電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革創(chuàng)新實踐研究

基金項目：四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“百萬擴招背景下高職院校教師隊伍建設(shè)路徑研究”、2020年度四川省高等職業(yè)教育研究中心課題“雙高計劃”背景下高職“三教”改革融合路徑研究（編號：GZY20C05）、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年院級課題基于“雙高計劃”的高職“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)研究（編號：20CZYR008）階段性研究成果

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下，受新冠肺炎疫情的影響，電商專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展迅速駛?cè)肟燔嚨?。各院校紛紛開展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或混合式教學(xué)，但仍存在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源待甄選、教學(xué)平臺待整合、教學(xué)策略待優(yōu)化、教學(xué)師資待提升等問題。面對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，要結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)自身特點，強化理念認(rèn)識，加快自建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，改革創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略，提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)師資水平，推進課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實踐，助推電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)，提升電子商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);改革;實踐

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教二十條”），其中指出要“堅持知行合一，工學(xué)結(jié)合”，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。受新冠肺炎疫情的影響，電子商務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展，直播帶貨成為電商的主營陣地，具有良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型電子商務(wù)人才成為電商企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下，受疫情影響，電子商務(wù)專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)發(fā)展也同步迅速駛?cè)肟燔嚨?。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實施，學(xué)習(xí)者是中心，教學(xué)者是關(guān)鍵，課程資源是核心，平臺和環(huán)境是基礎(chǔ)，五位一體形成了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)。目前，各院校電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在如火如荼進行，但仍有一些問題亟待關(guān)注。本文以“雙高計劃”建設(shè)單位某學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群為例，探討其在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題、成因及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的影響機理并提出相應(yīng)的改革創(chuàng)新實踐的對策建議，以期為電子商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)提供決策參考。

一、電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待甄選

在新冠疫情防控期間，智慧職教、愛課程、超星爾雅、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、學(xué)堂在線等21個在線開放課程資源平臺，紛紛建立了支持高校在線教育服務(wù)的方案，明確了服務(wù)內(nèi)容以及四川地區(qū)聯(lián)系人。疫情進入常態(tài)化管理后，電子商務(wù)專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)迅猛推進，各大院校課程資源不斷上線。但是面對海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證“用得上，用得好”，怎樣甄別適合專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源成為首要解決的問題。

2.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有待整合

新冠疫情前，各院校也在逐步地推進信息化教學(xué)平臺的打造，如藍(lán)墨云班課、智慧職教、優(yōu)慕課在線平臺等。疫情發(fā)生后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺迅速延伸，如阿里的釘釘、騰訊會議、QQ等，平臺功能定位各有側(cè)重。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常由任課教師依據(jù)自身喜好選擇，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在不同的平臺之間反復(fù)切換，受硬件支撐影響較大，平臺亟待整合。

3.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略有待優(yōu)化

新冠疫情防控期間，電子商務(wù)專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的組織形式與方式發(fā)生了很大的變化，師生之間隔著屏幕，無法進行面對面交流，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動困難。學(xué)生分布在各個區(qū)域，缺少課堂的約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性也受到了極大的考驗。專業(yè)群內(nèi)不同課程所適用的教學(xué)策略有所差異，缺少實踐教學(xué)平臺的支撐，課程的教學(xué)效果大打折扣。新冠疫情進入常態(tài)化管理后，混合式教學(xué)變得更加普遍，優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略成為提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的支撐。

4.教師綜合素質(zhì)有待提升

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，教學(xué)平臺的故障處理、教學(xué)資源的有效整合、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略的熟練運用等教師綜合素質(zhì)能力顯得尤為重要。近年來，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)群自身特點，雖然院校非常注重教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，還有相應(yīng)的競賽平臺作為依托，但是新冠疫情的發(fā)生仍暴露了教師信息技術(shù)與教學(xué)融合、教育信息資源處理能力等方面的短板，教師綜合素質(zhì)有待進一步提升。

二、當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題成因分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”意識薄弱

“職教改革20條”中明確要求“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。就新冠疫情發(fā)生以來的現(xiàn)實情況而言，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展理念認(rèn)識仍然不夠，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的融合深度不夠，教學(xué)質(zhì)量影響機理復(fù)雜，電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量堪憂。

2.自建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足

教學(xué)資源的利用主要涉及教師、學(xué)生兩個主體，其中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。受日常教學(xué)工作任務(wù)繁重的影響，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法的主動性、積極性不高，出現(xiàn)“能不建，就不建”的現(xiàn)象，致使自建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏，海量網(wǎng)絡(luò)資源甄選困難。

3.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用繁瑣

近年來，隨著優(yōu)質(zhì)校、“雙高計劃”建設(shè)推進，電子商務(wù)專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺也逐步開始建設(shè)，如優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等，不止一個網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，建設(shè)缺乏整體性，每個教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺選擇傾向不一致。多個課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同步運用的情況下，反而造成學(xué)生在不同課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反復(fù)切換的困境，降低課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。

4.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂迎來挑戰(zhàn)

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂受新冠疫情影響，教學(xué)課堂被迫實現(xiàn)硬著陸。教學(xué)的實施更依托網(wǎng)絡(luò)，課堂的物理空間由實體教室逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)課堂，混合式教學(xué)與全網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合，課堂的約束力大大降低。加之電子商務(wù)專業(yè)群課程特點，原有的教學(xué)設(shè)計不能完全適應(yīng)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，作為課堂主體的學(xué)生、教師，無論從心理上、學(xué)習(xí)或教學(xué)的方式方法上都需要不斷調(diào)整。

三、電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量影響機理

1.學(xué)生是課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的承載主體

教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量最終也是通過學(xué)生所反映出來的。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的承載點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施要以學(xué)生為中心，全方位分析學(xué)生的心理變化、個性特征、訴求等，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)情，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

2.教師是影響課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“誰來教”是教學(xué)的關(guān)鍵，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師對新冠疫情背景下學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)平臺的甄選，教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)計、課堂實施互動及考核、課堂網(wǎng)絡(luò)突發(fā)處理等，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)有問題，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量都將大打折扣。

3.資源是影響課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的核心

“教什么”是教學(xué)的核心，課程在線資源優(yōu)質(zhì)與否影響著教師所教授內(nèi)容的質(zhì)量高低，也影響著學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量高低。課程資源的好壞決定了“教”與“學(xué)”的好壞，進而影響教學(xué)質(zhì)量高低。此外，資源能否被高效合理應(yīng)用，也會直接作用于教學(xué)質(zhì)量。

4.平臺是影響課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的著力點

缺少傳統(tǒng)教室，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的依賴性大大增強，關(guān)系到“怎么教”的問題。課前、課中、課后，教師與學(xué)生都要利用平臺進行“教”與“學(xué)”活動的開展。平臺的穩(wěn)定性、適用性、功能的趣味性、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的完整性，都將直接影響教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

5.環(huán)境是影響課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的催化劑

環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻，受疫情的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的外部環(huán)境都呈現(xiàn)出不一樣的特點。軟硬件環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基本保障，學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)鍵，良好的環(huán)境可以大大保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

四、推進電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革創(chuàng)新實踐的對策建議

1.強化理念認(rèn)識，推進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

以環(huán)境為催化，解決“有效教”的問題。從學(xué)校層面，在原有電子商務(wù)專業(yè)群課程教學(xué)信息化建設(shè)方案的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的頂層設(shè)計，明確課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的主線;強化對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”認(rèn)識，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入日常的教育教學(xué)管理工作，加強教務(wù)部門和信息化部門的合作，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合;建立健全教師信息化教育教學(xué)激勵機制，進一步激發(fā)教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的理念，推動課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的高效實施;從專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、課程資源、平臺和環(huán)境等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的有機組成，分析影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的因素，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量影響模型，理順網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量影響機理。

2.以資源為核心，加快自建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

以資源為核心，解決“教什么”的問題。依托現(xiàn)有的資源庫，甄選優(yōu)質(zhì)電商職業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“邊學(xué)邊用”，以“用”促“建”。針對未建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的，結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢、專業(yè)特點等現(xiàn)實情況，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源內(nèi)容框架，借助全面網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)契機，逐步搭建適合本校本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。前期已建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫的，結(jié)合新冠疫情防控期間實際教學(xué)活動的開展，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，適時調(diào)整資源架構(gòu)、內(nèi)容，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步地完善框架、優(yōu)化內(nèi)容，以精品課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，推進課程網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)資源建設(shè)完善，保障網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開展的提質(zhì)增效。定期開展學(xué)生資源使用調(diào)研，了解學(xué)生滿意度，收集學(xué)生的意見建議，讓資源更好地服務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。建立學(xué)校優(yōu)質(zhì)在線課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動開展，出臺激勵政策，“一課一資源”全面推進在線課程資源建設(shè)，滿足教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需求。

3.以平臺為基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

以平臺為支撐，解決“怎么教”的問題。整合現(xiàn)有平臺，如藍(lán)墨云班課、優(yōu)慕課、智慧樹等，打造一體化的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，減少學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺切換的頻率。結(jié)合現(xiàn)有平臺功能特色，完善電商職業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能二次開發(fā)，契合學(xué)校、學(xué)生、教師的教學(xué)專屬化功能需求，為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動的開展提供平臺支撐。建立多元化的教學(xué)管理機制，簡化教學(xué)管理流程，在整合平臺的基礎(chǔ)上，遵循教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺運用的便利性，保障網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動的高效開展。引導(dǎo)教師應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺、校內(nèi)智慧教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開展線上教學(xué)、組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動，布置在線作業(yè)，進行在線測驗等學(xué)習(xí)考核。建立課程教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動機制，利用平臺實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

4.以學(xué)生為中心，改革創(chuàng)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

以學(xué)生為主體，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提升。以學(xué)生為中心，全方位分析學(xué)生的心理變化、個性特征、訴求等，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)情，針對性地進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動開展，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，適時調(diào)整教學(xué)方式方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，甄選、建設(shè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程在線資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，與時俱進，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治教育等要素，進一步培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。深入開展學(xué)情分析，挖掘?qū)W生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的興趣及關(guān)注點，契合電子商務(wù)專業(yè)群課程特點，重構(gòu)符合學(xué)生學(xué)情的電商職業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計，為改革課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略提供頂層設(shè)計。以學(xué)生為中心、內(nèi)容為載體，在原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容依托網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，如搖一搖、舉手、在線簽到等功能，合理設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的虛擬化課堂互動，建立網(wǎng)絡(luò)課堂約束機制，有效解決學(xué)生自覺性、主動性較差的問題。采用任務(wù)驅(qū)動法、在線討論法、直播互動法等教學(xué)方法，依托短視頻、H5等新媒體平臺，盤活網(wǎng)絡(luò)課堂，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效率。

5.以教師為關(guān)鍵，提升課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資水平

以教師為關(guān)鍵，解決“誰來教”的問題。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，明確電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位，以政策為引領(lǐng)，激勵教師加強信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用。強化教師信息化能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立信息化職業(yè)發(fā)展之路，依托信息化培養(yǎng)課程教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)計、課堂實施互動及考核、課堂網(wǎng)絡(luò)突發(fā)處理等方面的能力。精選優(yōu)質(zhì)的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，聚焦教師信息技術(shù)與教學(xué)融合、教學(xué)信息資源處理能力等模塊，組織校級層面的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，提高教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能力。建立信息化教學(xué)創(chuàng)新示范團隊，群策群力，分析學(xué)生學(xué)情，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)對課堂教學(xué)問題，建立實時溝通交流機制，提高師資隊伍水平。以教師教學(xué)能力大賽等競賽平臺為依托，注重教師信息化教學(xué)能力的應(yīng)用實踐，通過比賽找差距、補短板、樹榜樣，逐步將優(yōu)秀教師教學(xué)能力作品進行推廣試點，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化與課程教學(xué)的深度融合，提升教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)綜合素質(zhì)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對現(xiàn)階段電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點進行闡述，深入分析當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題的原因，進一步探討影響電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的機理，依據(jù)機理針對性地提出推進電子商務(wù)專業(yè)群課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革創(chuàng)新實踐的對策建議，要強化理念認(rèn)識，推進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”;以資源為核心，加快自建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;以平臺為基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;以學(xué)生為中心，改革創(chuàng)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略;以教師為關(guān)鍵，提升課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資水平，提高電子商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，為電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展輸送復(fù)合型技能人才。

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作者簡介：高敏（1989- ），女，四川雅安人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人力資源管理