賴瑜莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時(shí)代背景下，我國制造產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸朝著智能制造的方向發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人作為智能制造中最為重要的組成部分，已得到了廣泛應(yīng)用。在這一背景下，相關(guān)需求人才也隨之增加，尤其是一線維護(hù)操作人員尤為緊缺。基于此，中職院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，加強(qiáng)針對性人才培養(yǎng)。以此作為研究切入點(diǎn)，針對漳州中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;工業(yè)機(jī)器人;課程體系;構(gòu)建策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0228-02

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)作為一種新型的應(yīng)用技術(shù)，將多種先進(jìn)的技術(shù)融合起來，涉及機(jī)械、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、人工智能等多個(gè)學(xué)科。尤其是在我國制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，工業(yè)機(jī)器人得到了廣泛的應(yīng)用。在這一背景下，中職院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，以更好地滿足社會專業(yè)人才需求。但由于中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，且工業(yè)機(jī)器人專業(yè)需要的知識比較緊密，學(xué)校課程體系不夠完善，致使培養(yǎng)出來的人才難以真正滿足社會需求。

一、中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)象

目前，多數(shù)中職院校已經(jīng)開設(shè)了機(jī)器人專業(yè)課程體系，但基本上都是從原來機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)發(fā)展而來的，其課程也基本上是從原來的專業(yè)照搬而來。在這種背景下，中職工業(yè)機(jī)器人課程體系構(gòu)建中也暴露出諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程體系分類不夠恰當(dāng)

當(dāng)前，中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)方案中，基本上都是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這種分類方式雖然有助于學(xué)校設(shè)置課時(shí)、安排課程學(xué)習(xí)、明確教學(xué)重點(diǎn)。但在具體的分類方式上，依然存在一些問題。在公共基礎(chǔ)課的分類中，常常將電工基礎(chǔ)、電機(jī)控制線路、機(jī)械制圖這幾門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，且在專業(yè)課的劃分中也存在一定的問題。由于這些課程分類不夠明確，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，極容易導(dǎo)致機(jī)器人專業(yè)教學(xué)安排、教學(xué)課時(shí)的分配上出現(xiàn)不夠恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，致使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置不夠合理

目前，中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程在設(shè)置上，基本上分為必修的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。必修公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德、基本素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為其開展深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);專業(yè)核心課程則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使得學(xué)生能熟練將專業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為專業(yè)能力，并將其應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)操作中。但就當(dāng)前中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建，受到多種因素制約，依然存在諸多問題：一方面中職學(xué)生自身基礎(chǔ)知識比較薄弱，且工業(yè)機(jī)器人具備的專業(yè)知識比較復(fù)雜。學(xué)生現(xiàn)有的知識體系與機(jī)器人專業(yè)課程體系不相符，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面工業(yè)機(jī)器人在工作的過程中，是由傳感器進(jìn)行控制的。但在現(xiàn)行的課程設(shè)置中，并未設(shè)計(jì)傳感器相關(guān)的知識。在這種情況下，致使學(xué)生對機(jī)器人工作原理學(xué)習(xí)不夠透徹，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)訓(xùn)安排不夠合理

基于中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，學(xué)生不僅要具備相關(guān)的理論知識，還應(yīng)具備極強(qiáng)的動手操作能力、問題分析和解決問題的能力等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在具體的人才培養(yǎng)中，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)依然存在諸多問題：部分學(xué)校只安排了焊工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，但具體實(shí)訓(xùn)過程中僅僅只有焊工技術(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求;針對工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)安排時(shí)，針對車床、銑床、磨床等技術(shù)操作點(diǎn)，學(xué)校雖然已經(jīng)準(zhǔn)備了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備，但并未安排相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。另外，針對工業(yè)機(jī)器人中所需要的電器元件識別、電路板焊接、導(dǎo)線布置等多方面內(nèi)容實(shí)訓(xùn)比較少。如此，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、漳州中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建策略分析

（一）明確崗位目標(biāo)

中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)生不僅要具備極強(qiáng)的理論知識，還應(yīng)掌握較高的實(shí)踐操作能力。就中職院校學(xué)生來說，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，就業(yè)方向主要為工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、安裝、運(yùn)營維修等。因此，中職院校在優(yōu)化課程體系建構(gòu)之前，必須要立足于中職院校學(xué)生的特點(diǎn)、未來職業(yè)崗位需要等，關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、政治素質(zhì)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的安全生產(chǎn)意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，使得學(xué)生在未來的崗位工作中，能夠結(jié)合實(shí)際情況制定工作計(jì)劃，并提升自身解決問題的能力。中職院校只有在課程體系建構(gòu)中，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能教育的同時(shí)，重視“育人”的職責(zé)，真正提升中職院校工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系

針對當(dāng)前中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理的現(xiàn)狀，應(yīng)按照不同課程的類別，對其專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終提升課堂教學(xué)效果。針對專業(yè)課程來說，應(yīng)結(jié)合工業(yè)機(jī)器人工作類型，開設(shè)計(jì)算機(jī)編程、安裝與調(diào)試、后期維修等課程，旨在提升相關(guān)人才能夠完成工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場和離線編程設(shè)計(jì)任務(wù)，適當(dāng)調(diào)試機(jī)器人整體運(yùn)行狀況，對工業(yè)機(jī)器人本體狀況進(jìn)行跟蹤和維護(hù)等;針對核心課程來說，應(yīng)開設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)三維建模課程，使學(xué)生具備極強(qiáng)的系統(tǒng)集成能力，能夠很好地控制外圍設(shè)備;還應(yīng)積極開展工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)、可編程控制技術(shù)、現(xiàn)場總線與組態(tài)控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)相關(guān)課程;開設(shè)專業(yè)拓展課程：針對工業(yè)機(jī)器人集成系統(tǒng)而言，由于其引入了機(jī)電一體化的技術(shù)，還應(yīng)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、液壓氣動、工裝夾具等相關(guān)課程，以便于學(xué)生在日后更好地開展工作[2]。

另一方面，在優(yōu)化中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，還應(yīng)立足于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，由于其物理知識比較淺薄，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)基礎(chǔ)知識則是電學(xué)和基礎(chǔ)力學(xué)。中職學(xué)生已有的專業(yè)知識，難以滿足工業(yè)機(jī)器人教學(xué)的要求。面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)針對中職學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，設(shè)置中職機(jī)電方向的物理課程，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力

基于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)特點(diǎn)，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。一方面，工業(yè)機(jī)器人在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐促理論”的原則，在理論教學(xué)的同時(shí)積極開展實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸提升自身的專業(yè)技能。例如，在焊工實(shí)習(xí)教學(xué)中，就可以將教材上的理論知識進(jìn)行改進(jìn)，使其成為內(nèi)容更加豐富的金工實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中，對機(jī)械設(shè)備形成更加深刻的認(rèn)識，操作能力也隨之提升，補(bǔ)充了C語言編程技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的;另一方面，中職院校還可以在教學(xué)之余，為學(xué)生提供諸多參賽的機(jī)會，使得學(xué)生在比賽中循序漸進(jìn)提升自身的知識應(yīng)用水平，并在競賽過程中意識到自身與其他學(xué)生之間存在的差異性，以更好地彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足;最后，積極開展校企合作。中職院校可與工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)制造、集成等企業(yè)進(jìn)行合作，借助企業(yè)中各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)基地和車間學(xué)習(xí)，將理論知識與實(shí)踐操作技能結(jié)合起來，真正提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

中職院校在推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人課程體系構(gòu)建時(shí)，還應(yīng)關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)。這主要是因?yàn)楣I(yè)機(jī)器人將智能制造、自動化發(fā)展融為一體，其教學(xué)難度相對比較大，教師必須要具備深厚的專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作能力，還應(yīng)對專業(yè)市場應(yīng)用前途、職業(yè)發(fā)展等具備一定的了解。但目前對中職院校工業(yè)機(jī)器人師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來說，由于該專業(yè)尚處于初步階段，教師研究不夠全面深刻，致使其在教學(xué)時(shí)局限于理論傳授，難以真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，中職院校必須要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并派遣教師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，打造“雙師型”師資隊(duì)伍，不斷提升中職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足行業(yè)未來需求[4]。

綜上所述，在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)逐漸進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期。為了更好地適應(yīng)這一現(xiàn)狀，中職院校作為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才的培養(yǎng)場所，應(yīng)立足于當(dāng)前課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀，明確其崗位培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)器人專業(yè)課程體系，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等，不斷提升中職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足行業(yè)的未來需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷婷.中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建思考[J].化纖與紡織技術(shù)，2021，50（2）：137-138.

[2]陳飛.中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[3]陳克宗.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（15）：19-20.

[4]周倩.貴州中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

編輯 尹 軍