整本書(shū)閱讀之人物形象辯證鑒賞

許國(guó)榮

摘 要 在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)就是要教會(huì)學(xué)生“如何在整本書(shū)閱讀過(guò)程中辯證地分析人物形象”，何為“辯證分析”呢？即以多角度、全方位、發(fā)展變化的眼光去看待某個(gè)問(wèn)題，而非以單一、片面、靜止的去思考事物。只有這樣，分析出的結(jié)果才更加的客觀公正。本文以《水滸傳》的整本書(shū)閱讀為例，對(duì)于書(shū)中的宋江這一人物形象，嘗試以辯證分析的方法對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析探討。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀;辯證分析;《水滸傳》;宋江

辯證分析即以多角度、全方位、發(fā)展變化的眼光認(rèn)識(shí)事物。在整本書(shū)閱讀中，也要求學(xué)生主要從情節(jié)的梳理、精彩故事的回憶、綽號(hào)原因的分析、故事的前后發(fā)展、名家名言等要素來(lái)辯證地分析人物形象。通過(guò)對(duì)人物特點(diǎn)的分析，能使學(xué)生能更加深刻地了解人物性格，進(jìn)而明確整本書(shū)表達(dá)的思想和情感。

一、梳理故事梗概，宏觀感知人物形象

梳理故事梗概，建立對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，這是課前要完成的任務(wù)。所以在課前的一周，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：閱讀《水滸傳》中與宋江相關(guān)的篇幅，概述宋江的傳奇人生。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后的課堂教學(xué)中，學(xué)生形成了以下閱讀結(jié)論：

文本中涉及宋江的章節(jié)主要有第18回“美髯公智穩(wěn)插翅虎? 宋公明私放晁天王”，第21回“虔婆醉打唐牛兒? 宋江怒殺閻婆惜”，第22回“閻婆大鬧郡城縣? 朱義釋宋公明”，第39回“潯陽(yáng)樓宋江吟反詩(shī)? 梁山伯戴宗傳假信”……

在《水滸傳》中，宋江的家庭算是一個(gè)中小地主，受過(guò)一定的教育，有一些文化知識(shí)，他寫(xiě)得一手好的文案，這為他做一個(gè)小史（相當(dāng)于現(xiàn)在的地方公務(wù)員）奠定了基礎(chǔ)。宋江自幼與晁蓋認(rèn)識(shí)，當(dāng)發(fā)生了“生辰綱”事件后，宋江私下里傳出消息，使晁蓋等人脫離了危險(xiǎn)。晁蓋上了梁山后，為了報(bào)答宋江的恩情給宋江送禮。但是被小妾閻婆惜知曉，并提出要挾的條件，宋江生氣，怒而殺之后逃走。在他去到柴進(jìn)莊上避難時(shí)與武松相識(shí)，用自己的人格魅力征服武松。后又投靠好友花榮，并在清風(fēng)山上結(jié)識(shí)了山寨頭領(lǐng)。卻在清風(fēng)山遭到陷害，于是與花榮大鬧清風(fēng)寨，勸眾人共上梁山。后來(lái)收到家里人的來(lái)信，趕回家奔喪時(shí)被官軍抓住，發(fā)配江州。在路途中結(jié)識(shí)了很多好漢，至江州經(jīng)過(guò)梁山，認(rèn)識(shí)了戴宗，遇到了李逵和張順。宋江在喝醉的情況下寫(xiě)出了反詩(shī)，被判處死刑。很多梁山好漢都去解救，他們?cè)诎垙R聚會(huì)，最后共同走上梁山。最終，他又帶領(lǐng)梁山的英雄接受招安，投靠了朝廷，但又被朝廷所害，一杯毒酒了余生。

二、回顧微觀情節(jié)，探究人物性格

上一環(huán)節(jié)，大家已對(duì)宋江有了一個(gè)宏觀的認(rèn)知，下面再引導(dǎo)同學(xué)們從微觀情節(jié)入手對(duì)宋江的人物性格進(jìn)行深入探究，筆者設(shè)置的問(wèn)題是：結(jié)合故事情節(jié)，探究人物性格。因?yàn)槿宋锏男蜗筮^(guò)于復(fù)雜，任務(wù)量相對(duì)較大，所以采取了小組合作探究的方式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一輪緊張激烈的討論，同學(xué)們給出了答案：

在《水滸傳》中，很多有關(guān)宋江章節(jié)的故事都是非常精彩的，第18回“宋公明私放晁天王”與第21回“宋江怒殺閻婆惜”，宋江為朋友兩肋插刀，不僅丟了公職，而且還變成了通緝犯，這反映出了宋江對(duì)于朋友的義氣;發(fā)配江州時(shí)，梁山好漢劫得他，欲放下他的枷鎖時(shí)，他卻說(shuō)要不得，“此乃國(guó)家法度”，反映出了他對(duì)朝廷敬畏之心;第82回“宋公明全伙受招安”，并且接受朝廷的派遣去攻打“方臘”，明知這是趙皇帝的設(shè)的一個(gè)局，還堅(jiān)持接受朝廷的詔令，他說(shuō)“寧可朝廷負(fù)我，我忠心不負(fù)朝廷”，這反映出了他對(duì)朝廷的愚忠;第39回“潯陽(yáng)樓宋江吟反詩(shī)”，“自幼曾攻經(jīng)史，長(zhǎng)成亦有權(quán)謀……他年若得報(bào)讎，血染潯陽(yáng)江口”，此詩(shī)反映出了宋江受辱之后內(nèi)心強(qiáng)烈的反抗意識(shí);第68回“宋公明夜打曾頭市 盧俊義活捉史文公”，晁蓋死后，宋江安排無(wú)任何根基的盧俊義和他競(jìng)爭(zhēng)第一把交椅的位置，間接成全自己的方式反映了他虛偽、奸詐的一面;另外對(duì)于武松、李逵等人的一擲千金，以致這些人以后死心塌地的為他所用，反映出了他的仗義疏財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)……

三、分析人物的綽號(hào)，解讀人物形象

解讀綽號(hào)也是同學(xué)們了解文學(xué)形象的重要手段，小說(shuō)人物的綽號(hào)往往都與人物的外貌特征或獨(dú)特的言行舉止有關(guān)，都能從某種角度表現(xiàn)人物的性格，特別是《水滸傳》中的人物綽號(hào)，《水滸傳》中的108人，人人有綽號(hào)，甚至有些人還不止一個(gè)，比如宋江。所以，在完成了前兩個(gè)教學(xué)板塊后，為了加深同學(xué)們對(duì)宋江的印象，筆者又針對(duì)“綽號(hào)”設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：綽號(hào)最能反映出一個(gè)人的特征，請(qǐng)問(wèn)宋江在本書(shū)中綽號(hào)是什么，試分析？

這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)們踴躍發(fā)言：

宋江在梁山好漢中排名第一，是總督兵馬頭領(lǐng)，他有“黑宋江”“及時(shí)雨”“孝義黑三郎”“呼保義”等綽號(hào)，在生活中很多人都稱(chēng)他為“哥哥”，一共5個(gè)稱(chēng)號(hào)。

“黑宋江”是他的形象綽號(hào)，他長(zhǎng)得有點(diǎn)黑，身體比較矮;“及時(shí)雨”主要是說(shuō)他為人仗義，喜歡幫助有困難的人，常常救濟(jì)別人于危難之時(shí)，就像是旱地逢甘霖一樣;“孝義黑三郎”是從他對(duì)家庭和長(zhǎng)輩的態(tài)度上來(lái)講的，在整本書(shū)的第18回說(shuō)到他“于家大孝”，他對(duì)待家人的態(tài)度是非常孝順的，因晁蓋事件而變成通緝犯后，明知朝廷要抓捕他，他還是堅(jiān)持回家守孝，最終被捕，發(fā)配江州，這里突出了一個(gè)“孝”字;“呼保義”反映的是宋江對(duì)國(guó)家、對(duì)待朝廷的“忠”，在梁山最輝煌時(shí)主動(dòng)要求朝廷來(lái)招安，并且明知攻打方臘是個(gè)局也要往里鉆;而“哥哥”這一稱(chēng)號(hào)，不但反映出了宋江平時(shí)對(duì)兄弟們的悉心照顧，也反映出了他為人處世能讓大家心服口服的個(gè)人魅力。每一個(gè)綽號(hào)都表達(dá)了他生活中的一方面，讀者通過(guò)一個(gè)個(gè)不同的綽號(hào)可以喚起相關(guān)情節(jié)的回憶，形成了對(duì)人物形象生動(dòng)具體的認(rèn)知。

四、正反對(duì)比分析，感受矛盾性格

對(duì)比分析，也是理解宋江人物形象的重要方法。通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀，也可以看到《水滸傳》中宋江的矛盾性格，這些矛盾其實(shí)源于宋江性格的多重性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)整體比較的方式來(lái)感受宋江的這一特征，體會(huì)他性格的多樣變化性。所以，這里筆者給學(xué)生設(shè)置了這么一個(gè)問(wèn)題：在宋江的一生中有很多時(shí)候是痛苦的，因?yàn)樗男愿裰杏泻芏嗝苤?，試分析?/p>

同學(xué)們對(duì)該問(wèn)題的回答是，宋江作為封建社會(huì)不得志的文人，他有著滿腔抱負(fù)卻又沒(méi)有地方施展才華。他疏財(cái)仗義，救濟(jì)貧困，孝親敬友，這是他性格的柔弱敦厚的一面。他效忠皇帝，很講義氣，這是他性格中正統(tǒng)的一面。他明面上是為大家辦事，但是暗地里又結(jié)交了一些江湖大盜，這是他性格中虛偽狡詐的一面。他題詩(shī)言志、聚眾起義，這是他性格中反叛的一面……

人無(wú)完人，人性本是多層面的。所以，小說(shuō)中的人物也會(huì)隨著事情的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等各階段的發(fā)展變化而展現(xiàn)不同層面的人物特征。一個(gè)充滿矛盾體的人物會(huì)讓作品顯得更加真實(shí)、可信。

五、借助名家名言評(píng)論，助力人物評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)宋江時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從名家的角度來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)借助名家的評(píng)價(jià)來(lái)助力學(xué)生更好地探究人物形象。名家的表達(dá)是有獨(dú)到見(jiàn)解的，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地理解人物形象，提高認(rèn)識(shí)。如金圣嘆評(píng)價(jià)《水滸傳》：“當(dāng)此書(shū)寫(xiě)一百七人處，皆直筆也，好即真好，劣即真劣。若寫(xiě)宋江則不然，驟讀之而全好，再讀之而好劣相伴，又再讀之而好不勝劣，又卒讀之全劣無(wú)好矣?！睆闹锌梢钥吹浇鹗@對(duì)宋江這一人物形象的認(rèn)識(shí)。《水滸中》的多數(shù)人物都是比較單純的，唯獨(dú)宋江的性格復(fù)雜多變的。而金圣嘆的評(píng)價(jià)也是比較中肯的，所以他的評(píng)價(jià)對(duì)很多讀者理解個(gè)性豐富的宋江形象是有很大幫助的。

總之，賞析文學(xué)作品中的人物形象，特別是像宋江這樣的大善而又大惡、機(jī)智而又奸詐、真誠(chéng)而又虛偽的復(fù)雜多變的人物，在鑒賞時(shí)，我們一定要嘗試使用不同的方法，從多種角度去辯證分析，只有這樣，我們才能對(duì)人物形象作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校]