小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

嚴(yán)雪

摘 要：近年來，在小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)水平需要得到不斷增強(qiáng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠真正將小學(xué)生作為課堂主體，在此前提之下，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，對待不同問題創(chuàng)設(shè)不同的情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章作者通過分析發(fā)現(xiàn)，教師存在責(zé)任意識不強(qiáng)、問題情境創(chuàng)設(shè)過于形式化、對理論認(rèn)識不夠清晰等問題，并進(jìn)一步分析了有效問題情境的創(chuàng)設(shè)特征，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)，提出了相關(guān)策略以解決現(xiàn)存問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題情境;策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0065-02

一、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

教師在設(shè)計(jì)課堂情境教學(xué)的時(shí)候，需要考慮的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要在情境中融入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識。情境的創(chuàng)設(shè)不是單純?yōu)榱酥v故事或者做游戲，而是要通過講故事或者做游戲的教學(xué)方式將學(xué)生難以理解以及相對抽象的數(shù)學(xué)問題用更加直白生動(dòng)的方式進(jìn)行傳授，促使學(xué)生在各種各樣富有趣味的活動(dòng)中，不斷引發(fā)自身對數(shù)學(xué)問題的思考，并參與到解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的情境中。

（二）教師缺乏責(zé)任意識

一些教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，表現(xiàn)得較為懈怠，缺乏基本的責(zé)任意識，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)表現(xiàn)出形式主義，比如，只有在公開課或者領(lǐng)導(dǎo)過來聽課的時(shí)候會(huì)積極、認(rèn)真地備課，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，同時(shí)，也不愿意汲取比自身先進(jìn)的教學(xué)理念并加以改進(jìn)。還有一部分教師課后反思不足，甚至有一些教師認(rèn)為課后反思是沒有必要的。

（三）對理論認(rèn)識不夠清晰

部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)缺乏理論支撐，主要原因在于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)忽視了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及掌握，對于相關(guān)理論的認(rèn)識不夠全面。

二、分析有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)特征

（一）數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性特征

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣都是十分重要的，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外，且數(shù)學(xué)知識相對抽象及枯燥，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣則更加重要，這也是目前需要教師進(jìn)一步研究探討的難題之一，而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地解決這一難題。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠自主地思考并說出自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考性特征

數(shù)學(xué)是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，不僅要考慮其合理性，還要使其能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及思維不斷提升。教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在教學(xué)情境中將數(shù)學(xué)知識加以吸收并掌握。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要保證提出的問題契合課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生不斷思考、提升學(xué)生自主思考能力的目的。

（三）數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性特征

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要考慮的就是創(chuàng)設(shè)的情境能否使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，并且達(dá)到教學(xué)目的。對于教師來講，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生真正通過此次教學(xué)活動(dòng)更加有效地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，才能將問題情境的價(jià)值體現(xiàn)出來。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略的探討

（一）以典故的形式創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先要考慮應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行情境的引入，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的主要特點(diǎn)是活潑好動(dòng)且對新奇事物感興趣，喜歡閱讀有情節(jié)的故事，等等。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以引用一些經(jīng)典故事，并展開講述，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 例如，在講解“圓的周長”這部分知識時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好一個(gè)圓環(huán)，同時(shí)在圓環(huán)上纏繞一周紅色的絲帶，然后再提出問題：“同學(xué)們，今天老師把哪吒的乾坤圈和混天綾借過來了，老師還把他的混天綾繞在了乾坤圈上，今天我們就要來算一下這個(gè)乾坤圈的周長。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，我們可以怎樣計(jì)算出乾坤圈的周長呢？”有的同學(xué)說：“混天綾正好繞乾坤圈一圈，那混天綾的長度就是圓環(huán)的周長！”教師回答說：“這位同學(xué)回答得非常好，接下來請同學(xué)們思考一下，圓的周長與直徑的關(guān)系又是怎樣的呢？”……在提出以上問題的時(shí)候，教師就已經(jīng)將問題情境完美地呈現(xiàn)了出來，最終，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)一步刺激他們主動(dòng)思考并且探索未知的領(lǐng)域，教師的教學(xué)目的也達(dá)到了。

（二）通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，不僅是要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合，真正掌握數(shù)學(xué)知識，這對于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生來講是非常重要的。這樣既能將學(xué)生所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識變得更加直觀易懂，又能使他們在一次次的實(shí)踐過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，不斷提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正做到掌握和吸收知識。比如，在講解“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先在課堂上對正方形、長方形以及三角形等各種圖形進(jìn)行講解，同時(shí)向小學(xué)生提出問題：“我們來回想一下，生活當(dāng)中都有哪些物品是長方形、正方形、三角形的呢？接下來請同學(xué)們和老師一起動(dòng)手畫一畫這些圖形。”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)對教師提出的問題進(jìn)行思考，并且將想到的圖形在紙上畫出來。教師接下來可以有針對性地對圖形進(jìn)行講解，加深小學(xué)生對圖形的認(rèn)識，使其在實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力也得到更加有效的培養(yǎng)以及鍛煉。

（三）促進(jìn)問題情境的生活化

當(dāng)前，生活化也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的一種趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教授的主要是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，難度低，與生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)要求，那就是盡可能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，采取更加生活化的教學(xué)方式將相對簡單的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。小學(xué)生難以理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，如何將一些抽象的知識及問題以更直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于其理解和吸收，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師將這些難以理解的抽象問題與更加生活化的實(shí)際案例相結(jié)合并進(jìn)行解讀，使之更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，在講解“三角形面積”這部分知識時(shí)，由于小學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)信心不足，教師需要做的就是將學(xué)生所熟悉的相關(guān)生活案例引入課堂。如學(xué)生每天佩戴的紅領(lǐng)巾就是他們最熟悉的物品，教師就可以將紅領(lǐng)巾作為此次教學(xué)的切入點(diǎn)，用最直觀感性的方式讓學(xué)生對三角形的面積進(jìn)行感知，使抽象、難理解的問題更加生活化和直觀化。再如，教師在講解“11～20 各數(shù)的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以舉例：媽媽叫你幫忙買洗衣粉回來，洗衣粉的價(jià)格為12元，要如何付款才能做到不用找零就能將錢款付清？以上都是數(shù)學(xué)問題在生活中的體現(xiàn)。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題，并且安排學(xué)生一起討論和交流，最終得出結(jié)論。學(xué)生在這樣的情境中獲得了非常開心的體驗(yàn)，并且以輕松的方式掌握了抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識。

（四）通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲在現(xiàn)代很多學(xué)科的教學(xué)中都起到了非常重要的作用。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以通過各種各樣的游戲方式進(jìn)行相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生對各種游戲都充滿興趣，在這種前提之下，教師為了使抽象性的數(shù)學(xué)知識變得更加具體、直觀，使小學(xué)生更加高效地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，就可以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)融入游戲。比如，對于“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分知識，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識的時(shí)候可能會(huì)感到晦澀難懂，教師就可以游戲的方式來進(jìn)行這堂課的教學(xué)：首先，叫出兩名同學(xué)，每個(gè)人發(fā)一個(gè)蘋果，接下來問學(xué)生每位同學(xué)分到的蘋果個(gè)數(shù)是多少，并且讓學(xué)生伸出手指來表示。學(xué)生都伸出了一根手指，表示每位同學(xué)各分得一個(gè)蘋果。接下來，教師分給每位同學(xué)半個(gè)蘋果，并且要求學(xué)生思考如何用具體的數(shù)字對半個(gè)進(jìn)行表示。這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究未知問題的興趣，促使學(xué)生在探討的過程中逐漸掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)模式及手段的有效應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中順利創(chuàng)設(shè)問題情境，離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，有利于營造多樣、活躍的課堂氛圍。同時(shí)，教師在研究情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，利用多媒體以及微課等教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將問題情境教學(xué)的應(yīng)用空間不斷加以拓展及延伸，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使課堂中創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)、生動(dòng)。

（六）實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)的融入

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)合理的評價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況;過程評價(jià)則是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)及練習(xí)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對于問題情境教學(xué)參與的積極性、對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度等內(nèi)容均包含在評價(jià)表中;最終，通過教學(xué)的過程評價(jià)幫助學(xué)生對自己有一個(gè)非常清晰的認(rèn)知，以此不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)被進(jìn)一步證實(shí)能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，并且能夠幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生樂于思考并不斷提升自身的探索能力，對于當(dāng)前社會(huì)不斷向前發(fā)展以及基礎(chǔ)教育的推動(dòng)有十分關(guān)鍵的意義及作用。

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作者簡介：嚴(yán) 雪（1986— ），女，內(nèi)蒙古扎賚特旗人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。