論問題驅動在閱讀教學中的實踐

葉志青

摘 要 新課程標準凸顯了學生在語文學習中的主體地位。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，貫穿于整個語文教學的始終。為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，開發(fā)學生的潛能，教師應該重視問題驅動教學模式的運用，讓學生獲得學習的主動權、思考的主動權，真正讓問題成為驅動課堂教學發(fā)展的重要動，促進閱讀教學課堂的動態(tài)生成，并且以問題為引領，促進學生積極思考問題、解決問題，從而實現學生語文綜合能力的發(fā)展與提升。

關鍵詞 問題驅動;閱讀教學;實踐應用

新課程改革的核心在于凸顯學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。因此，在日常的教學實踐中，老師應該轉變自己的教學方式和學生的學習方法，立足于閱讀教學，重視問題驅動教學的展開，以學生的閱讀學習為問題設計的出發(fā)點，讓學生們積極思考、發(fā)散思維，成為知識的思考者、學習的探究者，真正凸顯學生的主體價值，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、閱讀能力，促進學生問題解決能力的發(fā)展與提升。

一、問題驅動教學概述

所謂問題驅動，就是在日常的教學過程中，以問題的不斷生成與解決為線索，將重要的教學內容隱藏于每個問題當中。以問題為出發(fā)點，讓學生發(fā)散思維，展開自主學習，這一過程是學生主動解決問題，體現個人自主性和主動性的過程，更是學生獲取知識，開發(fā)智慧潛能的過程，有助于最大程度地提升學生的學習效果。

將問題驅動教學模式運用于日常的教學過程中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。原普耳曾經說過正是問題激發(fā)學生去學習、去發(fā)展、去實踐、去觀察，從本質上而言，學生的一切學習活動、思想活動都起源于問題，通過問題的出示和建構，能夠引領學生產生認知沖突，促進他們新知識的建構，這是一種良性循環(huán)，以問題為驅動實現學生學習、探究、再學習，實現能力的發(fā)展，當學生綜合能力獲得發(fā)展以后，又能夠創(chuàng)新性地解決各種問題，這是學生夯實語文知識基礎的重要途徑，也是提升學習效率的重要手段。

二、問題驅動教學在閱讀教學中的實踐應用

1.創(chuàng)設問題情境，引導問題思考

在初中閱讀教學中，運用問題驅動教學法開發(fā)學生的潛能，發(fā)散學生思維，老師應該創(chuàng)設與課堂教學內容息息相關的教學情境，讓學生在情境的融入中積極思考，積極融入，既能夠吸引學生的注意力，同時，又能夠讓學生在情境的融入中更好地思考問題，完成學習任務。

立足于日常語文教學，老師應該重視趣味性、多樣性、豐富性問題情境的創(chuàng)設，充分吸引學生問題思考的積極性，促進學生開動腦筋、發(fā)揮主觀能動性，引導學生積極思考，解決問題。

以《皇帝的新裝》教學為例，為了促進學生能夠積極思考問題，調動學生的閱讀思維，老師可以利用多媒體給學生播放《皇帝的新裝》這一部動畫片的視頻片段，以此提升學生學習的積極性，讓學生在動畫片的觀看中了解《皇帝的新裝》整個的故事情節(jié)，促進學生的思維發(fā)散。當學生看完這一視頻之后，老師給學生提出問題，這個故事的主人公是誰？在這個故事當中，你覺得最聰明的人是誰？從這個寓言故事中得到了哪些啟示？接著，老師引導學生展開小組合作探究，以這樣的學習體驗激活學生的合作體驗、知識體驗、思維體驗、情感體驗，讓學生發(fā)表個人的看法，產生思維的碰撞，在學習過程中獲得最大的成就。

又如，在《春》的教學過程中，為了真正帶領學生融入到這一美麗的寫景文章中，老師可以聯系學生的生活實際，創(chuàng)設教學情境：同學們，你們已經走過了十幾個春夏秋冬，自小學以來，我們學習到與春有關的詩句有很多，你們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，說一說嗎？這時通過問題的驅動，帶領學生融入到閱讀過程中來，學生回憶自己曾經學習過的相關作品，并且讓學生聯系自己的生活，仔細談一談自己眼中的春天是怎樣的，這既激活了學生的創(chuàng)新思維，又有助于讓學生獲得個性化的閱讀體驗，激勵學生積極學習、創(chuàng)新學習，提升閱讀教學的效果，又能夠促進學生語文綜合能力的提升。

2.立足文本研讀，巧妙設計問題鏈條

閱讀貫穿在初中語文教學的始終，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在閱讀教學中實施問題驅動教學，老師應立足于學生對文本的研讀，以問題為驅動，促進學生更好地理解文章內容，升華文章主題，揣摩文章的字詞含義，與作者產生心靈的溝通，真正擴展學生的閱讀思維，提升學生的閱讀理解能力。

以《秋天的懷念》教學為例。老師可以立足于文本研讀，給學生設計問題鏈：結合文章母親和“我”之間的對話，你看到了怎樣的兒子和怎樣的母親？在文章第一自然段有“暴怒”“無常”“砸”“摔”“錘”等詞，這些詞語體現了作者怎樣的內心世界？為什么母親要執(zhí)意帶兒子去看菊花？“好好活兒”式的活是怎么活？請根據文章談一談自己的深刻領悟，以問題鏈的引導，教師要指導學生帶著問題展開閱讀，既增強學生閱讀的目的性，又能夠真正讓學生提升感悟、理解、欣賞、評價的能力，促進他們展開探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，在品讀文字中感悟人物角色，在品讀過程中與作者形成思想共鳴、情感共鳴，促進學生樹立樂觀向上的生活理念，為學生語文綜合能力的提升奠定基礎。

3.設計分層問題，滿足學習需要

學生之間存在著普遍的差異，新課改強調以學生為本的理念。教師在日常的教學中應該從學生的個性差異出發(fā)，實施分層次的教學，以問題導學為基礎，開發(fā)學生的智慧潛能。教師應該從學生的實際情況入手，立足于閱讀教學，實施分層次的課堂提問，以分層次、有差異的閱讀問題，驅動學生思考問題、解決問題，并且當他們解決了問題時，也能夠增強學生的學習自信，讓他們感覺到學習的快樂，收獲勝利的喜悅。

以《次北固山下》的教學為例。為了能讓學生在這篇古詩文的閱讀中體會作者的愁緒，感受文章中所包含的思想感情，教師可以以分層次的問題驅動學生展開自主學習。如1.本詩中的每一句詩如何翻譯？2.第一句“客路青山外，行舟綠水前”，為什么作者會在一開頭就提到客路呢？3.第二句中的“闊”字好在哪里？4.在整首詩中，哪一句蘊含著深刻的生活哲理？這一哲理的涵意是什么？5.文章中哪一句話表達了作者的思鄉(xiāng)之情？從學生的學習實際出發(fā)，引導學生積極思考和研究，鼓勵學生提出自己的真實見解。教師在課堂上也要從學生的實際出發(fā)，進行分層次的提問，對班級中基礎較差的學生提問第1個問題，班級中成績較好的學生，教師可以提問3、4、5，讓每個學生在回答問題中獲得自信，既提升教學效率，又給予學生更多學習和思考的空間，促進學生更好地學習知識，理解詩句的內涵，提升課堂教學效果。

4.以疑問帶動全篇，培養(yǎng)閱讀習慣

立足于語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師應該改變傳統(tǒng)的線性結構的教學習慣，運用問題驅動教學法，改變肢解式的閱讀分析，運用問題驅動激發(fā)學生閱讀的積極性，煥發(fā)學生學習的內在動力，讓學生的閱讀真正具有個性化、生命性、人文性。教師要發(fā)揮自己的教學引導作用，從文章的標題、內容、語言出發(fā)設計相應的問題，以問題為驅動培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進每位學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

標題是解讀文章的一把鑰匙，只有牢牢把握這把鑰匙，才能讓學生領悟文章主旨，提升學生的語文素養(yǎng)。以《皇帝的新裝》教學為例。教師可以在課堂上提出這樣一個問題：同學們，是不是可以以一個“什么的皇帝”為例子，給文章加上一個副標題，讓學生圍繞這一標題，闡述自己的理由和感受，這樣基于學生對文本內容的感知，就能夠對文章中皇帝的形象有深入的了解，促進學生深入理解文章內涵，既實現了以疑問帶動全篇的目的，又能夠深化學生的閱讀理解，促進學生對文本的全方位把握，實現學生的創(chuàng)新性思考，創(chuàng)新性理解。

5.巧設探究問題，開展語文活動

為了提升學生的智慧潛能，促進學生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)，教師應該積極設計探究式的教學問題，以問題為驅動，促進學生展開閱讀實踐活動，讓學生在實踐中學，在實踐中運用，感受生活與語文理論知識之間的關系，促進學生獲得綜合能力。

比如，學完《論語十二章》之后，教師可以引導學生展開課外閱讀，并且以探究性問題促進學生課外閱讀活動的順利展開。如孔子與他的學生交往的特點是什么？孔子是一個怎樣的學者？你從孔子的一些學說中得到了哪些啟示？從你印象最深刻的一句話出發(fā)寫一篇200字的讀后感。以這些探究性的問題為驅動，引導學生展開課外閱讀活動，采用讀寫結合的教學方式，能夠擴展學生的閱讀思維，引領他們的思維發(fā)展，促進學生將自己的創(chuàng)造性、個性化的想法進行陳述和描寫，既體現了學生閱讀的主體價值，又能夠真正為學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎。

問題驅動教學法是符合新課改要求和學生發(fā)展需要的新型教學方法，以問題為驅動展開閱讀教學，能夠最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的主體意識。教師要發(fā)揮自身的引導作用，運用豐富性、綜合性、趣味性的問題驅動開發(fā)學生思維，幫助學生打開思維的翅膀，引導學生敢想、敢問、敢說，促進他們以問題為繩索，攀登語文高峰，讓學生在解決問題中仔細研讀文本，實現深度閱讀學習，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

[作者通聯：廣東深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學校]

作業(yè)形式的設計同樣要求豐富多樣，富有變換組合，而不能采用單一的方法表現到底，否則審美疲勞就會隨之而生。因此，表現形式的多樣性成為作業(yè)設計的又一個重要標準。這提醒教師在進行作業(yè)形式設計時，既可以是書寫的表現形式，也可以穿插朗讀或背誦的形式;既可以是邏輯思辨的過程，也可以穿插形體藝術或語言藝術的表達形式;既可以是一個人獨立完成的形式，也可以是采訪或與他人合作完成的形式?？傊?，學習的過程富有變化，才能消解單一形式可能帶來的學習負面感受，讓學生在興致盎然中做作業(yè)。

每一位教師都擁有個性化的教學設計風格，每一門學科也有自身獨特的特點，因此不同學科個性迥異的教師總是能夠展現富有創(chuàng)造性的、鮮活生動的作業(yè)設計，由此引導學生經歷豐富的學習體驗。這些創(chuàng)意創(chuàng)新呈現出“亂花漸欲迷人眼”的多姿多彩的實踐樣態(tài)。具體而言，教師可以設計如下不同類型的學生作業(yè)。

基礎鞏固類作業(yè)?；A鞏固類作業(yè)往往緊扣課堂學習所涉及的內容或技能進行進一步的強化和鞏固，或轉換情境促進已學新知的應用，或變換條件引導習得技能的遷移。此類作業(yè)的經歷成為課內學習的疊加，起到及時復習鞏固的學習效果。

知識拓展類作業(yè)。知識拓展類作業(yè)常常針對課堂學習所涉及的內容或技能進行進一步的拓展和增補，或補充相關背景信息以豐富課堂所學，或進一步拓展課堂所學以達成舉一反三的效果。此類作業(yè)的經歷成為課內學習的擴充，起到增益旁通的學習效果。

活動探究類作業(yè)?；顒犹骄款愖鳂I(yè)源于明確的問題，經由一系列活動的探究，或通過單學科縱深揭秘，或通過跨學科協(xié)同攻關，從而最終完成新知的發(fā)現和問題的解決。此類作業(yè)的經歷聚焦相關問題的攻關，指向深度學習和知識建構。

創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)。創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)側重設計思維的發(fā)展、想象品質的賦能以及動手能力的培養(yǎng)，其成果或是平面畫作，或是人工造物。此類作業(yè)的經歷構成表現型學習的全過程，強調學習“作品”的可見。

綜合實踐類作業(yè)。綜合實踐類作業(yè)側重直接經驗的獲取，傾向于身體力行的體驗，凸顯社會參與與服務，強調社會學習和實踐學習。此類作業(yè)的經歷加強了學校與社會的聯系，發(fā)揮了社會大課堂的教育功效。

上述不同類型的作業(yè)設計，有的側重知識技能的遷移和拓展，有的偏向活動過程的體驗和感悟;有的體現了深度的學科探究，有的體現了跨學科的融合;有的追求理解表達的精彩綻放，有的強調創(chuàng)意驅動的構型造物……多樣化的實踐樣態(tài)保障有意義的學習貫穿始終，從而有力促進學生全面而有個性的成長。

綜上所述，學生作業(yè)設計需要圍繞目標、內容及形式三個維度展開原則性的思考并提出相應的要求。以上“三維度+六要求”的專業(yè)標準有助于確保作業(yè)設計的質量，與教育教學其他改革一起，共同助力教育的高質量發(fā)展。

（胡慶芳，《中國教育報》2021年10月21日08版）