生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用解析

摘 要：歷史是證明一個國家發(fā)展史的一門學(xué)科。高中歷史教育是基于人文精神的教育，在新一輪的教育理念下，針對不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，尋找最合適的教學(xué)方式，有助于提升歷史課程的教學(xué)成果。在高中歷史教學(xué)的過程中，合理地運(yùn)用生活化教學(xué)，能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)能力，把握歷史知識內(nèi)容，充分激發(fā)高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動高中生歷史學(xué)習(xí)的踴躍性?？偟膩碇v，生活化的歷史教學(xué)能夠很好地提升高中歷史教學(xué)的成效。本文融合本人高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，針對生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用做出了深入的探討和研究。

關(guān)鍵詞：生活化;高中;歷史教學(xué);教學(xué)理念

在高中歷史教學(xué)的過程中，合理運(yùn)用生活化教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極地投入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，并幫助他們穩(wěn)扎穩(wěn)打地理解、歸納歷史知識，對提升歷史學(xué)科成績有著非常積極的作用。因此，高中歷史教師要秉承新的教育理念，努力探尋正確科學(xué)有效的歷史教學(xué)模式和合理的教學(xué)方法，在歷史課堂教學(xué)中有效地滲入生活化的教學(xué)理念。

一、有效使用生活化語言，利于高中生理解

歷史課程中有著屬于自己的特殊詞語和語言，例如：分封制、宗法制、心學(xué)、理學(xué)、辯證分析等，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是經(jīng)過歷史語言來完善的，但是歷史語言并不是生活化語言，假如一節(jié)課全部都是歷史語言，那么學(xué)生將會覺得歷史課程非常的晦澀難懂、枯燥無味，進(jìn)而失去深度學(xué)習(xí)的興趣。

高中歷史素材必修的內(nèi)容是思想史，思想史的教學(xué)內(nèi)容晦澀枯燥，在實(shí)際教學(xué)過程中會牽扯到許多的歷史詞語，有一些歷史詞語甚至連歷史教師也是很難把握理解的。例如：學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”這一課程時，大家都知道理學(xué)派的認(rèn)識論是格物致知，那么什么是格物致知？在備課過程中本人進(jìn)行了詳細(xì)的查找，發(fā)現(xiàn)歷史教育者對于這個名詞各人有各人的意見，并且許多都是用新的名詞來解釋這個概念，假如在歷史課堂教學(xué)中，教師將歷史界這些解釋逐一展現(xiàn)，那么學(xué)生聽得肯定是似懂非懂，不知所云，這樣肯定是理解不了這個概念，更不用說掌握了。因此，本人結(jié)合日常生活以生活化的語言來解答這一概念，學(xué)生就很好理解。在課堂上可以對學(xué)生講：“學(xué)生在家里坐著看電視的時候，看見了自己家的電風(fēng)扇，當(dāng)你們想搞清楚電風(fēng)扇的工作原理是什么，就會將電風(fēng)扇拆掉，反復(fù)探究之后得出了其中的原理，這便叫作格物致知。你們拆除風(fēng)扇為格物，經(jīng)過探究明白其原理這便叫作致知?！苯?jīng)過這樣一番生活化語言的解釋，再讓學(xué)生自己探討舉例，學(xué)生便會對理學(xué)當(dāng)中這一重要概念有了更合理的理解和更好的掌握。

二、以生活化物品作為導(dǎo)火索，關(guān)聯(lián)歷史事件

生活當(dāng)中的物品是最為貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生也對此非常熟悉。歷史課程是以時間線索的推遲和關(guān)聯(lián)而形成的，為此從另一個角度來看，歷史和生活物品之間也有很多的相同之處和重疊的地方。歷史教師在進(jìn)行歷史授課的時候，也可以從這個方向入手。比如：當(dāng)我們和老一輩的長輩在一起聊天的時候，時常會聽見家里的老人說一些“洋車”“洋油”“洋布”等詞語，當(dāng)代學(xué)生在聽見這些詞語的時候表示很難理解這些詞是指什么東西，其實(shí)“洋車”就是指現(xiàn)在的自行車;“洋油”就是指現(xiàn)在的煤油;“洋布”就是指現(xiàn)在機(jī)器織的平紋布，了解這些詞語的意思后，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，這些日常生活中的常見物品在稱呼中為什么都會有一個洋字呢？當(dāng)歷史教師在講授“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”中的“洋務(wù)運(yùn)動”的時候，便可以針對上面的生活物品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入到教學(xué)當(dāng)中，講述課本當(dāng)中的“洋務(wù)運(yùn)動”歷史背景、事件的起因經(jīng)過及“洋務(wù)運(yùn)動”所帶來的影響，使學(xué)生了解這些“洋東西”也是由于這次運(yùn)動才開始逐漸被國人了解熟知并仿制，供應(yīng)中國人使用，隨之它們漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊娜粘Ｉ钣闷?。與此同時，這些“洋東西”在社會不斷發(fā)展和進(jìn)步中也改變了自己的名字，但是在我們老一輩人的生活當(dāng)中因?yàn)槭艿竭^去的影響，對這些常見的物品稱呼依舊保持原有的叫法，這便是這些“洋東西”的由來。

三、將歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活作比較，增深知識的把握

高中歷史課程的教學(xué)最大難點(diǎn)在于歷史事物其時間、空間、距離與現(xiàn)今相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解認(rèn)識并掌握，許多的歷史知識學(xué)生只能通過死記硬背才可以記住，學(xué)生沒有辦法做到真正的理解，知其然而不知其所以然。而優(yōu)秀的歷史教師會盡自己最大的努力將歷史知識和生活相融合，最大限度地讓學(xué)生理解記憶。為此，該怎樣將歷史知識內(nèi)容和實(shí)際生活的距離拉近，這也是需要高中歷史教師來逐一突破的難點(diǎn)。比如：我們可以通過現(xiàn)在使用到的電器帶進(jìn)“電”的話題，再經(jīng)過“電”的話題來引導(dǎo)“電的起源”，隨之再導(dǎo)入“第二次工業(yè)革命”的課程學(xué)習(xí)，將這部分內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，形成歷史內(nèi)容的知識框架和歷史思維。

此外，高中歷史教師還可以通過對學(xué)生身邊日常生活的事物進(jìn)行講解，讓學(xué)生對中國乃至世界歷史政治發(fā)展變遷有所了解。例如：在講解“改革開放”這一主題的時候，歷史教師便可以設(shè)置一個研究性的任務(wù)：“防城港在改革開放之前便是一個漁村，每家每戶都以捕魚業(yè)為主，日子過得也是食不果腹，現(xiàn)如今防城港已然成為我國的一顆璀璨‘明珠’，是什么原因?qū)е铝朔莱歉塾羞@樣大的改變呢，請學(xué)生在課下經(jīng)過收集、采納不同年代防城港的歷史圖片，探析防城港變遷的主要原因?！边@樣從這個地區(qū)生活的改變來了解我國政策的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到親切，使學(xué)生對于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情高漲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。經(jīng)過以上的講述，我們將歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活作比較，繼而增強(qiáng)了學(xué)生對于歷史史實(shí)的記憶，也有效地將歷史內(nèi)容融會貫通，歸納加以運(yùn)用。

四、展開有關(guān)歷史的小游戲

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，相比較于直接的知識灌輸，學(xué)生會更偏向于接受單純的游戲和從趣味游戲當(dāng)中所獲取到的知識并加以歸納。為此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，可以有針對性地增加有關(guān)的歷史小游戲，這樣對于高中生歷史學(xué)習(xí)樂趣的增強(qiáng)和歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有很大的益處。比如：教師可以在每一個固定時間抽取一節(jié)課，在課堂內(nèi)組織開展游戲活動，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，進(jìn)行一項(xiàng)需要正確回答歷史內(nèi)容才可以進(jìn)行下一步的游戲，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中加固自己學(xué)到的知識內(nèi)容，同時教師也可以通過游戲觀察到學(xué)生的知識把握程度，以及學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)形成情況，以此來掌控教學(xué)進(jìn)度和深度等。游戲模式也可以選取“判案”的模式，讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)“法官”，其他同學(xué)作為“上訴人”，理解古時候的說話模式，理解古時候的一些生活細(xì)節(jié)，等等，深度理解中國的歷史。歷史教學(xué)不一定在課上教學(xué)，教師可以選取假期時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館和人文古跡等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解每一樣歷史事物的起源和用途價值等，了解該事物的歷史背景，方便學(xué)生去歸納總結(jié)和認(rèn)識反省。有關(guān)歷史知識的游戲和博物館古跡的觀摩，主要是要讓高中生經(jīng)過多重模式來吸納歷史知識內(nèi)容，而不是僅僅只有在課堂上歷史教師單方面講授，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由單方面?zhèn)鬏斵D(zhuǎn)化為雙方面的溝通，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能提出問題、解決問題的目的。

五、創(chuàng)建歷史情境

讓高中生通過扮演歷史人物來進(jìn)行歷史知識的演示，不管是對于觀看者還是對于表演人員來講都更容易學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容，而且這樣的模式也可以讓跨次元的人物在同一個空間出現(xiàn)。同時也可以給高中生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。比如：教師在教授“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”這一單元內(nèi)容時，可以邀請學(xué)生分別扮演不同的領(lǐng)導(dǎo)人，講述自己所代表的國家進(jìn)行資產(chǎn)階級革命的歷史背景等，而且這幾名“演員”也可以相互討論和辯論，指出對方國家在變革當(dāng)中彰顯的優(yōu)勢、劣勢。隨后再由觀看的學(xué)生進(jìn)行投票選舉，選出哪一位同學(xué)講述的內(nèi)容完整、表演優(yōu)異，最后教師一定要感謝他們的表演及給予這些“演員”獎勵來促使學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動。在這樣的課堂設(shè)置場景游戲當(dāng)中，對于臺上的“演員”來講要求是十分嚴(yán)格的，例如：“演員”們要非常地熟悉自己所要表演的歷史史實(shí)，而且要充分了解自己所要表演的人物和性格等，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史能力上有一個質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生切身感受到歷史的魅力。對于觀看者來講，他們也需要仔細(xì)聆聽每一位“演員”所表演的內(nèi)容，記錄錯誤的地方并對“演員”們進(jìn)行指正，對于表演的內(nèi)容提出相應(yīng)的改善意見。這樣的教學(xué)模式不管是對于“演員”還是對于觀看者的歷史素養(yǎng)都有著很大的提升，這樣的游戲模式教學(xué)也可以說是一個讓全體學(xué)生都能參與的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的時候，歷史教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解歷史事件發(fā)生的整個過程，進(jìn)而把握歷史事件發(fā)生的起因。高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，有助于學(xué)生快速地理解和掌握所學(xué)習(xí)的歷史知識。融合生活化教學(xué)理念開展情境教學(xué)，不僅為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)用生活布景來還原和模擬歷史，對于活躍課堂氛圍、提升高中生學(xué)習(xí)歷史的樂趣和促進(jìn)高中生對歷史感悟都可以起到很好的促進(jìn)作用。但是，高中生本身的基本知識和對歷史認(rèn)知的水平有限，為此教師在進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)之前，要仔細(xì)地準(zhǔn)備歷史課件，同時也要精心增加引領(lǐng)，防止課堂出現(xiàn)娛樂化和戲說化的傾向。生活化的課堂教學(xué)模式應(yīng)在實(shí)踐當(dāng)中不斷地融合和改善，使高中歷史教學(xué)變得生活化和社會化，繼而融合新課改的需求，這才是十分有含義的素質(zhì)教學(xué)，同時也彰顯了高中歷史教學(xué)的價值所在。

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