基于OBE理念《普通動物學》課程線上線下混合式教學探究

摘" 要：為了提高學生的自主學習動力和專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力，本文以《普通動物學》為例，基于成果導向教育（outcome-based education，OBE）理論框架，探索線上線下相結(jié)合的教學模式。教學改革實施結(jié)果顯示，考核成績較教學改革前提高了8％，高分段學生較教學改革前增加，低分段學生較教學改革前減少，表明改革提高了學生的學習效果，取得了積極成效。

關(guān)鍵詞：普通動物學；OBE；線上線下；教學探究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-0769（2024）06-0133-04

基金項目：山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（項目編號：J20231365）；山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（項目編號：J2021723）；山西省一流課程建設(shè)項目（項目編號：K2022488）；呂梁學院校級一流課程建設(shè)項目（項目編號：XJKC202430）

作者簡介：白建（1976－ ），男，碩士，教授，主要研究方向為動物學

成果導向教育（outcome-based education，OBE）是一次重大的教育觀念革新，將學生的學習成果視為教育活動的核心，由Spady等提出，強調(diào)教育設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)以確保學生達到預(yù)定學習目標為中心，已經(jīng)成為西方國家教育改革的焦點[1]。OBE提倡采用有效的教學策略，以保證每個學生都能實現(xiàn)預(yù)期的學習成果[2]。動物學課程作為生物科學的基礎(chǔ)課程，存在知識點零散、資源豐富但高階學習機會不足、教學理念陳舊、缺乏學科前沿挑戰(zhàn)等問題。為了解決這些問題，一些高校教師利用雨課堂、快課、超星、智慧樹及釘釘?shù)葦?shù)字工具，推行線上與線下相結(jié)合的教學方法，以優(yōu)化課程內(nèi)容并提高課堂效率[3]。

自2013年起，中國的教育者開始在教學中融入OBE理念，以期提高學生的實操技能[4]。近年來，OBE理念也被應(yīng)用于國內(nèi)的生物科學專業(yè)課程，如《微生物學》、《動物生理學》、《細胞學》等，以加強理論與實踐的結(jié)合，提高學生的實踐和應(yīng)用能力。

為了幫助學生深入理解動物學的基本概念，有效激發(fā)內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)自主探究和自我導向?qū)W習能力，最終促進教學效果和學生綜合素質(zhì)的雙重提升，本文擬通過運用OBE理念，探索線上線下相結(jié)合的教學模式。

1" 動物學教學改革背景

動物學是銜接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的接軌課程。在傳統(tǒng)單向傳授的教學模式下，學生的學習興趣往往難以被有效激發(fā)。課程組響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)與素質(zhì)教育的號召，聚焦于提高學生的實踐技能、科研熱情與創(chuàng)新思維能力，基于OBE理念構(gòu)建了一種融合線上與線下的教學模式，通過教學內(nèi)容、教學方法和教學評價，提升教學效果。整體而言，改革旨在使動物學教學更貼合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對社會的多元挑戰(zhàn)。

2" 傳統(tǒng)教學存在的問題

2.1 教學目標重知識、輕能力，價值引領(lǐng)不夠

過去的教學普遍存在知識傳授優(yōu)先于能力發(fā)展、理論教學壓倒實踐應(yīng)用以及重記憶而輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。在這樣的教學體系中，價值觀念的引導與獲取知識能力的培養(yǎng)不能緊密結(jié)合，課程的思想政治教育也未得到應(yīng)有的重視。因此，學生往往缺乏對自己專業(yè)的自信和對承擔社會責任的認識。

2.2 教學內(nèi)容重體系、輕邏輯，創(chuàng)新不足

課程內(nèi)容覆蓋廣泛，知識點多且組織結(jié)構(gòu)不夠緊湊，導致學生在有限時間內(nèi)消化吸收大量信息時面臨挑戰(zhàn)。教材更新速度未能跟上學術(shù)前沿，創(chuàng)新不足，因此在應(yīng)對實際問題時顯得力不從心。

2.3 教學資源重數(shù)量、輕質(zhì)量，學習方式不對

單純依賴教科書閱讀和課堂講授難以滿足學生多樣化的學習需求，也無法達到個性化教育的標準。此外，這種教學方式忽視了對學生實踐技能、探索精神的培養(yǎng)，缺乏一定難度的學習任務(wù)來促進學生成長。

2.4 教學活動重參與、輕設(shè)計，持續(xù)學習不多

在傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式中，學生處于被動地位，鮮有機會主動參與學習過程，且理論知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系薄弱。這種情況下，無論是教師還是學生，對課程的積極性和參與感都有所欠缺。

2.5 考核評價重期末、輕平時，學習動力不夠

采用單一的期末考試來評定學生成績的做法，可能導致學生忽視日常的學習積累，無法培養(yǎng)長期學習的良好習慣，同時也會限制他們?nèi)嫣嵘陨硭刭|(zhì)。

3" OBE理念在動物學中的教學實踐

3.1 課程目標

課程目標是指導整個課程教學過程的關(guān)鍵依據(jù)。制訂課程目標時，重點是要明確課程與培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求支撐點的關(guān)聯(lián)，這些畢業(yè)要求需要通過在知識傳授中體現(xiàn)出來。此外，課程設(shè)計應(yīng)確保其目標與現(xiàn)實世界緊密對接，尤其關(guān)注教師教學活動、學生學習過程以及課程內(nèi)容與社會發(fā)展需求的有效銜接。在以往傳統(tǒng)教學中，教師對課程目標沒有引起足夠重視，制定課程目標僅體現(xiàn)在知識層面，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，更談不上“立德樹人”教學思維，因此，課程目標的實現(xiàn)程度不高，未能有效對應(yīng)和支持畢業(yè)要求的各項指標點?；贠BE理念，即“立德樹人、學生中心、知行合一、成果導向”，培養(yǎng)“德育為先、學業(yè)有成、提升能力、服務(wù)社會”人才的培養(yǎng)目標，以“固基礎(chǔ)、重能力、提素質(zhì)”為主線，普通動物學課程制訂了3個課程目標，即知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標。

3.2 課程內(nèi)容

基于OBE理念，建設(shè)線上線下混合式教學模式，根據(jù)生物科學專業(yè)培養(yǎng)要求對動物學課程進行重構(gòu)。見圖1所示。

課程組按“一條線、二結(jié)合、三聯(lián)系、四針對、五突出”的教學內(nèi)容框架進行授課?！耙粭l線”是指動物進化系統(tǒng)線；“二結(jié)合”是每種動物的結(jié)構(gòu)特征與功能相結(jié)合；“三聯(lián)系”是農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟與環(huán)境相聯(lián)系；“四針對”是針對校園、縣市、山西省、國家動物資源調(diào)查報告；“五突出”是突出課程實驗、野外實習、基地實訓、社會實踐、論文寫作。課程內(nèi)容融入思政元素，體現(xiàn)在專業(yè)成果融合、創(chuàng)設(shè)情境滲透、科教場所影響、實踐體驗感悟、生活交流感染。

教育目標是將知識的傳遞、能力的塑造以及情感與價值觀的培育無縫結(jié)合，使之成為一體化的教育體驗，以促進學生在智力、技能和道德層面的均衡發(fā)展。

3.3 教學設(shè)計

以細胞這節(jié)課為例，詮釋“五融合、五重構(gòu)”的應(yīng)用。在設(shè)計課程目標時，教學理念突出“新”，主要表現(xiàn)在思政育人與專業(yè)知識傳授融合，重構(gòu)“多維一體”的課程目標。在設(shè)計課程內(nèi)容時，教學內(nèi)容注重“實”，主要表現(xiàn)在教材與學科前沿實踐案例融合。在設(shè)計考核評價時，教學設(shè)計“巧”，主要表現(xiàn)在學習評價與多種教學活動融合。在設(shè)計教學方法時，教學過程體現(xiàn)“美”，主要表現(xiàn)在自主學習合作研討等教法融合。在設(shè)計學習環(huán)境時，教學效果達到“好”，主要表現(xiàn)在線上線下與翻轉(zhuǎn)課堂教學融合。

3.4 教學方法

線上線下混合式教學法：課前教師通過學習通發(fā)布任務(wù)，課中教師傳授動物學的基本知識和概念，適時提問，驗證學生知識點掌握情況。

實踐法：把小于15 min的動物學微實驗引入課堂，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

探究法：通過問題引導和自主學習，鼓勵學生探究動物與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的探究能力和解決問題的能力。

合作學習法：課程建設(shè)中要求學生共同收集家鄉(xiāng)動物，不斷發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，豐富課堂內(nèi)容。通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

翻轉(zhuǎn)課堂：學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源自學新內(nèi)容，課堂時間用于討論和深化理解，提高學習效率和參與度。

多媒體教學法：課堂融入了本地特色飼養(yǎng)視頻，提高了學生的學習興趣。

學生互評：講授鳥綱時要求學生互評自制鳥類標本，既實現(xiàn)有效情景教學，學習起來簡單直觀有趣，又促進了學生之間相互學習和自我反思，提高了學習質(zhì)量。

3.5 教學效果

3.5.1 考核成績

課程考核成績是對學生學習成果的一種量化評估，教學改革后考核成績平均81分，比教學改革前增長8％，表明教學質(zhì)量得到了提升，學生學習態(tài)度有所改進。教學改革后高分段（90分以上）學生占14％，而教學改革前只占10％，高分段學生增加可能意味著教學方法的有效性提高。教學改革后低分段（60～70分）學生占32％，而教學改革前占46％，低分段學生減少則表明輔導和干預(yù)措施取得成效。

3.5.2 目標達成度

教學目標是教學活動的核心，評價教學效果首先要看預(yù)設(shè)的教學目標是否實現(xiàn)，包括知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標。教學改革后3個課程目標達成值分別為0.85、0.85、0.80，均超過教學改革前，目標達成度非常好（圖2）。結(jié)果表明，學生的學習成果優(yōu)于教學改革前，這可能與有效的教學方法、較高的學生參與度、充足的學習資源、合理的評價標準有關(guān)。這是教學活動的積極成果。較高的目標達成度說明學生對動物學理論知識掌握了，具備了分析問題和解決問題的能力，這與基于OBE理念的教學改革有很大關(guān)系。

4" 結(jié)語

在本輪教學實踐中，課程組基于成果導向教育（OBE）原則，整合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點，探索出了一個線上線下相結(jié)合的教學模式。課前教師通過學習通布置預(yù)習任務(wù)，并激勵學生以小組合作形式交流討論。課堂上，教師聚焦于解答學生在匯報中普遍遇到的難題。課后，教師發(fā)布真實動物學案例，考核學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的技能。這一創(chuàng)新教學模式全面更新了課程內(nèi)容、教學手段和評估機制，顯著提升了學生的學習成效，強化了他們的自學能力和實操技巧，而且還會對他們未來的學術(shù)探索和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

[1] 王甜，徐春艷，張偉信，等．基于OBE理念下的《動物生理學》線上線下結(jié)合教學實踐[J]．畜牧獸醫(yī)科技信息，2023（3）：4-7.

[2] WEN X．Research on the blending teaching mode of probability theory and mathematical statistics based on OBE education philosophy[J]．Frontiers in Educational Research，2023，6（8）：155-160.

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[4] 王智慧，靳亞忠，吳瑕，等．“新農(nóng)科”背景下土壤肥料學線上線下混合式教學的應(yīng)用[J]．黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2024（5）：94-98.