高中語(yǔ)文教材詩(shī)詞單元教學(xué)探析

張玉虎

摘 要 古典詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。本文以人教版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元為例，嘗試以單元為單位，將微觀切入和宏觀把握相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和鑒賞品味，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;必修教材;古典詩(shī)詞;單元教學(xué)

高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元安排了八首經(jīng)典詩(shī)詞，這些作品，時(shí)代與體式不同，手法和情感各異。筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究每一首詩(shī)詞，并結(jié)合各自的特色選擇不同的切入點(diǎn)，如《短歌行》的因聲求氣，《歸園田居》質(zhì)樸自然的語(yǔ)言風(fēng)格，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的典故運(yùn)用等，從不同角度設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，最后再加以整合，取得了較好的單元教學(xué)效果。下面是《聲聲慢》這一首詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。

一、（復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課）反復(fù)誦讀，因聲求氣，學(xué)會(huì)在吟誦中體會(huì)詩(shī)歌的情感。

“因聲求氣”是指通過(guò)閱讀詩(shī)詞，隨詩(shī)文節(jié)奏的變化來(lái)把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)?！耙蚵暻髿狻敝f(shuō)古已有之，清代桐城派作家劉大櫆?zhǔn)沁@種說(shuō)法的代表，而且指出了誦讀這種具體的做法?！盃€熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間。”這些觀點(diǎn)，特別是在已經(jīng)失去了古代語(yǔ)言氛圍的今天，更顯得重要，因此，我們?cè)谡n堂上要努力營(yíng)造誦讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，形成語(yǔ)感，達(dá)到和古人情感契合的境界。

在這種觀念的引領(lǐng)下，筆者設(shè)計(jì)了以誦讀為引領(lǐng)的導(dǎo)入方式，帶領(lǐng)全班同學(xué)在誦讀中體會(huì)，在誦讀中深入，既復(fù)習(xí)了舊課，又營(yíng)造了誦讀的氛圍。

1.全班同學(xué)共同背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，然后師生回憶總結(jié)本詞的情感——憂憤與曠達(dá)。

2.挑選一名同學(xué)有感情地誦讀《短歌行》，并總結(jié)本詩(shī)的情感——渴望招賢納才、建功立業(yè)。

3.導(dǎo)入新課：李清照的《聲聲慢》抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感呢？

二、（大致翻譯，披文入情）結(jié)合注釋，利用平時(shí)對(duì)文言知識(shí)的積累，以析古文之法閱讀，力爭(zhēng)大致翻譯，披文入情，初步理解古典詩(shī)詞的情感方向。

古典詩(shī)詞，顧名思義首先是“古文”，里面必然會(huì)涉及到諸如一詞多義、特殊詞義、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式等文言現(xiàn)象，如果對(duì)這些詞句不理解，就難以把握詞句背后的情感與觀點(diǎn)。例如2020年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷就選擇了唐朝詩(shī)人陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門(mén)見(jiàn)寄次韻》一詩(shī)。

這首奉和詩(shī)中有很多文言色彩很濃的地方，例如“奉和”（做詩(shī)詞與友人相唱和）、“抱疾”（生病，本詩(shī)中可從后文“重瞳健”得知，皮日休患的是眼疾）、“見(jiàn)”（見(jiàn)字用法，用來(lái)指說(shuō)話人自己，指稱性副詞，表示對(duì)方對(duì)自己怎么樣）、“次韻”（是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，舊時(shí)指按照別人所贈(zèng)之詩(shī)的韻和用韻的次序來(lái)和詩(shī)。次韻就是和詩(shī)的一種方式。也叫步韻）、“期”（約定）、“因”（趁）、“寬使織”（即“使織寬”，意為能使籠子織的更寬闊。詩(shī)人遠(yuǎn)離官場(chǎng)，身心自由，所以把自己比作“棲野之鶴”，因此能把束縛自己的籠子織得更廣闊。實(shí)指自己未在朝為官，因此不受某些束縛，能自由自在），只有準(zhǔn)確理解這些文言詞句，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行大致翻譯，才能進(jìn)行接下來(lái)的鑒賞。

本節(jié)課中，在鑒賞開(kāi)始之前，筆者首先設(shè)計(jì)了翻譯古詩(shī)詞的環(huán)節(jié)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生先理解再鑒賞，只有披文才能入情，要求每一位同學(xué)平時(shí)充分利用注釋和平時(shí)的文言知識(shí)的積累，結(jié)合具體語(yǔ)境對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行大致翻譯。翻譯結(jié)果如下：

四處尋找，四下無(wú)人，冷清一片，凄涼慘淡讓我倍感悲愁哀傷。雖然還是秋季，但是天氣忽暖忽冷，變化無(wú)常，真讓人無(wú)法安睡。無(wú)奈之下，端起酒杯，可是這兩三杯淡酒怎么能擋得住黃昏漸緊的秋風(fēng)啊！正傷心時(shí)，忽聞幾聲凄厲的雁鳴，那正是當(dāng)年隨我一起南渡的孤鴻。

西風(fēng)過(guò)后，菊花凋零，堆滿了地面，我當(dāng)年最?lèi)?ài)的菊花，如今哪還有心思采摘？唉，這日子真得難熬，一個(gè)人獨(dú)自守在窗前，怎樣才能挨到天黑！突然間，又下起了一陣秋雨，這綿綿不斷冷雨打在如扇的梧桐葉上，淅淅瀝瀝，更添憂傷，這光景，一個(gè)“愁”字如何能概括得盡呢？

其實(shí)，翻譯的過(guò)程也是錘煉語(yǔ)言和欣賞的過(guò)程，翻譯過(guò)后，學(xué)生的誦讀更加自信，欣賞的方向也更加明確了。

三、（比較閱讀，感受基調(diào)）在翻譯之后，初步激發(fā)起學(xué)生誦讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用誦讀的形式感受詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏和情感基調(diào)。

1.全體同學(xué)背誦李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路），體會(huì)并用兩個(gè)雙音節(jié)詞概括其感情基調(diào)——快樂(lè)、自在。

2.全班女同學(xué)共同背誦李清照的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），體會(huì)并用兩個(gè)雙音節(jié)詞概括其感情基調(diào)——慵懶、閑愁。

3.同是李清照的詩(shī)詞，這首《聲聲慢》和這兩首詞的情感基調(diào)完全不同，請(qǐng)大家閱讀品味一下。

這個(gè)環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)不同的閱讀形式，如個(gè)讀、齊讀、默讀、朗讀等，反復(fù)閱讀，師生共同品味，總結(jié)出本詞的感情基調(diào)——傷感、哀愁。

三、（知人論世，體悟情感）關(guān)注注釋（作者），知人論世，初步把握詩(shī)人的情感方向。

詩(shī)言志，“言為心聲”，每一首詩(shī)歌都是詩(shī)人在特定的背景下創(chuàng)作出來(lái)的，詩(shī)人所處的時(shí)代，個(gè)人的特殊經(jīng)歷，甚至詩(shī)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者時(shí)代的看法等等，都會(huì)在其詩(shī)歌中有或直接或間接的反映，了解了這些，就可以在鑒賞之前初步定下感情基調(diào)。這首《聲聲慢》是李清照在遭遇國(guó)破家亡一系列的磨難之后，晚年凄苦生活的真實(shí)寫(xiě)照，對(duì)李清照生平經(jīng)歷和這首詞寫(xiě)作背景的介紹，就非常有助于學(xué)生對(duì)本詞情感的領(lǐng)悟。

教師提問(wèn)：同為李清照，后兩首詞又同是寫(xiě)愁，為什么給我們不一樣的感受呢？

1.學(xué)生簡(jiǎn)單介紹李清照其人，教師適當(dāng)補(bǔ)充（婉約派代表人物）;

2.詞人的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)介紹這三首詞寫(xiě)作的大致時(shí)期：

《如夢(mèng)令》：少女時(shí)期，家境優(yōu)越，父母開(kāi)明，生活自由快樂(lè);

《醉花陰》：新婚之后，門(mén)當(dāng)戶對(duì)，情投意合，常有離別，閑愁別恨;

《聲聲慢》：北宋滅亡，國(guó)破家亡，被迫南渡，煢煢孑立，人間慘劇。

在了解了作者的生平經(jīng)歷和這首詞的創(chuàng)作背景之后，再次思考本詞所抒發(fā)的情感，這首詞通過(guò)描寫(xiě)殘秋的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)了國(guó)破家亡淪落他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的情感。

3.師生在充分體會(huì)了情感基調(diào)的基礎(chǔ)上再讀這首詞，就更容易把握誦讀的旋律了。

四、（鑒賞技巧，審美提升）思考手法，鑒賞技巧，讓技巧引領(lǐng)自己進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界。

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。不同于其他的文學(xué)樣式，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有音樂(lè)性、凝練性和跳躍性。詩(shī)人要在不長(zhǎng)的篇幅里抒發(fā)濃烈的情感，必須借助于各種各樣的表達(dá)技巧。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生結(jié)合不同詩(shī)歌積累古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)”的角度去發(fā)現(xiàn)和品味這些技巧的審美效果。如《短歌行》中的比喻和用典，《歸園田居》中的白描，《夢(mèng)游天姥吟留別》中的對(duì)比和象征等，另外還有諸如視聽(tīng)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合和以動(dòng)襯靜等，都要提醒學(xué)生注意積累和品味。

本節(jié)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了師生共同鑒賞理解詩(shī)詞的表達(dá)技巧的內(nèi)容。就表達(dá)技巧而言，《聲聲慢》還是有很多東西值得挖掘的，但是鑒于課堂時(shí)間問(wèn)題，筆者重點(diǎn)選擇了抒情方式和煉字這兩點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞品味，具體做法如下。

教師引導(dǎo)提示：“愁”是一種抽象的、可意會(huì)但難以言傳的東西，但我們卻能夠深切體會(huì)到詞人的那種濃到化不開(kāi)的愁情，詞人是如何把這種情感傳達(dá)出來(lái)的呢？

要求同學(xué)們一邊再次誦讀，一邊感受體會(huì)。

1.直接抒情（直抒胸臆）：如“凄凄慘慘戚戚”“正傷心”“怎一個(gè)愁字了得”等，坦率真摯，樸素誠(chéng)懇;

2.以景抒情，情景交融：瑟瑟的秋風(fēng)，南飛的征鴻，憔悴的黃花，飄零的梧桐，瀝瀝的秋雨……所有這些景物都極力渲染了詞人滿腹的愁情，凄冷而又哀婉。

3.巧用疊詞，極富表現(xiàn)力：讓學(xué)生舉出一些流行歌曲中的運(yùn)用疊詞的例子，體會(huì)其抒情和音韻效果，再結(jié)合本詞來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。

疊詞的運(yùn)用可以增強(qiáng)詩(shī)句的韻律和節(jié)奏感，同時(shí)更加強(qiáng)化了詞人遭受不幸之后的精神狀態(tài)、生活處境和內(nèi)心世界的表達(dá)。

4.師生共同誦讀《聲聲慢》，再次走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)詞人無(wú)人言說(shuō)難以排遣的幽愁。

五、（隨堂訓(xùn)練，鞏固滲透）潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，要讓學(xué)生把當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融入和轉(zhuǎn)化，教師必須要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課最后，筆者精心設(shè)計(jì)了一道以李清照為話題的句子補(bǔ)寫(xiě)題，目的在于加深對(duì)李清照的了解和錘煉學(xué)生的語(yǔ)言。

多媒體展示，完成訓(xùn)練：根據(jù)《聲聲慢》的文意，揣摩下面劃線的句子，以“我喜歡”為開(kāi)頭，以李清照為描寫(xiě)對(duì)象，再擬寫(xiě)句子。

常在書(shū)山中漫步，我收獲很多，我熱愛(ài)那些如珠璣般的文字，也喜歡那些獨(dú)具風(fēng)骨的文人：我喜歡? ? ? ? ? ?;我喜歡豪邁又不失沉郁的陸游，雖只能“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨”，但“位卑未敢忘憂國(guó)”才是他的初衷。

答案示例：（我喜歡）婉約中透出英氣的李清照，雖常是“怎一個(gè)愁字了得”，但也有高歌“不肯過(guò)江東”的豪情。

六、課堂小結(jié)：古典詩(shī)詞鑒賞是一種綜合性的審美活動(dòng)，需要我們像理解文言文那樣先理解詩(shī)詞的字面含義，然后再知人論世，借助詩(shī)人所運(yùn)用的技巧，反復(fù)誦讀涵詠，披文入情，因像入境，進(jìn)入詩(shī)詞的情感世界，和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而提高我們的理解水平和鑒賞沒(méi)得能力。

七、布置作業(yè)：

1.背誦并默寫(xiě)《聲聲慢》;

2.優(yōu)秀的古典詩(shī)詞往往具有深刻的意蘊(yùn)的獨(dú)特的藝術(shù)匠心，請(qǐng)從本單元選擇一首詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)寫(xiě)一段300字左右的文學(xué)短評(píng)。

教后反思：

古典詩(shī)詞浩如煙海，作家燦若群星，流派異彩紛呈，吟詠鑒賞古典詩(shī)詞，不僅可以幫助我們了解古典文化，增強(qiáng)民族文化自信，還可以陶冶情操，提高我們的文學(xué)品位和對(duì)美的鑒賞能力，因此，高考將對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞設(shè)定為必考內(nèi)容。但是，由于不少同學(xué)平時(shí)不注意積累，古典詩(shī)詞的閱讀量少，或者只是泛泛而讀，而且高考命題人又會(huì)不斷變換命題的形式和角度，使考生感覺(jué)把握起來(lái)難度較大，在考場(chǎng)上對(duì)古詩(shī)詞鑒賞題無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)生失分嚴(yán)重。

這種問(wèn)題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)榭忌谄綍r(shí)閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，只是停留在對(duì)詩(shī)歌意思的字面理解，不知道或者不重視從鑒賞的角度閱讀和品味，是一種淺層次而且不系統(tǒng)的閱讀。本人根據(jù)長(zhǎng)期高中一線教學(xué)和多年高考備考的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為古典詩(shī)詞是“古+詩(shī)”，理解和鑒賞時(shí)要同時(shí)把它看成是古文和詩(shī)詞，教師指導(dǎo)要到位，學(xué)生領(lǐng)會(huì)要用心，以析古文之法析之，以吟詩(shī)詞之韻吟之，既重視對(duì)形式的把握，也重視對(duì)內(nèi)涵的領(lǐng)悟。這個(gè)工作不能等到高三才開(kāi)始，必須從高一就要重視，將篇章教學(xué)和單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將讀和寫(xiě)、講解和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一定能取得良好的效果。

古典詩(shī)詞雖然博大精深，但只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，注重學(xué)生的宏觀總體把握，同時(shí)注重選準(zhǔn)角度抓好篇章教學(xué)，將整體教學(xué)的理念深深植根于具體的文章教學(xué)實(shí)踐中，有效結(jié)合，相得益彰，以讀促寫(xiě)，就能真正走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，不僅能在將來(lái)高考的考場(chǎng)上游刃有余，而且還一定能夠體會(huì)到品味美和鑒賞美的樂(lè)趣。

人教版高中語(yǔ)文教材一改過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)重篇章不重單元，重詞句不重整體的弊端，立足于不同文體，更加強(qiáng)調(diào)文體特色和宏觀把握，注重提升學(xué)生的鑒賞與評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生能對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、價(jià)值判斷與審美取向進(jìn)行全方位的體悟。古典詩(shī)詞作為一種特殊的文學(xué)體裁，兼具古文和詩(shī)詞的雙重特點(diǎn)，對(duì)它的鑒賞評(píng)價(jià)，要求考生具有較高的素養(yǎng)，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要將篇章和單元、微觀和宏觀有效結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)“讀文”的訓(xùn)練，在“讀懂”上多想辦法，多下功夫，真正提高學(xué)生在特殊情境中解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[作者通聯(lián)：安徽靈璧中學(xué)]