探討如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生動手能力

摘 要：社會的發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中物理教育已經(jīng)發(fā)展到一個全新的階段。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，對學生的動手操作能力有著較高的要求，培養(yǎng)學生的動手操作能力也是物理學科教學的主要任務之一。然而，現(xiàn)階段的初中物理教師受應試教育思想影響，對實驗教學和學生動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，限制了學生綜合素養(yǎng)的提升。文章就如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生動手操作能力進行了探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;動手能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0079-02

引言

在初中階段，物理是學生重點學習的科目之一。由于物理學科的學習既需要學生具備一定的理論知識基礎(chǔ)，又需要學生具備一定的觀察能力和動手能力，所以對大部分學生而言，物理學科學習有較大的難度。而現(xiàn)階段初中物理教學中，很多物理教師為了節(jié)省時間對于實驗教學僅是進行演示操作，很多學生在上實驗操作課時，接觸實驗器材的機會不多，這就導致學生缺乏創(chuàng)新思維，更難鍛煉其動手操作能力。因此，在新時期的教育背景下，物理教師要重視學生動手操作能力的培養(yǎng)。

一、借助演示實驗，激發(fā)學生興趣

在初中階段的物理實驗教學中，進行演示實驗是開展教學活動的一種有效手段，教師通過演示講解可以使學生在思考的過程中獲得新的知識。因此，在初中階段的實驗教學中，教師要明確演示實驗的重要性，借助演示實驗來激發(fā)學生的動手操作興趣。

首先，在演示教學之前，教師要提前準備好相應的實驗教學材料，在操作之前為學生講清實驗的原理及規(guī)律。這樣，學生對實驗的流程與基礎(chǔ)知識會有一定的了解。教師進行演示實驗的目的是將物理知識通過實驗的方式展示出來，讓學生通過親身體驗來感知物理現(xiàn)象。所以，在演示實驗開始之前，教師還要準確擺放實驗器材，這樣才能讓學生看到正確的演示流程。其次，在演示實驗的過程中，教師要合理運用實驗器材，指導學生觀察實驗中的重點內(nèi)容，使學生明確實驗的每個步驟，并了解實驗器材的使用方法和相關(guān)實驗規(guī)則，為學生自主動手實驗做好鋪墊。教師通過演示實驗可以直觀地為學生呈現(xiàn)知識的生成過程，這樣有助于學生更好地理解實驗現(xiàn)象和掌握物理知識。最后，教師必須選取簡單的演示實驗器材且實驗操作也要簡單，這樣才能使學生深入了解實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的動手興趣。

例如，在教學“平面鏡”這一課時，教師要先為學生展示實驗需要用到的各種器材，并為學生講解每種實驗器材的具體使用方法，在為學生講解完實驗的過程和步驟后，便可以為學生進行演示實驗。在進行了演示實驗之后，教師可以組織學生進行分組實驗。這樣，既可以讓學生對整個實驗過程有深刻的印象，又能有效地鍛煉學生的動手操作能力。在具體的實驗教學中，學生不僅能具有較高的積極性和興趣，還能在演示實驗中學到知識并掌握方法。尤其是演示實驗后教師組織的分組實驗，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，還能夠獲得良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激活學生思維

在初中階段的物理實驗教學中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來激活學生的思維。首先，探索未知是激活學生思維的前提，若學生對新奇未知的事物感興趣，那么學生便能夠保持積極的態(tài)度去探索未知事物。所以，在初中物理教學的過程中，教師要想激活學生的思維，就要增強教學內(nèi)容的趣味性。因此，在學生興趣培養(yǎng)的過程中，教師不僅要引導學生明白學習的重要性，還要開展多樣化的學習活動，更要創(chuàng)設(shè)豐富的情境以增強學生的體驗感。其次，在物理教學的過程中，教師要善于利用教學工具為學生展示未知事物。因為學生在無法用已知的物理知識來解決問題時，“已知”與“未知”之間的矛盾便是激活學生思維的內(nèi)在動力。在具體的物理教學過程中，教師可以利用提問的方式將這種矛盾呈現(xiàn)出來。

例如，在教學“摩擦力”這一課的知識時，教師可以結(jié)合學生的已有知識進行提問，如“摩擦力與我們的生活有什么關(guān)系”，通過提問使學生意識到這個問題的存在，并分析和解決這個問題。由此可見，很多矛盾是客觀存在的，學生僅憑自己的思維是難以發(fā)現(xiàn)的，這時，教師就需要利用教學情境來引導學生去觀察并解決矛盾。最后，在初中物理課程教學的過程中，教師既需要向?qū)W生展示“已知”和“未知”之間存在的矛盾，也需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索“已知”和“未知”矛盾的能力，也就是鍛煉學生的提問能力。在具體教學的過程中，教師可以根據(jù)課程標準與教材的要求以及學生的實際情況，為學生布置一些具有層次性的探究問題，引導學生在探索未知的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散。

三、組織獨立實驗，提高學生熱情

在初中物理教學過程中，教師通過演示實驗完成了對物理原理知識的講解，學生也在觀察和分析演示實驗的過程中提升了自身的綜合素質(zhì)。但是，學生動手操作的準確性還需要親自動手進行實驗操作才能提升，只有經(jīng)過不斷的實踐才能夠積累更多的經(jīng)驗。因此，在物理課堂教學過程中，教師要為學生提供獨立實驗的機會，并在學生實驗的過程中給予有針對性和耐心的指導。

例如，在教學“物體的運動”這部分知識時，對于慣性知識的講解，教師可以組織學生進行“小球慣性”實驗，學生要將小球與支座中間的彈片彈出。在學生進行獨立實驗的過程中，教師要提醒學生控制好速度，這樣才能使小球隨著簧片被彈走。學生在獨立完成實驗之后，對于其中蘊含的知識非常關(guān)注，并愿意主動進行下一步的知識探索，這對于鍛煉學生的動手操作能力有著重要的作用。另外，在教學“摩擦力”這一課的知識時，教師可以組織學生開展“摩擦生電”的實驗。演示實驗完成后，教師可以要求學生使用筆進行實驗，并要求學生觀察摩擦后的筆能否將小紙屑吸起來。在具體實驗的過程中，教師對已經(jīng)獨立完成實驗的學生給予表揚，對于沒有完成實驗的學生，教師要耐心指導，幫助其尋找原因并鼓勵其繼續(xù)實驗。學生通過獨立動手操作完成簡單的實驗，不僅提高了學習熱情，還有效鍛煉了動手操作能力。

四、組織合作實驗，鍛煉學生思考能力

在初中物理課堂教學的過程中，合作學習法是一種有效的教學手段。在教學時，教師可以結(jié)合實驗的性質(zhì)、器材數(shù)量、班級人數(shù)等情況來合理安排學生開展實驗，這樣既可以為每位學生提供實驗的機會，又能通過科學的分組與輪流操作鍛煉學生的思考能力、動手操作能力和合作能力。

例如，教師可以結(jié)合牛頓第一定律中的“小球?qū)嶒灐眮斫虒W“物體的運動”這一部分知識。在具體教學的過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生講解實驗的目的與所需的實驗器材，并為學生講清楚實驗步驟，然后要求學生在認真觀察演示實驗后分工合作來開展實驗。小組中應有一位學生準備器材，一位學生滾動小球，一位學生完成實驗報告冊。在整個實驗操作過程中，每位學生都可以輪流動手操作。學生分別在不同材料的斜面上滾動小球，如報紙、毛巾、抹布、玻璃等，然后對小球受到的阻力與滑行距離進行記錄。在教學的過程中，教師要提出具有引導性的問題，引發(fā)學生主動思考，如“為什么小球運動的距離有差異”“距離長短與阻力有什么關(guān)系”“小球在光滑平面上怎么運動”等，然后，學生會結(jié)合實驗與教材中的知識再次進行實驗操作。最后，教師引出本節(jié)課實驗的目的，并提問“小球不受力會保持什么樣的狀態(tài)”，此時，學生會再次陷入思考之中。教師通過引導學生分析這幾個實驗的物理現(xiàn)象，便可以引出牛頓第一定律。在具體教學的過程中，分組合作的形式可以鍛煉學生的思考能力與動手能力。

五、組織探究實驗，培養(yǎng)學生動手能力

學生在觀察演示實驗的過程中已經(jīng)明確了實驗的步驟和流程，在獨立實驗與合作實驗中積累了一定的動手實驗經(jīng)驗。為了進一步激活學生的思維、鍛煉學生的動手能力，教師可以再結(jié)合學生的認知，引導學生利用手邊的工具進行物理實驗。

例如，在教學“透鏡及其應用”這一部分內(nèi)容時，教師可以要求學生結(jié)合課堂上所學的知識在家里做實驗，做好相應的記錄，并要求上交實驗記錄。教師在查看學生上交的實驗記錄時，可以發(fā)現(xiàn)很多趣味化的實驗過程，如關(guān)于凸面鏡與凹面鏡特點的實驗：學生在廚房中將光潔的廚具作為“鏡子”，觀察自己臉型的變化，發(fā)現(xiàn)不規(guī)則的廚具特別像哈哈鏡。關(guān)于光的色散實驗：學生將鏡子放在水盆中，通過調(diào)整位置使得反射光線射到墻壁上會出現(xiàn)彩虹。教師通過布置具有選擇性的實驗作業(yè)，不僅可以激活學生的思維，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在具體教學的過程中，教師通過引導學生思考、為學生提供探究實驗的機會，可以使學生在動手操作的過程中進一步提升動手能力。另外，教師可以利用課外小實驗來鍛煉學生的動手操作能力，如在教學“汽化和液化”這一節(jié)知識時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置實驗任務——“紙鍋燒水”。因為課堂教學時間有限，所以教師可以要求學生在課后完成實驗，并要求學生分析“紙鍋為什么能燒水”，要求學生在實驗的過程中理解水在沸騰過程中吸熱，溫度卻不變的物理規(guī)律。趣味小實驗既可以增強教師教學的吸引力，又能夠鍛煉學生的動手能力。

結(jié)語

物理學科對于學生的動手能力有著較高的要求，教師要重視初中生動手操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)學生的動手能力并不是短時間可以完成的任務，物理教師要在具體的教學實踐中明確教學要點，有針對性地培養(yǎng)學生的動手能力。因此，在初中階段的物理實驗教學中，教師要合理安排教學內(nèi)容，重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供更多動手操作的機會，鍛煉學生的動手操作能力，以此來有效提升學生的物理綜合素質(zhì)。

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作者簡介：張德恒（1979— ），男，江蘇濱海人，一級教師，研究方向：初中物理教學。