初中語文誦讀教學(xué)策略淺析

陳赟

摘 要 誦讀是語文教學(xué)過程中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展與提升。但在實際的誦讀教學(xué)中仍然存在著誦讀方式單一、誦讀方法指導(dǎo)的缺失、誦讀缺乏系統(tǒng)的計劃等問題。對于這些問題，筆者進行了較為細致的分析，并針對這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵詞 誦讀教學(xué);初中語文;教學(xué)策略

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種重要且常見的教學(xué)方法，體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點，有助于學(xué)生深入理解文本，感悟文本的內(nèi)在情感，從而全方位地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、誦讀教學(xué)的內(nèi)涵及價值

1.誦讀教學(xué)的內(nèi)涵

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中經(jīng)常運用到的一種教學(xué)方法，是教師在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話的重要方式，也是師生、生生之間與文本進行交流和對話的重要途徑，通過誦讀教學(xué)，可以使學(xué)生從誦讀中感知文本的語言、思想和情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.誦讀教學(xué)的價值

（1）培養(yǎng)語感

葉圣陶先生曾說過：“吟誦的時候，對于討究所得，不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！笨梢?，通過誦讀教學(xué)可以讓學(xué)生提升語言的建構(gòu)與運用的能力，形成一種語言的“直覺”，即語感。在語文教學(xué)中，經(jīng)過大量的誦讀言語實踐的積累，字詞句段不斷地在學(xué)生口中匯聚、迸發(fā)，小到語素、音節(jié)，大到段落、篇章，從而全面提高學(xué)生語言感知的敏銳度，使經(jīng)典的優(yōu)秀的文本內(nèi)化于心，自然就能夠在語言運用時更好地外化于言。

（2）提升語文學(xué)習(xí)興趣

新課標指出：“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”在誦讀教學(xué)實踐中，我們可以通過多種誦讀方式和有趣的誦讀引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在口、耳、眼等多重的感官體驗中，讓靜態(tài)的、陌生的文本，在高低起伏的誦讀聲中，提升學(xué)生對文本的熟悉程度，使學(xué)生對文本的理解能夠做到由表及里、由淺入深。學(xué)生原本讀不懂的地方也可能因為誦讀量的積累達到一定程度之后，經(jīng)過教師適當?shù)狞c撥和講解后自然能融會貫通、豁然開朗，進而緩解學(xué)生對文本閱讀的畏難情緒，并進一步獲得理解文本后的成就感，從而有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（3）促進審美的發(fā)展與提升

漢語言文字的音調(diào)、平仄通過豐富多彩的組合具有了音樂性，尤其是在講究押韻和對仗的古詩詞等文本的閱讀教學(xué)中，語言押韻所帶來的節(jié)奏感和韻律感無疑具有審美教育的功效，古詩詞作品均可以和樂而歌，文辭華美清麗，韻律回環(huán)流轉(zhuǎn)，通過誦讀教學(xué)，使學(xué)生能夠全方位地沉浸在古詩詞的音樂之美和意境之美當中，在誦讀中感知和揣摩作者的情思之美，通過聯(lián)想和想象，進行審美的再創(chuàng)造，從而有效促進學(xué)生審美的發(fā)展與提升。

二、初中語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.誦讀方式單一

在目前的初中語文教學(xué)課堂中，誦讀大多是以學(xué)生齊讀的方式呈現(xiàn)，齊讀的好處是可以讓更多的學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)都參與到誦讀活動中，但也存在一定的弊端。例如有小部分學(xué)生可能會失去誦讀興趣，逐漸在齊讀的過程中慢慢“失聲”，變成無聲閱讀，也有個別學(xué)生讀音或節(jié)奏不正確，卻無法及時地得到糾正。齊聲誦讀也不利于學(xué)生讀出自己的個性化的文本理解，使通過誦讀而進行的文本理解的溝通與對話無法實現(xiàn)。

2.誦讀呈現(xiàn)隨意性

在初中閱讀教學(xué)，尤其是古詩文的閱讀教學(xué)中，幾乎所有的課堂都會涉及誦讀，但是誦讀卻常常呈現(xiàn)出隨意性，具體體現(xiàn)在誦讀的目標指向不清晰。有的課堂會設(shè)計多次甚至多種方式的誦讀，但每一次的誦讀之間的關(guān)聯(lián)不明，有的僅僅可能只是為了誦讀而誦讀，導(dǎo)致誦讀始終浮于文本的表面，無法呈現(xiàn)出逐步深入文本的功效，使課堂的誦讀呈現(xiàn)出一種機械狀態(tài)，學(xué)生沒有入情入心，誦讀的質(zhì)量自然大打折扣。

3.缺乏系統(tǒng)有效的誦讀指導(dǎo)

有些語文教師在進行誦讀教學(xué)時，缺乏對學(xué)生誦讀的有效指導(dǎo)，雖然告訴學(xué)生要有感情地誦讀，但對如何讀出感情卻沒有做出具體有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生無從掌握基本的誦讀方法，使學(xué)生始終停留在簡單機械的誦讀中，無法讀出文本背后的氣韻，從而讓誦讀教學(xué)流于形式、浮于表面。

三、初中語文誦讀教學(xué)策略

1.立足文本，豐富誦讀形式

（1）配樂誦讀

各種藝術(shù)形式都是息息相通的，與文本相匹配的音樂往往能將學(xué)生迅速地引入到誦讀情境當中。例如在學(xué)生誦讀劉禹錫的《陋室銘》時，可以配上古箏曲《琵琶語》，清雅悠遠的旋律引領(lǐng)學(xué)生進入“苔痕上階綠，草色入簾青”的生機盎然、清新淡雅之境，讀出作者彈琴讀經(jīng)，結(jié)識高雅之士的從容淡泊，從而進一步領(lǐng)悟作者處變不驚和豁達樂觀的人生態(tài)度。又如在讓學(xué)生誦讀曹操的《觀滄?！窌r，可以配上音樂《英雄的黎明》，豪邁壯闊的旋律可以引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，感知曹操偉大的胸襟和抱負，在音樂的旋律中觸摸詩人情感的流動，讀出作品的英雄豪氣。

（2）表演誦讀

引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中加入表演的元素，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感。例如在指導(dǎo)《唐雎不辱使命》的誦讀中，我們可以采用課本劇表演的方式，讓學(xué)生在誦讀的過程中讀出秦王、安陵君、唐雎等人物不同的語氣，并想象當時的場景，做出相應(yīng)的動作和表情。筆者曾進行過嘗試，發(fā)現(xiàn)這種方法能很好地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。除了表演誦讀，還可以有齊讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、比賽誦讀等方式，我們可以立足文本，變換多種誦讀方式，使誦讀教學(xué)精彩紛呈，以此提升學(xué)生的誦讀興趣。

2.明確目標，傳授誦讀方法

（1）誦讀方法指導(dǎo)

在誦讀教學(xué)中，教師可以滲透基本的誦讀方法。如重音的處理，要讓學(xué)生明確重音具有強調(diào)的作用，因此在一些承載著作者情感的字句上就可以采用重音的方式進行誦讀。如停連的處理，“?！敝浮巴ｎD，“連”是“連續(xù)”，停頓要根據(jù)句子的成分和結(jié)構(gòu)，但也有例外，例如在誦讀詩歌時，四言詩、五言詩、七言詩各有約定俗成的停頓規(guī)律。在情感流暢、語義連貫的地方則要采用連讀的方式。要根據(jù)文本的情感基調(diào)確定誦讀的語氣，對所理解的情感加以呈現(xiàn)。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生標注誦讀符號，例如用“△”表示重音，“丨”表示停頓，用上下箭頭表示音調(diào)的升降等。

（2）用帶讀與跟讀落實誦讀方法指導(dǎo)

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，在對學(xué)生進行誦讀指導(dǎo)時，除了提供必要的誦讀方法指導(dǎo)，由教師或誦讀能力較好的學(xué)生帶讀，其他學(xué)生進行跟讀模仿是一個很好的辦法。具體的帶讀方法可以是以逗號或句號作為間隔停頓，帶讀的人讀一句，跟讀的人讀一句，要求跟讀的學(xué)生要關(guān)注并模仿停連、音調(diào)、輕重和語速等，教師要對為什么這樣處理作出說明，讓學(xué)生對誦讀方法的認知既有理性的認知，又有感性的體驗。例如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀陳子昂的《登幽州臺歌》時，對于“前不見古人，后不見來者”這兩句詩，“前”和“后”要重讀強調(diào)，并且語速要放慢，從而體現(xiàn)出時間之綿長?！澳钐斓刂朴啤敝械摹坝朴啤倍忠闷骄彽囊粽{(diào)讀出空間之曠遠，最后一句“獨愴然而涕下”的“獨愴然”三個字要重讀，讀出那份生不逢時、壯志難酬的孤獨感和悲壯感。

作為語文老師，在進行誦讀教學(xué)時，要明確誦讀教學(xué)的內(nèi)涵和價值，有序、有趣、有法地對學(xué)生的誦讀進行指導(dǎo)，尊重學(xué)生的誦讀體驗，以學(xué)生為主體，保障誦讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地幫助學(xué)生提升誦讀能力。

[本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“美育視角下的初中古詩詞教學(xué)研究”（項目編號：JSZJ20044）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果之一]

[作者通聯(lián)：福建廈門市雙十中學(xué)]