高中化學(xué)教學(xué)中有效提問方法淺析

摘 要：問題是整個課堂教學(xué)的靈魂，如果問題提得不好，學(xué)生就沒辦法參與到課堂教學(xué)中，反之，若是問題提得好，就可以為課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提供保障。但是在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍舊認(rèn)為問題只要提出了就行，有不有效并不重要，從而導(dǎo)致問題沒有發(fā)揮出其作用。為解決這一問題，本文從矛盾性問題、開放性問題、系統(tǒng)性問題三個方面入手，闡述了高中化學(xué)教學(xué)中有效提問方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問;方法淺析

什么是有效提問呢？簡單來說就是具有啟發(fā)性的問題，其可以讓學(xué)生通過回答問題加深對知識的理解、能力得到有效的提高。因?yàn)檫@樣的問題可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生基于現(xiàn)有的知識進(jìn)行分析總結(jié)，可以使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架，從而提高課堂教學(xué)的效率，所以教師要將其重視起來。

一、提問在高中化學(xué)課堂中的作用

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，還能讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行一定的互動，從而有效地提升化學(xué)教學(xué)成效。有效的問題對于課堂教學(xué)效果有著十分明顯的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）給予思路點(diǎn)撥

高中化學(xué)知識相對比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以快速地理解，會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助提問的引入，可以給予學(xué)生思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生快速地找到知識的切入點(diǎn)，從而有效地理解知識。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識的講解上，學(xué)生在課堂上相對比較被動，不能主動地獲取知識，導(dǎo)致化學(xué)課堂十分枯燥。因此，教師可以利用提問來活躍課堂氛圍，通過對問題進(jìn)行思考和分析，就能讓學(xué)生更加主動，并且在一個愉快的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

（三）拉近師生關(guān)系

部分教師在教學(xué)過程中沒有正確認(rèn)識到自己的地位，認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，只顧讓學(xué)生遵從自己的要求。但這樣的背景下，學(xué)生會對教師產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生理解化學(xué)知識。但由于提問的引入，教師可以通過提問了解學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整自身的教學(xué)手法，學(xué)生也能通過提問與教師進(jìn)行互動，有效地拉近了師生之間的關(guān)系，讓課堂更加活躍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

二、提問在高中化學(xué)課堂中存在的問題

（一）提問頻率過高

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，其要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式的教學(xué)，注重與學(xué)生進(jìn)行一定的互動。但是部分教師在設(shè)置問題的過程中，將重點(diǎn)放在了提問的數(shù)量上，在一定程度上忽視了提問的質(zhì)量。在這樣的背景下，教師在課堂上很少講解知識，只是單純地通過學(xué)生的回答讓學(xué)生理解化學(xué)知識。但由于學(xué)生的能力有限，很多問題學(xué)生無法有效地回答，就沒有與教師進(jìn)行交流互動，反而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問過于盲目

部分教師在教學(xué)的過程中沒有了解提問的積極作用，所提出的問題相對比較盲目，讓學(xué)生不知道怎樣回答。例如：有些教師只會提問：“你覺得這樣對不對？”“是不是這樣做呢？”這樣的提問方式根本沒有實(shí)質(zhì)意義，表面上對學(xué)生進(jìn)行了提問，但并沒有進(jìn)行深層次的交流。甚至還有的教師只顧著提出問題，對于學(xué)生的回答并沒有及時地進(jìn)行反饋，使得學(xué)生并不知道自己回答得正確與否，也就不能提升課堂教學(xué)效率。

三、提問在高中化學(xué)課堂中的有效策略

（一）有效提問之矛盾性問題

所謂矛盾性問題，就是與學(xué)生現(xiàn)有的知識相悖的問題。通過這樣的問題，學(xué)生就會以已知的知識出發(fā)進(jìn)行思考，對矛盾進(jìn)行研究，就能在一定程度上將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動地去探索知識，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識[1]。

例如：在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”的時候，教師要知道學(xué)生前面學(xué)過有關(guān)于鈉的內(nèi)容，腦海中已經(jīng)有了一定的知識框架。所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以在課堂伊始提出這樣的問題：“硫酸銅溶液與鈉能夠發(fā)生置換反應(yīng)嗎？”在聽到這個問題的時候，很多學(xué)生不假思索地回答出了：“能?！币?yàn)樵谄涞闹R結(jié)構(gòu)中有一張金屬活動的順序表，在這張表中鈉排在銅的前面，通常來講鈉可以將銅置換出來。針對這種情況，教師不要急著公布答案，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對教師的這個做法不認(rèn)同以及想要證明自己沒有回答錯，所以其積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)過程中。但是在實(shí)驗(yàn)做完之后，很多學(xué)生都覺得很詫異，因?yàn)樽詈蟪霈F(xiàn)的是藍(lán)色的沉淀物，不是學(xué)生想象中的紅色的銅。因?yàn)檫@一矛盾，學(xué)生對這一現(xiàn)象的原因產(chǎn)生了好奇，所以會想要去探究知識。而在這一過程中，學(xué)生的思維始終呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，并且在不斷地對知識進(jìn)行探究，所以學(xué)生的動手操作能力、探究能力可以得到有效的提高。又如在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”的時候，教師就可以在課堂伊始提出這樣的問題：“鋁可以和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生反應(yīng)嗎？”很多學(xué)生認(rèn)為其不會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但其實(shí)兩者會產(chǎn)生化學(xué)發(fā)應(yīng)而且還會產(chǎn)生氣體。教師就可以以此為基礎(chǔ)布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探討，就能幫助學(xué)生更好地理解鋁的相關(guān)性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的不斷提升。由此可見，提出矛盾性問題可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使其對知識進(jìn)行探究，構(gòu)建完善的化學(xué)知識框架。

（二）有效提問之開放性問題

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師認(rèn)為提出有固定答案的問題會更加好一點(diǎn)，能夠更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但其實(shí)這樣的問題將學(xué)生禁錮在了一個范圍內(nèi)，不僅沒辦法讓學(xué)生的思維活躍起來，也不能使學(xué)生的能力得到提高[2]。針對這種情況，教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，從而更好地理解化學(xué)知識。

例如：在教學(xué)“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的實(shí)驗(yàn)探究的時候，教師要知道，固定答案的問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高而言沒什么好處，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性。因此，教師可以提出開放性問題。如：“實(shí)驗(yàn)室里有一瓶白色的固體氯化鈉和一瓶碳酸鈉，如何才能快速地將其區(qū)分開來呢？”由于這個問題的答案不固定，所以學(xué)生會產(chǎn)生不同的答案。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，在這一過程中，學(xué)生的思維會產(chǎn)生碰撞，會舉一些實(shí)例或利用一些理論知識來說服對方。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個問題的答案并不是固定的，從而將組內(nèi)想到的所有方法進(jìn)行記錄。在學(xué)生討論完后，教師可以讓每個小組派出一名代表，分享自己小組的成果。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，有些問題是可以站在不同的角度去考慮的，可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，也可以讓學(xué)生的思維能力得到有效的提高。

（三）有效提問之系統(tǒng)性問題

知識與知識之間有著一定的聯(lián)系，所以在提出問題的時候，教師要將知識之間的聯(lián)系重視起來，要采用層層遞進(jìn)的方法進(jìn)行提問。簡單來說，就是教師要提出系統(tǒng)性的問題。

例如：在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”的時候，教師就可以提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對知識的理解、掌握：“1.前面我們學(xué)習(xí)過質(zhì)量分?jǐn)?shù)，其與接下來要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量濃度一樣，都是用來次表示某種溶液的濃度的，請問兩者之間有什么樣的聯(lián)系呢？區(qū)別是什么呢？2.濃硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是98%，密度是1.84g/ml，請問其的物質(zhì)的量濃度是多少呢？3.已知硫酸的物質(zhì)的量濃度是1.84mol/l，密度是1.84g/ml，請問其質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少呢？4.你知道質(zhì)量分?jǐn)?shù)和量濃度有什么關(guān)系嗎？”這些問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過回答這些問題，可以快速地理解知識，可以逐步地對知識進(jìn)行探索，并獲得一定的成就感。與此同時，學(xué)生的思維潛能可以被激發(fā)出來，探究能力也能得到有效的提高。由此可見，提出系統(tǒng)性問題可以將教學(xué)重難點(diǎn)的難度降低，可以通過知識間的聯(lián)系讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學(xué)生的能力得到有效的提高。

（四）有效提問之啟發(fā)性問題

啟發(fā)性提問雖然十分原始，但卻是一種十分有效的提問方式。借助啟發(fā)性提問，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地加入到課堂活動中，從而在課堂活動中得到思維的發(fā)展與提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)知識。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”時，就可以向?qū)W生提出一個問題：“醫(yī)生在給病人做心電圖的時候，往往會在儀器與皮膚相接觸的部位擦拭一定的氯化鈉溶液。那為什么醫(yī)生不選擇使用相對比較常見的酒精溶液呢？”借助教師的這個問題，學(xué)生就會進(jìn)行思考，有的學(xué)生就會說：“酒精雖然比較常見，但容易揮發(fā)?！边€有學(xué)生回答：“因?yàn)槁然c溶液具有一定的消毒作用?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生在思考時浮于表面，沒有針對問題進(jìn)行深入的思考，相對比較盲目。因此，教師可以利用啟發(fā)性問題幫助學(xué)生進(jìn)行思考：“做心電圖的條件是什么？患者身上綁著的儀器是什么？”借助這樣的問題，學(xué)生就會進(jìn)行深入的思考，最終就能得出：“做心電圖需要有一定的電流?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生就能得出結(jié)論：由于氯化鈉是電解質(zhì)溶液，可以輔助心電圖的儀器，而酒精雖然比較常見，但并不是電解質(zhì)溶液，將其擦拭在儀器與皮膚之間作用較小。在這樣的背景下，問題的答案是由學(xué)生思考得出的，并不是教師直截了當(dāng)?shù)馗嬷?，讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主觀能動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

問題并不是越多越好，而是越有效越好。有效問題是指可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的，可以讓學(xué)生的思維能力得到提高的，可以讓學(xué)生解決問題能力得到有效的鍛煉的。上述提供了幾種簡單有效的在化學(xué)教學(xué)中提出有效問題的方法：有效提問之矛盾性問題、有效提問之開放性問題、有效提問之系統(tǒng)性問題，有效提問之啟發(fā)性問題，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能將問題的作用發(fā)揮出來，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的樂趣所在，才能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通，才能讓學(xué)生的理解能力得到有效的提高，才能讓學(xué)生的探究能力、思維能力得到有效的培養(yǎng)，才能提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝荷蘭.基于學(xué)生提出問題的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育科學(xué)，2016（1）：166.

[4]曹子陽，楊瓊，周仕東.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，034（3）：54-56.

作者簡介：魏進(jìn)龍（1976—），男，漢族，寧夏銀川人，中學(xué)高級，課程處主任，本科。研究方向：高中化學(xué)。