基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略研究

摘 要：社會發(fā)展迅猛，具有敏銳的觀察力與洞察力，能夠意識到問題的存在、善于發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行深入探究、有解決問題的能力的人才是社會所需要的，隨著課標要求的不斷深入推進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的學生，正是課標下對于素質教育的要求。而問題教學正可以培養(yǎng)上述能力，語文學科作為高中階段的重點科目，對于培養(yǎng)學生的獨立思維起著至關重要的作用。所以，高中語文課堂與問題教學的融合對于新課改有著重要的推進意義，正是教育工作者應當注重的工作改革的導向。

關鍵詞：問題教學;高中語文;教學改革

對于新知識的探索，最大的動力來源于人們的好奇心。無論是對于舊有知識的深入學習與提問，還是對于新知識的探索與解答，都能帶來教育過程中的問題的產生。而學生對于問題的自主發(fā)現(xiàn)與探索，更能促進學生主觀能動性的調動，也能在解決問題的過程中滿足自身的求知欲，通過自己的努力找到問題的答案更能夠增強自身自信心與成就感。同時，這種思維模式更傾向于“問題導向型”思維，這種思維模式的構建，更能明確學生學習的目的性，讓學生在學習過程中有著清晰的目標，知道自己的不足，更能夠在課堂教學過程中讓學生抓住重點，提高學習效率。在目前的學習過程中，更注重于知識導向型的教育模式，這種教育模式更加注重受教育者的自主性與自律性，要求受教育者對于知識本身有著較強的興趣與渴望，對于高中教育階段，這種教育模式與學生特性并不契合，學生學習壓力大，升學壓力大，對于學習本身的熱愛與渴望感較低，此時需要教育工作者在教育教學過程中，提升學生的主觀能動性，在這種現(xiàn)狀下，利用問題導向型思維對于學生進行培養(yǎng)則更為適合。問題導向型思維，相比于知識導向型思維而言，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，也可以貼合新課改之下的素質教育的要求，對于學生自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)等方面都有著較大的增益作用，更可以培養(yǎng)學生的批判性思維與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、高中語文課堂教學當今現(xiàn)狀及不足

（一）問題表面化、淺薄化，限制學生發(fā)散性思維

當今高中語文課堂設置問題較為淺顯，問題的提出也不是為了滿足“問題教學”的新型教學模式，只是單純的教學環(huán)節(jié)設置而已。受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，教師的問題設置較為基礎、表面化且單一化，一問一答設置標準答案的問題模式很大程度地限制了學生的自主深入思考，遏制了學生思維發(fā)展的多重可能性。同時也會壓抑學生的學習興趣，擠占學生的思考空間，讓學生對于語文學科的學習喪失興趣與積極性，長此以往，學生在遇到問題時只會想著“什么是標準答案”“如何才能最大化自己的得分”，并不能在實質上起到思維提升的作用。

（二）教學目的功利化，限制學生思考空間

教學目的即為讓學生得到分數的提升與語文學習能力的提升，所設置的問題也都根據這一中心點進行展開，則會導致出現(xiàn)“學生一味追尋標準答案而忽視探索過程”“為得到高分而使用統(tǒng)一的模板”等行為，讓學生在問題教學的過程中失去自主思考的過程。學生盲目地對于分數的追求，教師提問的功利化，都阻礙著學生對于問題產生深入的自主的思考過程，讓教學過程中的問題教學失去其原本的啟發(fā)性、引導性、探索性意義。教師急于公布正確答案，按照自己預設的課堂節(jié)奏一味推進課堂進程，這也正是新課改當下，教育工作者在工作中產生的，難以完成與學生之間身份地位的平衡，一味認為自己是課堂的掌控者，而忽視學生的主體性，難以做到因材施教。教育工作者應當完成身份態(tài)度的轉變，認清教育工作是圍繞學生開展的，應當以學生為主體，教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是教給學生學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)學習的自主性、積極性與趣味性，能讓學生將在高中語文課堂學習到的知識融會貫通，與日后的終身學習緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。而這一切，都要通過高中語文課堂之中的問題教學，這一問題導向型思維模式幫助學生建立健全自身知識架構與價值體系[1]。

二、問題教學在高中語文課堂教學中的優(yōu)勢及價值

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進發(fā)散性思維發(fā)展

問題教學不僅是學習如何提問，學習如何解決問題，更是圍繞學生展開的、以問題為核心的教育教學方式。它將教學過程的內容轉化為問題的模式，利用學生的好奇心，調動學生學習的主觀能動性。鼓勵學生在探索過程中學習、汲取知識，引導學生在實際實踐過程中主動學習。問題教學有助于學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是“以生為本”的教育教學過程，教育工作者通過引導學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決問題的積極性。同時，長期對于知識內容的提問與深入挖掘，能夠讓學生建立起具有獨特性與個性化的知識體系與思考模式，在日后的學習過程中能夠融會貫通，對于不同的內容也能使用相似的問題探究方式來進行深入的探究與解決，培養(yǎng)起終身學習的觀念，讓學生產生學習興趣，對于獲取知識有著渴望與熱愛。在高中語文課堂融入問題教學，語文課堂的實踐性、與生活聯(lián)系的緊密性使得問題教學更容易實踐，讓學生更容易產生代入感與實踐感，讓學生在高中學習階段學習建構起自己的知識體系，便于日后的終身學習觀念的構建。

（二）培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)健全人格

問題教學更是鼓勵學生挑戰(zhàn)已有的知識與答案，培養(yǎng)學生不迷信權威的批判性思維。知識體系的完善與建構都是在不斷的挑戰(zhàn)與質疑之中得到的，從“地心說”到“日心說”的轉變也正是由對于權威的質疑與挑戰(zhàn)所帶來的，這種批判性思維的養(yǎng)成無論是對于個人知識體系的建構、學習氛圍的培養(yǎng)、學習積極性的調動，還是對于學科知識體系的更新與發(fā)展促進，都起到著不可替代的作用。而在語文學科中融入問題教學，更能夠讓學生將理論結合實踐，語文這一抽象性不強的科目，更能讓學生親身參與學習實踐的過程。語文作為培養(yǎng)學生思維的重要科目，肩負起調動學生學習積極性，啟發(fā)學生發(fā)散性思維與批判性思維的艱巨任務。

三、問題教學在高中語文課堂中的實施策略

（一）發(fā)揮學生主體性，引導學生主動提問

在教育教學過程中，要學生不僅局限于回答教師所提出的問題，更要在閱讀和探索中自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題比解決問題更能夠體現(xiàn)一個人思想的深度，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，調動學生學習的積極性。在提出問題的過程中，也更方便教師去掌握學生的疑點和重難點，以便于改善教學側重，積極調整教學方向，幫助學生更好地掌握和理解知識。在前期，教師可以通過一邊教學文章，一邊提出問題的方式，引導學生如何設置提問方向，如何有選擇性地提出更有價值、更有意義的問題;當學生的提問方式得到有效的提升后，教師可以通過解決學生的問題，組織課堂討論，引導學生自主回答問題等方式來幫助學生更好地對問題進行掌握、了解和剖析。

（二）翻轉課堂模式，促進學生學會提問

教師可以通過翻轉課堂的形式讓學生當主講人，在備課過程中更好地對文章主旨進行把控，提出自己的問題，在學生主講人講課的過程中，引導更多同學參與進問題的討論，讓問題能夠得到更廣泛的、更全面的解答。同時也可以促進問題教學課堂氛圍的培養(yǎng)，讓學生不再羞于啟齒，敢于真正地表達自己的見解，提出自己認為有價值的問題[2]。教師在這個過程中主要起到引導的作用，幫助學生引導提問方向，幫助學生解決問題。同時，教師應當細化解讀文章內核，讓學生能身臨其境地對主人公、故事脈絡等文章主線進行把握。可以采用小組合作的模式，由一個小組負責主講，其他小組負責提問和解決問題，通過小組的模式能夠讓學生更多地激發(fā)討論，讓不同的觀點之間產生多元的碰撞，從不同的火花之中迸發(fā)出新鮮的解讀，更有助于體悟文章內核，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和批判性思維，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的文本解讀方式和教師的理解。教師負責從多種解讀之中找尋更有價值、更有意義、更加合題的解讀方式，通過分析各個回答之間的不同，幫助學生了解問題內核，抓住問題核心和本質，更切題地、更有效率地進行思考與解讀，這一舉措也能夠幫助完善學生的答題模式與思維習慣，培養(yǎng)良好的學習模式和學習習慣，在日后的做題過程中更有助于學生發(fā)揮自身理解。有助于將學生不成熟的思想轉化為成熟的思維模式，將其內化為學生自己的學習習慣，并對日后的教育教學過程產生更為深遠的影響。

（三）設計分類問題，層次漸進深入啟發(fā)

教師應當在教學過程進行之前對文章進行整體深入的理解與把控，培養(yǎng)出自己的發(fā)散性思維與批判性思維。根據人類的認知特點，由淺入深地設計問題引導學生解決問題，幫助學生能夠循序漸進地理解和領悟文章的主旨和內核。這一引導的循序漸進的過程，也能夠幫助學生了解正確的思維邏輯，在日后的解題、閱讀寫作等過程之中對自己的知識體系不斷完善，思維體系不斷強化。同時，教師可以通過問題將新舊知識點得以串聯(lián)，通過提問教學的方式有目的地引導學生完善知識架構，在下次遇到同類型的文章與思考閱讀時，學生可以利用類似的、循序漸進的層次性提問方式引發(fā)自己的思考，自主對文章內核進行把控與理解，實現(xiàn)從被教授到主動自主學習的過程。

（四）激發(fā)學習興趣，自主學習探究

教師通過在課前預習過程中設置思考題等方式，幫助學生激發(fā)學習興趣，帶著問題去閱讀，能夠更高效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在學習過程中體會到自己的問題所在。同時，學生也會在閱讀過程中產生新的疑惑，這些問題的出現(xiàn)，有助于教師在課上把控好課堂進程，幫助學生答疑解惑，能夠更強地調動起學生的學習趣味性、積極性和自主性。通過自主學習和自主探究問題的答案的過程，當問題成功地正確地得以解決時，可以促進學生學習成就感的產生，通過正反饋調節(jié)機制，學生會更愿意去再次解決問題;當問題沒有成功地正確地得以解決時，教師可以與學生一起復盤解決過程，找出問題所在，總結經驗教訓，幫助學生下次更好地開展問題探究[3]。教育工作者在這一過程中更多的起到的是“把關人”的作用，不再是課堂的主導者，更是課堂的參與者，是學生成長學習過程中的守護者。教師幫助學生更好地完善自身知識體系和思維架構，為學生的成長保駕護航。

結束語

在素質教育重要性逐步提升的今天，作為教育工作者應當肩負更多的責任，更新自身的教育教學方法，改變自己的教學理念。教師應當在語文課堂中積極創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生的主體性與主觀能動性，促進學生學習積極性的最大限度調動。更為重要的是，教師應當轉變教學思路，學生與教師之間的關系應當更為平等，讓學生敢于提問、敢于質疑、敢于發(fā)聲。這樣的參與感可以最大限度地讓學生在學習中將收獲最大化，寓教于樂的方式使得理論與實踐相結合，更好地將課堂中理論知識的學習，內化成為自己的知識體系。

參考文獻

[1]黃麗麗.“問題教學”法在高中語文課堂教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：42-43.

[2]衛(wèi)雪青.淺談高中語文高效課堂教學中存在的問題及優(yōu)化策略[J].中華辭賦，2019（8）：60.

[3]趙永濤.對基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進分析[J].新課程（下），2019（5）：148.

作者簡介：楊永霞（1977—），女，漢族，寧夏自治區(qū)銀川靈武市人，本科，中一。研究方向：課堂教學。