基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在靜脈輸液教學(xué)與考核中的應(yīng)用研究

陳蘇蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在靜脈輸液教學(xué)與考核中應(yīng)用的效果。方法：將100例學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組、對照組各50例。試驗(yàn)組采用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)考核法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)考核法。采用技能成績、理論成績、自我效能問卷、教學(xué)效果問卷進(jìn)行評估。結(jié)果：試驗(yàn)組的技能成績、理論成績均高于對照組，自我效能感提高更明顯，課堂教學(xué)效果良好。結(jié)論：基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)對靜脈輸液教學(xué)與考核具有積極的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)通;靜脈輸液;教學(xué);考核

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0038-02

靜脈輸液（Intravenous Infusion）是一項(xiàng)重要的護(hù)理操作，是學(xué)生將來走上臨床工作崗位日常的護(hù)理工作。學(xué)習(xí)通是一款可以在手機(jī)、平板、電腦等終端進(jìn)行教學(xué)、閱讀、社交等活動的免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺。本研究將學(xué)習(xí)通引入靜脈輸液教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣法選取我校2019屆的護(hù)理專業(yè)二年級兩個班的學(xué)生共100人為研究對象，每班各50人。所有學(xué)生均未接受過靜脈輸液相關(guān)知識培訓(xùn)，兩個班的學(xué)生入組前基線資料對比如表1顯示，性別、年齡、第一學(xué)年智育分等各項(xiàng)資料均無明顯差異（P>0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）方法

根據(jù)我校教學(xué)計(jì)劃安排，靜脈輸液教學(xué)共10學(xué)時，其中理論授課2學(xué)時、實(shí)訓(xùn)操作4學(xué)時，學(xué)生利用課余時間再練習(xí)4學(xué)時。兩個班由同一教師授課，同一考核小組、同一計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隨機(jī)組卷分別對學(xué)生的技能、理論知識進(jìn)行考核。

1.試驗(yàn)組

采用基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)，即將學(xué)習(xí)通融入靜脈輸液的教學(xué)及考核的整個過程，具體教學(xué)過程如下。

（1）課前。上傳靜脈輸液相關(guān)的知識點(diǎn)、視頻到學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生完成相應(yīng)的課前練習(xí)（利用學(xué)習(xí)通的作業(yè)布置功能），完整觀看輸液操作視頻（在視頻中設(shè)置防拖拽功能）。

（2）課中。在理論課授課過程中，融入學(xué)習(xí)通的簽到、選人、搶答、隨堂練習(xí)、投屏等功能。在實(shí)訓(xùn)操作過程中，利用學(xué)習(xí)通的隨機(jī)分組功能將3～4個學(xué)生分在同一個小組進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)中，要求每個小組將止血帶的綁法、靜脈的選擇、進(jìn)針方法、膠布固定、滴數(shù)調(diào)節(jié)等拍成小視頻上傳到平臺，教師選擇典型的視頻進(jìn)行回顧性的點(diǎn)評、講解、分析。

（3）課后。在學(xué)習(xí)通上布置理論作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。（學(xué)習(xí)通上可以設(shè)置作業(yè)截止時間）學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室自主練習(xí)期間，有疑難的問題可以在學(xué)習(xí)通上提問，大家共同解答，也可以將靜脈輸液操作拍攝成視頻上傳到平臺，大家進(jìn)行回顧性分析。

（4）考核。技能考核方法為利用學(xué)習(xí)通的選人功能，隨機(jī)選取每個小組中的1人進(jìn)行“一對一”考核，該成員的成績代表整組成員的成績，同時將該學(xué)生的操作拍成視頻上傳到平臺，供大家糾錯、學(xué)習(xí)及參考。

2.對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)考核方法，即課前布置作業(yè)，課中教師講解、示范，學(xué)生觀看視頻，實(shí)訓(xùn)室按學(xué)號分組練習(xí)，課后布置作業(yè)，最后采用“一對一”的方式進(jìn)行操作考核。

（三）效果評價

1.技能成績

參考校本教材《護(hù)理操作考核標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，滿分100分。

2.理論成績

利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，以隨機(jī)組卷的方式選取靜脈輸液章節(jié)題庫中的50題，每題2分，滿分100分。

3.自我效能問卷

采用自制的《靜脈輸液自我效能問卷》對兩組學(xué)生進(jìn)行不記名的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收100份，有效回收率100%。

4.教學(xué)效果問卷

采用自制的《教學(xué)效果問卷表》，對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行不記名的問卷調(diào)查，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問卷50份，回收50份，有效回收率100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件及Excel表格對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料用率的構(gòu)成比表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生技能成績、理論成績（表2）

（二）兩組學(xué)生自我效能問卷情況（表3）

（三）試驗(yàn)組對教學(xué)效果的評價（表4）

三、討論

《教育部2019年工作要點(diǎn)》中指出，要將信息化與教學(xué)深度融合[1]。目前，信息化技術(shù)已廣泛應(yīng)用于管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)支持等教學(xué)工作中。而學(xué)習(xí)通作為一種教學(xué)輔助App，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)與測評，課中點(diǎn)名、搶答、測試、拍攝、評分，課后復(fù)習(xí)、考試、疑難解答等功能，深受師生喜歡[2]。在護(hù)理教學(xué)中，及時反饋功能有利于教師及時了解學(xué)情，大量的免費(fèi)的資源庫有利于師生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通具有提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生間的溝通等優(yōu)勢。張玉麗等采用學(xué)習(xí)通進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)的教學(xué)與管理，節(jié)約了管理成本，提高了教學(xué)效率[3]。胡珊博等對538名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，14名師生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，結(jié)果顯示，基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)比單純“線上”或者“線下”教學(xué)效果好[4]。

本研究顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)通的應(yīng)用獲得了學(xué)生的肯定，所有學(xué)生均喜歡這種教學(xué)方式，并希望在其他課程中開展。在理論教學(xué)中，學(xué)習(xí)通使師生間的互動更頻繁，每個學(xué)生都能參與到課程活動中，克服了傳統(tǒng)課程中“不提問，無互動”的缺陷;在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)通的回顧性討論實(shí)現(xiàn)了“有錯必糾”，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“錯而不知，不知不改”等缺陷。從教學(xué)質(zhì)量上看，試驗(yàn)組的技能、理論成績均高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從自我效能上看，試驗(yàn)組對進(jìn)行靜脈輸液的信心、獨(dú)立性等項(xiàng)目的例數(shù)明顯高于對照組。從課堂教學(xué)效果上看，沒有學(xué)生選擇“不確定”“不贊成”“非常不贊成”，說明基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了線上、線下混合式教學(xué)，彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，不僅能提高學(xué)生的理論成績、技能成績，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，提高課堂教學(xué)效果，符合中職生培養(yǎng)規(guī)范，可以在護(hù)理教學(xué)中開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部2019年工作要點(diǎn)[J].人民教育，2019（5）：19-26.

[2]遲慶云，姜振鳳，李鋼，等.超星學(xué)習(xí)通App讓課堂教學(xué)“活”起來[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（32）：82-83.

[3]張玉麗，呂金星，羅秋，等.基于學(xué)習(xí)通品牌的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理模式研究：以《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)》為例[J].品牌研究，2019（19）：109-110.

[4]胡珊博，蘇向妮，尼春萍，等.某軍?；诔恰皩W(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的效果評價[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2020， 10（19）：87-90.

編輯 栗國花