淺談關于和諧師生關系在小學數學中的構建

陳美穎

【摘要】小學數學教學活動開展期間，學生是教學的主體，教師需要將新課程改革的相關事宜與精神貫徹到教學活動中，全方位調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，引導學生積極探索學習過程中遇到的問題，將素質教育、現(xiàn)代化教育落到實處.與此同時，為了保障教學活動的順利開展，教師需要構建良好的師生關系，為學生提供和諧、愉悅的學習環(huán)境.

【關鍵詞】素質教育;師生關系;主體意識

隨著新課程改革的全面推進，我國對小學生的培養(yǎng)要求也發(fā)生了相應的變化，力求能夠在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，要求教師在課堂教學、構建師生關系等方面發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)出能夠適應未來發(fā)展需求、社會人才要求的學生.在小學數學課堂教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教育觀，從核心素養(yǎng)、綜合教育出發(fā)，構建嶄新的師生關系，這樣不僅能夠增強學生的學習積極性，還能夠促進教學任務的順利完成.

一、小學教學中師生關系構建的阻礙因素

（一）當今教育體制和教學組織形式的影響

隨著我國基礎教育的擴招工作不斷加深，基礎教育中的教育資源使用人數過量，大量班級中的學生人數過多，教師在授課的過程中不能夠有效完成教學內容，且缺少與學生之間的必要的溝通和交流.眾多班級在教學過程中使用大班授課、合班授課的形式，教師一人承擔著大量學生的教授工作，完成教學內容已經十分困難，與學生的溝通和交流更是嚴重缺失.基礎教育階段的教師不僅需要完成教學內容，還承擔著科研項目、職稱評定等多樣的工作壓力.一部分中小學實施末位淘汰制度，進一步加深了教師的工作壓力，教師忙于科研、職稱、工作等眾多內容，缺少與學生溝通交流的心情[1].

（二）傳統(tǒng)教育影響較深

在我國漫長的歷史文化發(fā)展中，儒家思想對我國教育教學工作產生了十分深遠的影響，“尊師重教”“天地君親師”等思想從小到大都在影響著我們，這些思想從某些方面來講不利于民主、和諧、平等的師生關系的構建.受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂教學的過程中，大多重視教學內容的傳遞，力求每一位學生都能夠掌握知識內容，而忽視了對學生精神文明、專業(yè)技能方面的教學工作，在課堂教學中未能與學生溝通、交流，在下課之后的交流更是寥寥無幾.一部分教師認為基礎教育階段的教學工作僅限于“傳道，授業(yè)，解惑”，在完成知識傳授后便不需要進行額外的交流了，從而忽視了師生關系的構建和提升.學生在這樣的教學形式的影響下，重視的內容基本上是自身學習成績，并不注重與教師的溝通[2].

（三）受當今不良社會風氣的影響

當下社會的眾多不良風氣在基礎教育中也有所滲透，例如“金錢至上”“金錢萬能”等理念，嚴重影響了基礎教育中的師生關系，學生認為自身的錯誤與問題無一例外均能夠借助金錢“擺平”.一部分教師則會利用自身的職務之便收取學生的“禮物”.長此以往，教師“收禮”現(xiàn)象逐漸深化，學生“金錢本位”的思想日漸深厚，嚴重影響了中小學內部的師生關系構建.

（四）教學價值變化的影響

價值指的是主體與客體之間的特定關系.基礎教育中的教育價值指的是教育作為聯(lián)系教師與學生之間的實踐活動，能夠滿足師生雙方的需求，進而產生的互相影響的關系.隨著現(xiàn)代化教育教學、社會經濟建設的穩(wěn)步推進，現(xiàn)代化的教育觀念和教育形式都出現(xiàn)了較大的變化，一部分地區(qū)甚至出現(xiàn)了教育的“工具性”展現(xiàn)，教育的目的性價值逐漸降低，原有的學習知識、認識世界、改變世界的教育工作成了經濟收益的一種.這樣一來，教師就成了受金錢支配的工作，而不是以教書育人為引導和幫助的工作，這種形式進一步升華了教師的權威，降低了師生關系中的人文精神與情感.

二、和諧師生關系在小學數學中的構建措施

（一）教學相長，做學生數學學習的好伙伴

作為教學主體的學生與教育引導者的教師，都需要不斷更新傳統(tǒng)的學習與教學理念，教師需要轉變“權威地位”的固有印象，與學生建立平等和諧的師生關系;學生需要理解教師的工作內容和工作理念，對教師的工作不要求全責備.雙方需要互相幫助、互相理解，明確建設和諧師生關系的重要性，共同努力構建當今教育環(huán)境下的師生關系.數學知識具有極強的抽象性和邏輯性，小學階段的學生自身的邏輯思維能力不足，在學習數學知識的過程中經常出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，甚至一部分學生會對數學學習產生抵觸心理，尤其是面對復雜的公式和算法，學生更是“一頭霧水”.針對這種情況，小學數學教師應當適當放下教師的權威地位，從講臺走向學生內心，與學生建立互相幫助、互相研究的伙伴關系，在教學活動中一起進步、一同提升[3].

例如，在五年級上冊“多邊形面積的計算”教學中，核心知識點便是三角形的面積計算.教師可適當擺脫傳統(tǒng)教學中的刻板教學形式，與學生一起開展“手工課堂”，在一張白紙（20 cm×10 cm）上剪出一個最大的三角形.在教師與學生共同完成任務時，教師固有的教學形象出現(xiàn)變化，更像是學生身邊的“大伙伴”，會使學生的學習壓力得到一定的緩解，學生自身的思緒也能夠提升到更為活躍的層面.在剪裁三角形的時候，一部分學生將20 cm的邊作為三角形的高、將10 cm的邊作為三角形的底，一部分學生將兩個數據調換，剪出的三角形也有所變化.但是，相同的是所有學生剪出的三角形的面積都是相同的，均是100 cm2.在這個“手工制作”的過程中，教師與學生的關系被拉近，教師能夠在學生出現(xiàn)學習問題時加以指導和幫助，引導學生正確掌握數學知識，提升學生的探究能力、創(chuàng)新能力，也隨之建立起更加穩(wěn)健的師生關系.

（二）以愛為本，形成活潑輕松的課堂氛圍

一名教師，需要專業(yè)知識、人文思想、政治理念等眾多因素的幫助和引導，才能夠有效完成基礎教育的教學工作.教師在自身工作之余需要不斷學習，從而武裝和充實自己，在教學中要實施協(xié)同教學、多學科教學等現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生從不同的視角理解當下學習的內容.教師需要積極主動地提升專業(yè)能力、增強職業(yè)素養(yǎng)，做一名師德品質高尚的基礎教育工作者.教育家羅杰斯對于師生關系有這樣的研究，他認為師生關系應是輕松愉快的，教師能夠用發(fā)展的、矛盾的眼光看待學生的學習生活與成長，從而有效激發(fā)學生參與學習的積極性.面對數學問題時，一部分學生不能夠在短時間內找到解決方法，教師需要給予學生耐心和信心，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學環(huán)境，將自身的專業(yè)知識與當下學生的學習需求相結合，幫助學生解決問題、掌握知識[4].

例如，在六年級下冊“圓柱的表面積”的教學工作中，教師對數學知識的講解不要過于生硬，而是需要從關愛學生、幫助學生的角度出發(fā).首先，教師可以引導學生觀察圓柱體模型，再將模型展開圖展示在學生面前.其次，教師可以根據學生當下的學習心得，讓學生親手制作一個圓柱體，讓學生以“身體力行”的方式感受立體幾何與平面幾何之間的關系.教師的循循善誘，能夠幫助學生在復雜的數學知識內容中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.可見，教師的教學態(tài)度對學生的成長和發(fā)展具有十分重要的作用，良好的教學態(tài)度能夠有效提升學生學習的積極性與主動性，教師用“愛”來關心和幫助學生，學生也必然能夠回報以“愛”.

（三）師生互動，讓課堂成為心靈交流場所

小學數學課堂上師生關系的構建能夠提升教師與學生之間交流的流暢度，教師營造輕松愉悅的課堂氛圍是十分可行的，但是也需要對學生的活躍程度進行精準的控制，避免在學生討論問題的同時產生話題偏移現(xiàn)象，且需要確保課堂上的每一個學生都要參加到討論活動中來，提升學生的學習愉悅感和參與感.

例如，在六年級下冊“百分數的應用”教學中，學生會接觸到納稅問題、利息問題等具有生活氣息的問題.因此，教師可以創(chuàng)建一個模擬教學環(huán)境，將教室轉變?yōu)殂y行的業(yè)務柜臺，一部分學生扮演銀行工作人員，一部分學生扮演需要辦理業(yè)務的客戶，將枯燥的經濟問題轉化成生動有趣的情境活動.這樣一來便能夠抓住學生的學習心理，迎合小學階段學生對新鮮事物的好奇心和參與感，進而激發(fā)學生學習數學知識的積極性，從而提升數學教學水平與質量.

（四）平等尊重，重新構建師生伙伴式關系

從小學階段教育心理學的研究結果中能夠看出，教師與學生之間建立良好的師生關系之后，二者在教學和學習過程中的心理狀態(tài)都會發(fā)生變化，師生之間會產生一條無形的紐帶，將二者的距離不斷拉近.在小學數學教學活動中也是如此，教師需要敞開自己的心扉，用教師獨有的包容、耐心與學生交流，幫助學生獲得數學知識、提升學習能力.

例如，教師在教授三年級上冊第三單元“千克和克”時，為了讓學生對千克和克有足夠的認識，可以事先準備一些生活中的小物品，如課本、蘋果、橘子及各種蔬菜等，讓學生來摸一摸、估一估.在此過程中，教師需要深入到學生身邊，與學生共同完成估算任務，比較大家估算的準確程度.這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)“老師也是平易近人的，老師也愿意和我一起學習”，教師的權威地位就會逐漸轉變成與學生一同討論的好伙伴，和諧的師生關系也會逐漸建立、完善.

三、結束語

從上文的研究內容中能夠看出，小學課堂中的師生關系得到重建后，能夠營造良好的學習氛圍和教學環(huán)境：學生轉變了傳統(tǒng)意義上的教學地位，教師也愿意在教學活動中發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學生的學習需求和成長需求，達到“教學相長”的目標.重建師生關系并不是一蹴而就的，教師要在長時間的一線教學工作中重視師生關系的營造問題，積極應對教學中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，將學生的成長和發(fā)展放在第一位，從各個角度提升小學數學的教學質量.

【參考文獻】

[1]王彩麗.發(fā)展和諧師生關系構建小學數學高效課堂[J].考試周刊，2020（17）：111-112.

[2]胡海霞.伙伴式學習：探討小學數學課堂中師生關系的重構[J].新課程，2020（16）：33.

[3]馬小俊.小學數學體驗式教學模式下師生關系的研究[J].學周刊，2019（34）：33.

[4]黃文政.小學數學教學中如何構建良好的師生關系[J].科學咨詢，2019（18）：94.