基于單元教學設(shè)計的高中生物學概念教學的實踐研究

劉國偉

摘 要：本文主要研究基于單元教學設(shè)計的高中生物學概念教學，此次研究結(jié)合高中生物人教版教材的關(guān)于細胞的內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻，為本文提供理論基礎(chǔ)。文中指出了當前高中生物的單元教學設(shè)計中存在的問題，并針對存在的問題提出了以重要概念為主題進行單元教學設(shè)計的主要內(nèi)容，對提高高中生物的教學質(zhì)量有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：單元教學;高中生物學;概念教學

隨著我國新課改的不斷深入，教學內(nèi)容持續(xù)更新，高中生物教師在進行教學時應該對高中生物的課程有整體概念，整合選修和必修的知識點進行教學。本文強調(diào)了單元教學中要重視生物學概念教學，讓學生不止看見“樹”，更要看見整個“森林”。

一、當前高中生物的單元教學設(shè)計中存在的問題

（一）教師對整個高中課程缺乏整體概念

高中的教師都要承擔著升學率的壓力。面對高強度的工作壓力和繁多的教學任務，部分高中生物教師沒有系統(tǒng)地學習生物課程體系。許多學校在教學管理中缺乏課程整體意識，沒有充分重視學科的特點，使教師缺乏對核心知識點的掌握。教師為了完成教學任務而教書，大多數(shù)時候?qū)W生并不知道他們?yōu)槭裁匆獙W習生物，也不知道自己學到了什么。生物學教學缺乏整體概念，教師對課程各個部分的知識點研究不夠深入。在長期教學準備中，教師認為只要每節(jié)課的教學設(shè)計得當，在每一節(jié)課堂上把生物知識點都傳授到位就足夠了。這很容易導致教師產(chǎn)生放松心態(tài)，對一兩節(jié)課的教學成果感到滿意，忽視了高中學生的整個高中學習的生物知識體系的構(gòu)建，抑或是，盡管教師認識到建立整體觀念的必要性，但整體觀念在實際教學中并未實現(xiàn)，未來的道路也比較模糊[1]。

（二）高中生物知識點較多，教材編排較分散

高中生物的教材單元間學習有許多概念和重要的知識點。但是，在以前的教科書中，在內(nèi)容編排上有一些不足。高中生物學的知識點分布在三個必修教材和三個選修教材上，分布在每本教科書和章節(jié)的知識點不利于建立其相互關(guān)系，每本書的編排分散，不利于構(gòu)建完整的知識體系。每個地方都按照高考采用的試卷為教學目標來設(shè)計課程。有些內(nèi)容選擇被忽略或簡單提及，學習一個新的概念并不是在原有的認知中形成的，這樣的教學給學生產(chǎn)生的感覺就是，在后續(xù)的學習中，新知識與前后內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，就像突然冒出來一樣。

（三）師資隊伍建設(shè)不足

高中課程有時由于各種原因需要調(diào)整。在移交任務時，生物教師簡單交代了當前的教學進度，對高中的整個課程沒有深入討論。可見，學校缺乏對高中生物教師的長期培訓，也缺乏對生物課的重視。大部分學生在初中時就接觸了生物的知識，但是在進入高中學習之后，發(fā)現(xiàn)高中生物不是想象中那么簡單的，有些甚至是枯燥、抽象的。有些章節(jié)就像聽“天書”。在課堂學習和課外練習中，有時候會碰上難題，被難題給困住，常常感到不知所措，有時候想向教師或者其他同學尋求幫助，但是又不知道從何說起。大部分學生發(fā)現(xiàn)學習生物知識非常困難，生物成績無法有效提高。漸漸地，學生就會認為生物是晦澀難懂的，產(chǎn)生了恐懼感，動搖了他們對生物學習的信心，甚至失去了學習生物的興趣。當生物教師更換時或者在新學期學習時，學生無法跟上新教師，思維不能跟上教學進度，會感到上課是一個非常煎熬的過程，生物成績突然下降。正因為學校師資隊伍建設(shè)不足，缺乏統(tǒng)一的培訓，教學方法也不嚴謹。每位教師都有自己的教學方法，這是可以理解的，但如果總的方向模糊了，教學過程中會使學生無法弄清學習方向。雖然學生對生物知識有基本的了解，但不知如何運用這種知識解決問題，也不知學習生物能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展有哪些作用[2]。

二、高中生物教學中單元教學的實施途徑

（一）確定大概念以開展單元教學

高中生物教師應該明確高中生物的整體課程教學理念，注重培養(yǎng)學生的生物知識體系，養(yǎng)成大概念的意識，這也是高中教學的重要內(nèi)容。在大概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)生物課程的特點，細化生命的概念。在學生積極學習的過程中發(fā)展科學思維和科學研究有著重要的促進作用，也在此過程中培養(yǎng)學生的社會責任感。因此，生物學教學的整體教學設(shè)計應注重生物整體知識，即大概念的構(gòu)建。大概念是在一系列重要概念的基礎(chǔ)上形成的，重要概念是在子概念的基礎(chǔ)上形成的，而子概念是在某些生物事實知識的基礎(chǔ)上形成的。

（二）單元教學設(shè)計的主要內(nèi)容

1.明確單元教學的目標

教師對《普通高中生物學課程標準》進行深度解讀，在課標中對課程目標、內(nèi)容要求、教學建議和教學質(zhì)量有更詳細的要求，每個學科應該安排一個教研組，由學科組長對任課教師進行培訓，了解生物教學的重要內(nèi)涵。第一，在課程層面了解生物學的觀點和基礎(chǔ)概念，分析教材與生活之間的關(guān)系，挖掘其相關(guān)性。第二，分析單元課程的知識結(jié)構(gòu)，并將單元教學中包含的主題觀點與大概念聯(lián)系起來，使用重要概念作為一個單元來區(qū)分現(xiàn)實和概念，并澄清哪些子概念必須基于單元中重要概念的構(gòu)造。要分清楚，單元重要概念與其他重要概念和整體概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？形成大概念需要依據(jù)哪些重要概念，幫助學生羅列概念圖。同時，結(jié)合對現(xiàn)有知識背景和學生學習能力的分析以及其他教學實例，確定單元教學的目標。目標的確定應表明實現(xiàn)了學科核心能力，目標的表述應該是明確、具體、可衡量的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學科的核心素養(yǎng)不應該是由教師直接傳授的，而是學生在解決問題的過程中實踐總結(jié)得來的，是基于問題情境中得出的學習經(jīng)驗，因此，單元教學設(shè)計應該以問題情境主線開展教學活動，幫助學生在深度學習過程中逐步發(fā)展學科核心能力。首先，創(chuàng)造一種能夠支持整個單元學習的真實生物情境，生物學知識本來就是在特定情況下產(chǎn)生的，如果脫離具體情況，這些生物規(guī)律知識就會變得抽象，使課堂過于重視理論學習，失去活力。通過創(chuàng)建真實的生物教學情境，將要解決的問題信息將包含在特定的問題情境中，使學生能夠通過在問題情境中積極感知和理解相關(guān)信息，促進學生學習生物知識。這可以幫助學生體驗生物知識生成的過程，了解為什么提出這一生物概念，從而形成生物學科的核心素養(yǎng)，同時對構(gòu)建學生的生物知識體系有促進作用。其次就是按照教材的核心內(nèi)容提出問題，引出后續(xù)的知識，教師需要為學生提供足夠的材料，并根據(jù)材料結(jié)合核心問題提出小問題，讓學生在材料中尋找答案。最后安排學生進行小組合作，互相交流自己的想法，通過收集材料的內(nèi)容，對各個答案進行整合和總結(jié)，最終回答教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。由大問題分為一個個小問題，又從小問題的答案總結(jié)出大問題的答案。同時，學習活動的設(shè)計應具有連續(xù)性，從淺入深，由易到難。

3.完善教學評價體系

單元教學設(shè)計更適合有針對性的學習，必須結(jié)合教育目標和教學預期成果，來確定教學過程中的教學內(nèi)容設(shè)計。在這一整個過程中，教學評價是整個過程的重點內(nèi)容。通過教學評價教師能夠更加直觀地了解到教學的效果，以及學生在學習過程中的學習感受，更好地調(diào)整教學計劃。對單元教學的評價應實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的形成，必須要滿足生物課程標準的要求，以及各個學校對于教學質(zhì)量的要求。該評價以學生發(fā)展為出發(fā)點，立足于生物課的內(nèi)容和學術(shù)質(zhì)量的標準，注重學科核心能力的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量。教學評價要根據(jù)學生學習過程的感受以及教師在教課過程的想法，因此不僅要考慮學生的成績，還要考慮學生學習的過程評價。了解學生在學習過程中的學習狀況，學生在教學過程中向教師反饋學習信息，幫助教師提高教學水平。單元教學的安排，應該鼓勵學生學習，以便學生能夠認識到自己的長處和短處，從而投入更多的時間彌補自己的不足。教學評價應該具體、明確和有依據(jù)，應該整合教學評價目標與學習目標，以反映教學、學習和評價的一致性。教學評價能夠搭建教師與學生溝通的橋梁，學校也能夠直觀地看到教師上課的情況以及學生的學習情況，根據(jù)實際情況，合理地調(diào)整教學目標和教學計劃，以適應學生的發(fā)展，調(diào)動教師的工作積極性。

三、單元教學設(shè)計的實踐研究案例

單元教學設(shè)計是教學設(shè)計的一種理念和策略。強調(diào)學科或單元整體統(tǒng)一的教學內(nèi)容，實施統(tǒng)一的教學目標、教學過程和教學評價，強調(diào)學生核心素養(yǎng)的長期養(yǎng)成和長期發(fā)展。單元教學設(shè)計支持教師追求有效設(shè)計和持續(xù)實施學科課程教學目標，而不是將教學內(nèi)容局限于教材，抑或是根據(jù)考試大綱來安排教學活動。有利于教師能夠更加靈活地安排教學內(nèi)容和教學方式，是最終實現(xiàn)高中生物課程核心競爭力的堅實基礎(chǔ)。因此，單元的整體教學設(shè)計是實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)形成的重要方法，需要教師在教學過程中不斷實踐，并總結(jié)經(jīng)驗。

以高中生物教材人教版為例，在學習“分子與細胞”的內(nèi)容之后，需要了解細胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命過程，然后實現(xiàn)個體生長、發(fā)育和繁殖。“細胞通過分裂繁殖”“細胞通過分化產(chǎn)生不同類型的細胞”“細胞凋亡是編程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”。通過對子概念的理解，闡明大概念的內(nèi)容，深化大概念的學習。學習細胞的知識，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)[3]。

根據(jù)上述分析，通過有絲分裂過程中染色體行為創(chuàng)建問題情境，可以利用大問題分散為幾個小問題。通過對小問題的答案，分析和總結(jié)細胞分裂、分化、衰老和凋亡之間的關(guān)系，以小見大，由淺入深來解釋人類生病的原因，解釋人類從出生到衰老的過程，從而更加深入了解人類的進化過程。通過對細胞知識的深度學習，利用所學知識了解克隆基礎(chǔ)、基因工程、細胞工程等先進技術(shù)，加深對科學技術(shù)和社會相互關(guān)系的理解。

結(jié)束語

上文指出了當前高中生物的單元教學設(shè)計中存在的問題，并針對存在的問題提出了以重要概念為主題進行單元教學設(shè)計的主要內(nèi)容，從兩個方面對單元教學目標、過程學習以及教學評價進行闡述，對提高高中生物的教學質(zhì)量有著重要的作用。希望高中生物教師能夠從中獲得啟發(fā)，合理安排單元教學內(nèi)容。

參考文獻

[1]李胤寧，杜變變.探析基于單元教學設(shè)計的高中生物學概念教學[J].中小學教材教學，2020：45-48.

[2]王禮平，李能文.基于高中生物核心概念的教學設(shè)計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物學重要概念的單元整體教學設(shè)計實踐研究[J].生物學教學，2019：9-12.

基金項目：

1.本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學改革專項課題“新課改理念下高中生物大單元教學的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx19-030）階段性成果。

2.本文系福州市教育科研基地專項課題“核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維培養(yǎng)策略研究”（課題編號：FZ2020JZX002）階段性成果。