小作業(yè) 大作為

摘 要：教師開(kāi)展前置性作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的順利形成。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展前置性作業(yè)布置活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的前置性語(yǔ)文作業(yè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，利用小作業(yè)來(lái)成就學(xué)生的大作為。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);前置性作業(yè);深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0055-02

前置性作業(yè)的提出，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的教學(xué)理念。教師在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)前置性語(yǔ)文作業(yè)，能夠確保學(xué)生在原有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷拓展自己的大腦思維，掌握更多課本以外的知識(shí)，令學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加高效，更加合理[1]。語(yǔ)文教學(xué)中的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和課本內(nèi)容理解兩個(gè)方面的訓(xùn)練，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，做到對(duì)課本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。

一、深入研讀文本，把握課型特質(zhì)，設(shè)計(jì)針對(duì)性前置性作業(yè)

（一）明確精讀課型設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)

精讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)的地位最為重要，教師在開(kāi)展精讀課型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確保學(xué)生可以順利掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在后續(xù)的略讀課上進(jìn)行高效化自主學(xué)習(xí)[2]。教師在設(shè)計(jì)精讀課型的前置性作業(yè)時(shí)，需要意識(shí)到，學(xué)生做前置性作業(yè)，實(shí)際上是在為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)既要做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。為此，教師要從生字、生詞到語(yǔ)段、語(yǔ)篇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由點(diǎn)到面的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)明確課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考。例如，在開(kāi)展《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主閱讀和結(jié)合上下文語(yǔ)境的方式，剖析文中母親說(shuō)的“好好兒活”和結(jié)尾處作者重復(fù)的“好好兒活”分別表達(dá)了怎樣的情感，并設(shè)計(jì)以下前置性作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生自主弄懂課文中的生字、生詞;了解作者簡(jiǎn)介和背景資料;思考課文中母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)主要圍繞哪件事展開(kāi);母親的身體狀況和“我”的身體狀況如何，“我”的脾氣怎樣，是誰(shuí)改變了“我”。通過(guò)設(shè)置以上前置作業(yè)，教師可以教會(huì)學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（二）明確略讀課型設(shè)計(jì)的前置作業(yè)

略讀課型的課文一般出現(xiàn)在單元教學(xué)的后半部分，這一類(lèi)型的文章整體較為簡(jiǎn)單，且能體現(xiàn)本單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。略讀課型的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力[3]。為此，教師在設(shè)計(jì)略讀課型的前置作業(yè)時(shí)，就要準(zhǔn)確把握略讀課型的閱讀特點(diǎn)，從略讀課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)前置作業(yè)。教師可以采用精略結(jié)合的方式設(shè)計(jì)對(duì)比式前置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從思想內(nèi)容和情感表達(dá)方面，將之前學(xué)過(guò)的精讀課文和即將要學(xué)習(xí)的略讀課文進(jìn)行對(duì)比分析;同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣核心，從不同的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握文章主旨，確保學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠做到對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的不斷提升。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，本單元的略讀課文為《最苦與最樂(lè)》，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，就可以請(qǐng)學(xué)生將本篇課文與之前學(xué)過(guò)的《葉圣陶二三事》《驛路梨花》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，分析它們分別是什么體裁的文章，并通過(guò)對(duì)三篇文章的對(duì)比，從不同的角度感受這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻感受中華民族的傳統(tǒng)美德。與此同時(shí)，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)以下前置性作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生分別找出作者認(rèn)為貧、失意、老、病、死而不苦的原因;找出作者認(rèn)為什么才是真正的痛苦根源。通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考和探究，學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的核心觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。

二、仔細(xì)分析文本，把握文章側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化前置性作業(yè)

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)式前置性作業(yè)

導(dǎo)學(xué)式前置性作業(yè)適用于知識(shí)點(diǎn)多的課文。由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)在課堂上全部進(jìn)行詳細(xì)講解，教師以學(xué)案的方式來(lái)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，自主解決一部分學(xué)習(xí)問(wèn)題，再將自己無(wú)法弄懂的問(wèn)題帶到課堂上，有側(cè)重地聽(tīng)教師講解。這種帶有明確學(xué)習(xí)目的進(jìn)行針對(duì)性課堂學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也能做到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，且為文言文，為了保證課堂教學(xué)效率，教師就可以在教學(xué)前，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)式前置性作業(yè)，讓學(xué)生在上課前，以自己的方式明確文章大意，做到熟練誦讀文章、理清文章結(jié)構(gòu)，確保在課堂上能夠時(shí)刻跟隨教師的思路一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。為此，教師可以填空的方式設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，如“文章以? ? ? ? ? 為線索，以? ? ? ? ? 為順序? ? ? ? ? 借助”這種方式，教師讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，找出答案。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，也是對(duì)文章大意、結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理的過(guò)程。在完成所有的填空后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)本文以捕魚(yú)人入、出桃花源為線索，按照時(shí)間先后順序來(lái)記敘整篇文章。教師以這種提綱挈領(lǐng)的方式設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)深入探究，突出課前自主預(yù)習(xí)的顯著成效。

（二）設(shè)計(jì)提問(wèn)式前置性作業(yè)

以提問(wèn)的形式設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，其特點(diǎn)是更加自由靈活，可以更好地拓展學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更多的個(gè)人思考和個(gè)人感悟，學(xué)生也能在解答問(wèn)題的過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)[5]。在設(shè)計(jì)提問(wèn)式前置作業(yè)時(shí)，教師需要做到以下兩點(diǎn)：第一，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要緊密?chē)@文本核心和主旨，確保問(wèn)題的有效性;第二，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要做到由易到難，層層遞進(jìn)，以階梯式提問(wèn)來(lái)保持學(xué)生的思考積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有三種方式：直接從文本提取、結(jié)合新舊知識(shí)設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和喜好來(lái)設(shè)計(jì)。

例如，《藤野先生》這篇課文的語(yǔ)言表達(dá)保持了魯迅先生一貫的辛辣諷刺和深刻批判的風(fēng)格。由于學(xué)生在此前也學(xué)過(guò)許多魯迅先生的文章，教師就可以通過(guò)新舊知識(shí)結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題式前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生文章特點(diǎn)的認(rèn)知，體會(huì)作者在文章中表達(dá)的強(qiáng)烈民族自尊心和愛(ài)國(guó)情懷。比如，教師可以請(qǐng)學(xué)生將之前所學(xué)的《從百草園到三味書(shū)屋》中的私塾先生壽鏡吾與《藤野先生》中的藤野先生進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)魯迅先生所描述的兩位先生有何不同之處，分別表達(dá)了作者怎樣的情感。這種前置性作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

三、明確生本理念，找準(zhǔn)課堂銜接，設(shè)計(jì)銜接式前置作業(yè)

（一）從學(xué)生共同聚焦的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的目的在于：先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了更加高效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，教師還要在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，明確以生為本的教學(xué)理念。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聚焦學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)能夠真正引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)前置性作業(yè)展開(kāi)探討和研究，并通過(guò)合作的方式，順利完成前置性任務(wù)，在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)生在解開(kāi)自己心中的疑團(tuán)后，就能順利突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接。在課堂上，學(xué)生就能對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解《太空一日》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)師生互動(dòng)的方式，了解學(xué)生共同聚焦的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生以合作的方式，查找本篇課文作者楊利偉的個(gè)人資料，以及我國(guó)首次載人航天飛行的資料，并結(jié)合資料內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，理解作者在課文中所傳遞出的緊張感和驚險(xiǎn)感，通過(guò)表格的形式將課文中的五次意外及作者的心理活動(dòng)和舉動(dòng)列舉出來(lái)。教師通過(guò)這種方式引發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)和航天事業(yè)的熱愛(ài)之情。

（二）以穿插前置性作業(yè)的方式有效銜接課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的目的在于：為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中又能進(jìn)一步加深對(duì)前置性作業(yè)的理解。因此，教師不能將前置性作業(yè)和課堂教學(xué)當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，以穿插和融合的方式，將前置性作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者互為促進(jìn)，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)[7]。

例如，教師在講到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可將學(xué)生在完成前置性作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，共同解決作業(yè)難題，讓學(xué)生利用課堂知識(shí)來(lái)解答作業(yè)中的疑惑，以此加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。另外，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展課堂小助教工作。教師提前安排幾名學(xué)生擔(dān)任下一堂課的講師，并將課堂講解任務(wù)以前置作業(yè)的方式進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)按照設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。這種由學(xué)生擔(dān)任講師的方式，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究前置性作業(yè)的積極性，讓學(xué)生以教師的角色分享自己對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

前置性作業(yè)的教學(xué)方式，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)工作中堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，基于語(yǔ)文學(xué)科的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要做到以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生關(guān)注的話題，以多元化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，借助前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：徐耀東（1984— ），男，江蘇泰州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。