初解析新高考語(yǔ)文快速閱讀策略

徐艷麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解并掌握文章大意，從而準(zhǔn)確完成閱讀理解題目。為達(dá)到這一目的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。文章就此展開(kāi)了論述，先是結(jié)合實(shí)際分析了影響學(xué)生快速閱讀效率的因素，然后就如何提高學(xué)生的快速閱讀能力提出了幾種有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;語(yǔ)文;快速閱讀;策略

在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師多拘泥于反復(fù)講讀、訓(xùn)練，雖然能使學(xué)生更加熟悉考試，但是并不能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為此，語(yǔ)文教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)加大學(xué)生快速閱讀培養(yǎng)策略的研究，盡可能地提升學(xué)生的快速閱讀能力。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生快速閱讀效率的因素

（一）試卷字?jǐn)?shù)

總體上來(lái)看，語(yǔ)文試卷字?jǐn)?shù)總量比較多，無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀量。2017年全國(guó)卷的試卷字?jǐn)?shù)為8042字，2018年全國(guó)卷的試卷字?jǐn)?shù)為9015字。其中文本類(lèi)閱讀、文言文閱讀占到了近一半?？梢哉f(shuō)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求非常高。但從實(shí)際來(lái)看，大部分學(xué)生的閱讀注意力、能力有限，并不能認(rèn)真地、詳細(xì)地完成閱讀。尤其是多數(shù)學(xué)生會(huì)下意識(shí)地快速閱讀。這也是部分學(xué)生審題不認(rèn)真，導(dǎo)致答案不夠全面的根本原因。對(duì)此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的快速閱讀能力，從而使學(xué)生從容面對(duì)考試。

（二）文本內(nèi)容涉及范圍廣

縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試卷不難發(fā)現(xiàn)，文本內(nèi)容不僅涉及歷史、農(nóng)業(yè)、世界戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容，而且還涉及了文學(xué)、數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，上至天文，下至地理都有所涉及。但是高中階段的學(xué)生閱歷有限，平常閱讀量也不多，在閱讀一些不熟悉的行業(yè)內(nèi)容時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到不知所云，而這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀效率。

（三）文本深度較大

高考語(yǔ)文試卷的閱讀不僅僅是要求學(xué)生讀懂表面意思，更要理清文章脈絡(luò)，了解作者的思想感情。同時(shí)，對(duì)于文學(xué)類(lèi)的文本，學(xué)生還要認(rèn)真品味語(yǔ)言，分析文本的藝術(shù)表現(xiàn)力，深入感受所描述的情境;對(duì)于論述文，學(xué)生應(yīng)充分把握文本的邏輯性、條理性，尤其要明晰文章的主要論點(diǎn)及論證方法;對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本，學(xué)生要準(zhǔn)確解讀文本，分析文本思想、語(yǔ)言特點(diǎn)等。顯然，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求非常高。但實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生并不具備這種能力。這也是學(xué)生不能準(zhǔn)確回答閱讀題目的根本原因。

（四）問(wèn)題的干擾

在閱讀文本時(shí)，學(xué)生不僅要剖析文本，更要準(zhǔn)確把握題干，懂得題目所問(wèn)，并準(zhǔn)確回答出要點(diǎn)，這樣才能獲得比較理想的分?jǐn)?shù)。而縱觀近年來(lái)的高考語(yǔ)文試卷，不難發(fā)現(xiàn)出題人在不斷創(chuàng)新題目類(lèi)型，以免出現(xiàn)套路答題。如2016年的全國(guó)乙卷文本閱讀第三題，原題是：“屬于陳忠實(shí)的句子永留人間，為什么？請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析?！苯鉀Q這道題目的關(guān)鍵是理解句子，并從“相關(guān)鏈接”的一條中尋找答案。但大部分學(xué)生則認(rèn)為需要從全篇中尋找。

二、新高考語(yǔ)文快速閱讀中的不足

在現(xiàn)階段的高考語(yǔ)文閱讀中，存在著很多的不足，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，備考之前，缺少合理的閱讀時(shí)間安排。在高考前，準(zhǔn)備工作是非常重要的，語(yǔ)文作為重點(diǎn)考試科目，為了提高學(xué)生成績(jī)，需要加強(qiáng)閱讀能力和閱讀速度培養(yǎng)，教師常常讓學(xué)生花費(fèi)比較多的時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)，雖然能夠起到一定作用，但是，也存在著不少不良影響，閱讀占用大量時(shí)間，使得閱讀時(shí)間和其他學(xué)科時(shí)間沖突，影響其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間地閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)產(chǎn)生反作用，使得學(xué)生閱讀能力降低。第二，學(xué)生閱讀邏輯思維得不到培養(yǎng)。在備考之前，教師只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有傳授學(xué)生閱讀技巧，使得學(xué)生缺乏閱讀邏輯思維，不利于學(xué)生閱讀能力提升，影響學(xué)生閱讀速度。

三、高考語(yǔ)文快速閱讀策略

（一）增加學(xué)生閱讀量，打好閱讀基礎(chǔ)

是否能提高學(xué)生的閱讀速度主要還是取決于學(xué)生的閱讀量。因?yàn)樨S富的閱讀量可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。即便是遇到難度比較高的閱讀文本，學(xué)生也能理解。為此，高中教師應(yīng)加大學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生快速閱讀打好基礎(chǔ)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種類(lèi)型的文本。如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、心理學(xué)、科學(xué)等，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力奠定基礎(chǔ)。如對(duì)于詩(shī)歌鑒賞題目來(lái)說(shuō)，在備考時(shí)，如果學(xué)生能夠進(jìn)行詩(shī)歌閱讀積累，閱讀過(guò)類(lèi)似的詩(shī)歌，可以更好地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，完成題目解答。如李白的《金陵酒肆留別》，同時(shí)，在閱讀中能夠了解“任公子垂釣”的典故，那么對(duì)詩(shī)歌將會(huì)更好的理解，掌握其閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀速度。其次，在分類(lèi)閱讀中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索、實(shí)踐，從而創(chuàng)建出一套適合自己的閱讀方法，以便學(xué)生在短時(shí)間迅速理解文章題意，掌握作者寫(xiě)作意圖。比如：在科普文的閱讀中，教師可讓學(xué)生從文章題目尋找文章主題，并從每個(gè)段落的第一句入手，總結(jié)文章的論述要點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)迅速提升。最后，教師可向?qū)W生推薦一些閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀面。對(duì)此，教師可依據(jù)高中學(xué)生的學(xué)情、興趣愛(ài)好、高考閱讀考試要求等，選擇一些合適的閱讀文章，并推薦給學(xué)生。

（二）介紹快速閱讀技巧

為了使學(xué)生能掌握快速閱讀技巧，教師在教學(xué)中可有針對(duì)性地、有意識(shí)地介紹一些快速閱讀技巧。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以應(yīng)用這些技巧，閱讀文本，并在實(shí)踐中內(nèi)化閱讀技巧。具體可從以下三個(gè)方面入手：

1.指導(dǎo)學(xué)生如何控制閱讀節(jié)奏、范圍。若想有效提升學(xué)生的快速閱讀能力，就要在平時(shí)的訓(xùn)練中加快學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生眼睛的瀏覽范圍，由一字一字的閱讀逐漸變?yōu)橐痪湟痪涞拈喿x，甚至是一段一段的閱讀。考慮到快速閱讀能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕的事，且在前期閱讀中學(xué)生不一定能完全適應(yīng)。因此，教師可先讓學(xué)生一字一字的加工、整理文字，而后逐步加大文字量，最后一段一段的加工、整理文字。這樣既能提升學(xué)生的快速閱讀能力，也能幫助學(xué)生深入理解文章主旨。

2.嘗試改變閱讀主體。在以往的文本閱讀中，學(xué)生多是被動(dòng)閱讀，跟隨作者的思路了解文本信息，并按照題目要求完成文本理解。顯然，這種以考試為目的的閱讀方法是不可取的。何況，近年來(lái)高考語(yǔ)文閱讀的題型越來(lái)越多，靈活性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也越來(lái)越高。因此，教師應(yīng)加大學(xué)生的指導(dǎo)，使其成為閱讀的主人，不再被動(dòng)閱讀、被動(dòng)理解。如可先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，而后依據(jù)自己的目的對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合題目要求對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，其他內(nèi)容要簡(jiǎn)略閱讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何尋找、總結(jié)閱讀規(guī)律，保證閱讀效率。比如：讓學(xué)生在閱讀議論文中嘗試應(yīng)用猜讀法，即以題目為引子，猜測(cè)作者如何提出論點(diǎn)、論證，并注意“總之”“但是”等引領(lǐng)性詞語(yǔ)，從而整體了解文章主旨。

總的來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生掌握了快速閱讀技巧，才能不斷提升學(xué)生的快速閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思

在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，了解自身的不足并加以改正。對(duì)此，教師可從以下三個(gè)方面入手：

1.要多引導(dǎo)學(xué)生不斷反思閱讀內(nèi)容，深入理解文本?？焖匍喿x的基礎(chǔ)是記憶文章重點(diǎn)片段、理解文本。如果拋開(kāi)這些快速閱讀會(huì)毫無(wú)意義。為此，在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生感知能力、理解能力、記憶能力的培養(yǎng)，使其能養(yǎng)成自動(dòng)反思閱讀習(xí)慣。比如：可讓學(xué)生采用列提綱、目錄、框架等形式，理解、記憶文本。2.要重視學(xué)生快速閱讀后的及時(shí)反饋。具體來(lái)說(shuō)是在學(xué)生完成閱讀后，使學(xué)生脫離原文本，回憶、復(fù)述文本。3.教師還應(yīng)充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解自己通過(guò)閱讀獲取了多少信息點(diǎn)，遺漏了哪些信息。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就能有效提升學(xué)生的快速閱讀效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)文本特點(diǎn)、規(guī)律

不同類(lèi)型的文本具有不同的閱讀理解方法。如：議論文、實(shí)用文等文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較明顯，且語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)。若學(xué)生能掌握這類(lèi)文本的閱讀理解方法，在遇到類(lèi)似的文本時(shí)就可以將這種方法遷移到新文本的閱讀、理解中。另外，縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試卷也能發(fā)現(xiàn)，同一類(lèi)型文本的題目也具有共性。為此，教師可就題目類(lèi)型、特點(diǎn)、規(guī)律等進(jìn)行討論，以便學(xué)生能掌握其中的規(guī)律。在這一過(guò)程中，教師還可以結(jié)合高考真題進(jìn)行文本及其題目特點(diǎn)、規(guī)律的講解，從而真正提升學(xué)生的閱讀、理解能力。文本存在共性的同時(shí)，具有其獨(dú)特的個(gè)性，為了幫助學(xué)生把握不同文體文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種文體開(kāi)展廣泛閱讀，例如：文言文以及小說(shuō)等，結(jié)合以往考試中文本體裁和形式的梳理，提高學(xué)生閱讀速度。如小說(shuō)類(lèi)型文體，是歷年考試中常見(jiàn)的文體，主要是考查基本特征、表現(xiàn)手法、內(nèi)涵精神等，只有學(xué)生多閱讀，才能夠達(dá)到快速閱讀理解的目的。

（五）加強(qiáng)閱讀邏輯思維培養(yǎng)

在新高考中，題目都是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和斟酌的，在高考題目確定時(shí)，必然具有相應(yīng)的邏輯思維，如果文本存在邏輯混亂等問(wèn)題，必然不會(huì)被選擇。因此，在高考文本閱讀中，學(xué)生能夠具備良好的閱讀邏輯思維，對(duì)文本做出有效的分析，必然能夠提高學(xué)生閱讀效果。例如：在2019年江蘇卷中的《天津的開(kāi)合橋》的文本閱讀中，以總分邏輯關(guān)系作為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行段落劃分。如介紹天津開(kāi)合橋、橋的建筑形式以及交通關(guān)系、橋的種類(lèi)、開(kāi)合橋逐漸被遺忘的原因，等等。在文本中通過(guò)因果邏輯關(guān)系做出分析，利用層層深入的寫(xiě)作方式，對(duì)開(kāi)合橋的發(fā)展和衰落進(jìn)行描寫(xiě)。作為教師，在考前閱讀講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生粗讀文本，了解段落邏輯關(guān)系，以邏輯關(guān)系分析作為基礎(chǔ)，把握文本思路和內(nèi)容。通常情況下，邏輯關(guān)系主要有因果、總分、整體、轉(zhuǎn)折等，在邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，把握文本提綱，提高學(xué)生閱讀速度。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要采取有效的教學(xué)策略，并持續(xù)實(shí)施這些策略，真正提升學(xué)生快速閱讀能力。尤其是在備考中，教師更應(yīng)結(jié)合高考語(yǔ)文試卷要求，應(yīng)用有效的教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的快讀閱讀能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生跳出為了考試而閱讀的怪圈，使學(xué)生養(yǎng)成正確的快速閱讀習(xí)慣。

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