)成長(zhǎng)與日常教學(xué)應(yīng)用緊密連接，需要教師深度參與面向課堂層面、以學(xué)生發(fā)展為中心、持續(xù)性的探究式學(xué)習(xí)?；贘EPD理念，云橋?qū)W院的在線課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，均是與農(nóng)村教師的日常教學(xué)應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)，如編寫(xiě)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源、開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，引入社交網(wǎng)站中的“用戶生成內(nèi)容”理念，形成“嵌入實(shí)踐、內(nèi)容生成”的學(xué)習(xí)模式。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，農(nóng)村教師通過(guò)持續(xù)探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容生成的方式，將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，讓課程學(xué)習(xí)中生成的作品成為很快就能服務(wù)于真實(shí)課堂的高質(zhì)量教學(xué)資源。

4.構(gòu)建培訓(xùn)廣度、深度、精度兼?zhèn)涞摹叭然ゴ佟被旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境

云橋?qū)W院綜合在線、移動(dòng)、面授等不同學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用在線課程讓更多的農(nóng)村教師在不脫離教學(xué)一線的情況下，盡可能多地參與在線學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)具有“廣度”。建立以微信群、在線論壇為主的移動(dòng)交流社區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)科骨干教師、信息化教學(xué)專家、優(yōu)秀農(nóng)村教師等主持線上交流活動(dòng)，開(kāi)展不同主題的在線集體研討，讓培訓(xùn)更有“深度”。配合教育公益組織開(kāi)展每年一次的暑期面授培訓(xùn)，為在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的農(nóng)村教師，提供定制化的精品培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的“精度”。而且參與面授培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，會(huì)以開(kāi)發(fā)者的身份加入下一年云橋?qū)W院在線課程、移動(dòng)社區(qū)中，成為課程的共同設(shè)計(jì)、服務(wù)者，在課程中成長(zhǎng)，又為新一輪課程服務(wù)。云橋?qū)W院所設(shè)計(jì)的“三度互促”混合學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)形成具有“造血”功能的農(nóng)村教師信息化教學(xué)機(jī)制。

自2016年至今，云橋?qū)W院已開(kāi)展六年實(shí)踐，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)開(kāi)設(shè)多輪“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”課程，已服務(wù)全國(guó)25個(gè)省市、343所農(nóng)村學(xué)校、超25000人次中小學(xué)農(nóng)村教師和300余位師范生。云橋?qū)W院課程的完成率和優(yōu)秀率呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。2020年以前，云橋?qū)W院每年只提供一輪在線課程。自2021年春季起，云橋?qū)W院同時(shí)為偏遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師開(kāi)設(shè)了入門(mén)級(jí)培訓(xùn)課程，圖3中2021年春季課程的數(shù)據(jù)分析結(jié)果是兩門(mén)在線課程的平均完成率和優(yōu)秀率。

經(jīng)過(guò)六年的持續(xù)實(shí)踐，云橋?qū)W院提供的系列在線課程、陪伴式服務(wù)得到了農(nóng)村教師的高度認(rèn)可，并在農(nóng)村教師和師范生的信息化教學(xué)能力提升方面取得了明顯的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于參加過(guò)幾輪云橋?qū)W院的農(nóng)村教師而言，對(duì)新技術(shù)不再有排斥或恐懼心理，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)，深度整合課堂教學(xué)、學(xué)校信息技術(shù)整體應(yīng)用能力提高等可喜成果越來(lái)越多。以山東煙臺(tái)一所農(nóng)村學(xué)校的反饋為例，“我校于老師指導(dǎo)學(xué)生參加電腦大賽，綜合實(shí)踐創(chuàng)新大賽獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，多位老師在區(qū)級(jí)和市級(jí)的課件、優(yōu)質(zhì)課、資源課的評(píng)比中取得優(yōu)異成績(jī)，并參加了省部級(jí)的比賽。作為一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，老師們?nèi)巳硕紩?huì)做微課，都能有參與省市級(jí)比賽的作品，這在當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)村學(xué)校中是非常少見(jiàn)的。附近其他農(nóng)村學(xué)校還特意請(qǐng)我們學(xué)校的老師去講課，輔導(dǎo)他們的老師學(xué)習(xí)制作微課。幾年的學(xué)習(xí)，我們學(xué)校有些老師已經(jīng)開(kāi)始擔(dān)任市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)委，更有骨干教師參與到教育部“一師一優(yōu)課”的課程錄制中，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例?！睅煼渡谏疃葏⑴c云橋?qū)W院的過(guò)程中，提高了自身信息化教學(xué)、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，更大的改變是師范生增強(qiáng)了教師職業(yè)認(rèn)同，感動(dòng)于農(nóng)村教師堅(jiān)守教學(xué)一線的情懷，對(duì)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展迫切性也有了切身體會(huì)。多位師范生在畢業(yè)以后，還以志愿者的身份，繼續(xù)參加云橋?qū)W院，用專業(yè)知識(shí)做好社會(huì)服務(wù)，為教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

未來(lái)，云橋?qū)W院仍會(huì)專注于“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”，同時(shí)主動(dòng)引入新技術(shù)，探索服務(wù)新模式。如添加有自然語(yǔ)言理解模塊的“AI小云”智能助教，用知識(shí)庫(kù)管理系統(tǒng)支持常見(jiàn)問(wèn)題、基于查詢的問(wèn)答、基于知識(shí)圖譜的單次問(wèn)答和多輪對(duì)話。另外，還要增加對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的分析與診斷，形成基于證據(jù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)，使云橋?qū)W院能夠?yàn)榧夹g(shù)助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提供更多切實(shí)有效的解決方案。

注：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金“基于人工智能的課堂教學(xué)交互分析關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：61977048）階段性研究成果

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作者單位：首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院&交叉科學(xué)研究院? ?首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院? ? 遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校