高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

劉雯瑾

摘 要：隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在課改的要求下，地理課程的學(xué)習(xí)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);實(shí)踐能力;培養(yǎng);策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的深入，對(duì)于現(xiàn)代地理核心素養(yǎng)的培育方法，實(shí)踐教學(xué)在地理學(xué)習(xí)中逐漸得到廣泛認(rèn)同和應(yīng)用。這不僅顛覆了傳統(tǒng)“勞逸結(jié)合”的觀念，也為學(xué)生的全面成長(zhǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。地理課堂需突出學(xué)科特點(diǎn)，重視科學(xué)性實(shí)踐及創(chuàng)造性活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多元化。要認(rèn)真把握課標(biāo)理念及地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，深入融合實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)有更深的理念滲透、更靈動(dòng)的課堂主導(dǎo)，提升地理課堂的實(shí)效，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在地理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的各種問(wèn)題、想法，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生共同討論，以鼓勵(lì)、支持的態(tài)度一起解決。

一、高中地理核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性

近年來(lái)，地理學(xué)科作為一種與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)或動(dòng)手操作強(qiáng)的基本科目，教師應(yīng)遵循以學(xué)生親身嘗試為實(shí)踐的主線，從實(shí)踐活動(dòng)整體的設(shè)計(jì)到實(shí)踐環(huán)境的地質(zhì)條件勘測(cè)和記錄等方面，指導(dǎo)學(xué)生在戶外進(jìn)行實(shí)踐。教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的水平和興趣，針對(duì)性開(kāi)設(shè)地理實(shí)踐教學(xué)課程，對(duì)課程進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。如果教師沒(méi)有正確的教學(xué)理念的引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)戶外實(shí)踐的各個(gè)流程沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的把控和指導(dǎo)，一系列的教學(xué)項(xiàng)目可能會(huì)低效或無(wú)效。至于運(yùn)用哪種地理知識(shí)，使用哪些勘測(cè)儀器，通過(guò)什么手段、流程去操作和注意的項(xiàng)目等，盡可能都由學(xué)生決定。這不僅可提高學(xué)生熟練運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、通過(guò)實(shí)踐研究解決某些突發(fā)問(wèn)題的能力，更為重要的是學(xué)生在實(shí)踐勘測(cè)地形地貌的全過(guò)程中，不斷獲得、體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅與自豪，培養(yǎng)了創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新精神。同時(shí)，還可以協(xié)助學(xué)生做好地理觀察和調(diào)查工作，開(kāi)闊視野，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

地理是一門(mén)實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的科目。地理高效課堂的打造，使學(xué)生很喜歡地理創(chuàng)新教學(xué)的互動(dòng)性和愉悅感。因此，面對(duì)新型地理教學(xué)方法，應(yīng)該注重能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再受制于“點(diǎn)”，而是不斷靠近整體地理教學(xué)的“面”。地理教學(xué)通過(guò)不同時(shí)期、不同區(qū)域、不同理論層面的外延，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，讓數(shù)字與地圖深入結(jié)合，在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽。而且，通過(guò)地理教學(xué)與課堂創(chuàng)新的結(jié)合，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上體驗(yàn)到新形式、新變化，真正發(fā)揮數(shù)字與地圖潛在的價(jià)值。

二、高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)手段

（一）創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

在地理課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化模式，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相對(duì)于個(gè)人單獨(dú)比賽而言，小組地理知識(shí)比賽的形式，能夠讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)。在準(zhǔn)備階段，小組成員相互之間可以分享自己的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的記憶技巧，同時(shí)還可以起到相互督促的作用。除了各種競(jìng)賽活動(dòng)以外，教師還可以開(kāi)展一些地理知識(shí)比拼小游戲，例如：以理論為主的接龍，分區(qū)域進(jìn)行地圖繪畫(huà)等。這些都能讓學(xué)生感受到地理的樂(lè)趣。

在地理知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)性的教學(xué)方法，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的自信心。部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性比較低，出現(xiàn)這種情況是學(xué)生的自卑心理或者是怕嘲笑的心理所導(dǎo)致的。因?yàn)椴糠謱W(xué)生的繪畫(huà)地圖準(zhǔn)確率或者反應(yīng)能力并不理想，害怕別人嘲笑而不敢說(shuō)出答案，缺乏自信心。在這種情況之下教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生突破自身的心理防線。

（二）融入生活，注重實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

生活是學(xué)生從小到大必須接觸的環(huán)境，也是學(xué)生最熟悉的環(huán)境。為了在多元化教學(xué)模式中再現(xiàn)貼近生活的地理知識(shí)，教師可以選擇與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的原料，如：動(dòng)物、植物、人體、光、影、色、電、磁、聲、氣、水等，營(yíng)造學(xué)生的熟悉感，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理相關(guān)內(nèi)容的興趣[2]。比如：在“萬(wàn)物都需要地心引力”的教學(xué)內(nèi)容中，把生活中最常見(jiàn)的水作為地理教學(xué)活動(dòng)的元素，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為水的“浮力”。實(shí)踐活動(dòng)期間，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一碗水，并供給學(xué)生不同的材料，如：鵝卵石、塑料泡沫、綠葉、玻璃珠、硬幣、橡皮等。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察不同物體入水的結(jié)果，并引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)水所受到重力和浮力有新的認(rèn)識(shí)。雖然這些現(xiàn)象的內(nèi)涵可能讓學(xué)生難以理解，但它能讓學(xué)生了解“浮”與“沉”的區(qū)別，對(duì)物體受到的重力與水中存在的浮力有新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸有了科學(xué)的視角和探究地理精神的形成。

另外，在以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往更多地注重活動(dòng)的成績(jī)，而忽略對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)效果和積極創(chuàng)造能力，教師要給予評(píng)價(jià)或肯定，也可讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。因此，在開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”和“錯(cuò)”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多地關(guān)注實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生保持對(duì)地理知識(shí)探索的初衷，塑造良好的科學(xué)涵養(yǎng)。比如：在“種子的秘密”教學(xué)活動(dòng)中，教師把種子的播種作為實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)生基本的播種方法。如土壤中種子處理、播種、澆水等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的種子開(kāi)始發(fā)芽，而有些孩子的種子沒(méi)有反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持，而不是對(duì)結(jié)果下最終的結(jié)論，這樣孩子才能有長(zhǎng)期實(shí)踐的科學(xué)精神。無(wú)論結(jié)果如何，都要對(duì)孩子做出客觀、積極的評(píng)價(jià)，使孩子在地理知識(shí)的探究中獲得科學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子正確的探索意識(shí)。

（三）利用模型，協(xié)助指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用能力

模型作為地理實(shí)踐教學(xué)的常用工具，對(duì)提高教學(xué)的生動(dòng)性和感染力起到了積極的輔助作用。因此，教師可以結(jié)合課程安排和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的地理模型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的模型，避免“硬記死讀”現(xiàn)象的發(fā)生。以“河流地貌發(fā)展”為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解水蝕地貌的形成，了解水蝕的三種形態(tài)及其對(duì)地表狀態(tài)的影響。為了使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)直觀，教師可以利用“河谷橫斷面模型”進(jìn)行示范教學(xué)，通過(guò)這種手段加深學(xué)生對(duì)河谷形成過(guò)程的學(xué)習(xí)。演示結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作“冰川地貌”模型。

（四）課堂實(shí)驗(yàn)，探究證明地理現(xiàn)象

高中地理是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科。在解釋一些常見(jiàn)的地理現(xiàn)象時(shí)，我們完全可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)加以論證。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)大自然的神奇力量和地理現(xiàn)象的奧秘，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]?！吧鷳B(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例”，教師應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，并預(yù)留20～30分鐘讓學(xué)生演示水土流失的形成過(guò)程。例如：讓學(xué)生用一個(gè)平滑的斜坡來(lái)表示山坡，在斜坡上鋪一層大概2厘米厚的土壤來(lái)表示植被較差的山坡，然后用一層毛巾覆蓋土壤來(lái)代表植被覆蓋良好。之后，讓學(xué)生用噴霧器模擬降水過(guò)程。觀察哪一坡的水流更快，哪一坡的土壤被沖洗得更干凈。通過(guò)模擬，學(xué)生可以直觀地感受到土壤侵蝕的全過(guò)程，對(duì)土壤侵蝕的地質(zhì)現(xiàn)象有了更深入的了解，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著非常重要的輔助和指導(dǎo)作用。

（五）拓寬戶外培養(yǎng)渠道，注重實(shí)踐應(yīng)用

研究摸索、深入挖掘。高中地理知識(shí)多姿多彩，涉及范圍廣。如果僅僅通過(guò)教師的課堂教學(xué)，不僅會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)研究性調(diào)查課題，編寫(xiě)一份實(shí)地調(diào)查報(bào)告，并在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到戶外某個(gè)地方，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，比較誰(shuí)的調(diào)查報(bào)告更真實(shí)、更準(zhǔn)確。以“固體廢物污染及其危害”為例，在開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)前，教師可以就近選擇一個(gè)小區(qū)，設(shè)置一個(gè)課題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解小區(qū)固體廢物產(chǎn)生量及其對(duì)周圍環(huán)境的危害，使學(xué)生通過(guò)戶外實(shí)踐逐漸有了科學(xué)的視角和探究精神的形成。同時(shí)，要利用實(shí)踐環(huán)境與周圍事物的整合，讓他們感覺(jué)到地理知識(shí)就在身邊。使他們真正愿意探索科學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)，勇于創(chuàng)新[4]。

注重生活、實(shí)踐、創(chuàng)新。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使他們易于表達(dá)、樂(lè)于探索。教學(xué)內(nèi)容要與生活密切相關(guān)，學(xué)生才能感受到地理知識(shí)的魅力。然而，部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)偏離日常生活，讓學(xué)生與生活脫離，對(duì)于地理知識(shí)不能很好理解。部分教師受制于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教材上的要求，設(shè)計(jì)地理課題進(jìn)行授課。這種脫離學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難對(duì)地理知識(shí)深入掌握。例如：一些教師只是依賴教材、教輔書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。以“地理信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域地理環(huán)境的應(yīng)用”為例，主要簡(jiǎn)述GPS在各個(gè)地方地理環(huán)境中的具體應(yīng)用。GPS系統(tǒng)具有定位精準(zhǔn)，且全天候連續(xù)不斷的導(dǎo)航能力，能夠結(jié)合地理知識(shí)，幫助勘測(cè)者直觀得到精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。目前GPS定位使用的原理包括了微距單點(diǎn)定位、載波相位定位等，它最初只應(yīng)用于軍事等領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)演變應(yīng)用于交通、地形測(cè)繪等領(lǐng)域。由于大多學(xué)生對(duì)GPS不熟悉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間感受GPS技術(shù)在交通導(dǎo)航系統(tǒng)中的實(shí)際應(yīng)用效果。這樣既可以使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的地理成績(jī)有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元化的教學(xué)課堂能真正發(fā)揮學(xué)生地理的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師應(yīng)該重視地理教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以便更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孔德瑩.問(wèn)題激發(fā)靈動(dòng)課堂：高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（5）：86.

[4]李日永，劉玉鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)民族教育，2018（5）：54-56.