“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)的實(shí)踐研究

雷婷婷

摘 要：21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，不僅提供了新的機(jī)遇也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文細(xì)致分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于高中地理教學(xué)的積極影響以及負(fù)面影響，試圖擺正高中地理教學(xué)中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、解決互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題、更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式并提出相應(yīng)的解決方法。最終提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中地理教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題分析;可行性方案提出

高中地理教學(xué)由于其內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)資源的匱乏性以及教學(xué)的抽象性等原因，有著很高的教學(xué)難度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下，雖然為這些問(wèn)題展現(xiàn)出了可能的解決方法，但是由于還在嘗試的階段，依舊有很多的問(wèn)題與矛盾亟待我們解決。我們要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)帶給高中地理教學(xué)的積極影響，同時(shí)，正視與分析現(xiàn)在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并提出可能的解決方法。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于高中地理教學(xué)的積極影響

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)手段變多了

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，不可避免地要對(duì)各個(gè)國(guó)家、各個(gè)省份或者是各個(gè)城市的地形地貌、風(fēng)土人情、地理氣候進(jìn)行介紹、了解和學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方法只能在書(shū)本上附上圖片然后通過(guò)教師的口頭進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)疑對(duì)于學(xué)生理解和切實(shí)地感覺(jué)信息來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了障礙，長(zhǎng)期以來(lái)成了制約地理教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題，困擾了一代又一代的地理教學(xué)一線工作者。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，不管是VR技術(shù)的出現(xiàn)還是手機(jī)上立體3D圖形的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中沒(méi)有辦法打破的壁壘，讓學(xué)生能夠更好地接收地理信息。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變立體了

傳統(tǒng)的高中地理教育僅僅只能保持在課堂教學(xué)的幾十分鐘時(shí)間里，課后的教育就只能依靠作業(yè)來(lái)維持，而且，顯而易見(jiàn)的，家庭作業(yè)的課后輔導(dǎo)效果對(duì)于某些投機(jī)取巧、偷懶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本是沒(méi)有什么約束力。高中地理教師對(duì)于此種現(xiàn)象也是深惡痛絕，但是卻又鞭長(zhǎng)莫及，找不到合適的方法來(lái)進(jìn)行解決?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)恰恰解決了這一難題。合適的手機(jī)教學(xué)軟件應(yīng)用能夠有效地監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果，對(duì)于這些手機(jī)應(yīng)用的合理化使用也是新時(shí)代下高中地理教學(xué)的必要手段。保證學(xué)生的課下學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得課上和課下的學(xué)習(xí)效果同步提高，創(chuàng)造優(yōu)良的高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更加頻繁了

高中的學(xué)習(xí)相較于九年義務(wù)教育時(shí)期的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡有了一定的提高，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也需要更加主動(dòng)地去尋求和自己有關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及形成自己的學(xué)習(xí)方法，從某種意義上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是我們?cè)谶M(jìn)行高中教學(xué)中的必要教學(xué)目標(biāo)之一。而及時(shí)地交流學(xué)習(xí)方式與方法，不僅可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而且也是學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)能夠很好地建立起學(xué)生和教師之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不僅極大地促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高，某種意義上來(lái)說(shuō)也促進(jìn)了師生關(guān)系之間的融洽相處。

二、新時(shí)代下高中地理教學(xué)的新困境

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)如洪水猛獸一般沖擊了幾乎所有的傳統(tǒng)行業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊也是切切實(shí)實(shí)的。互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)交互性與使用快捷性超越了傳統(tǒng)行業(yè)的認(rèn)知，這些特點(diǎn)一方面帶來(lái)了行業(yè)革新與進(jìn)步的新空間，劃定了行業(yè)改革的新方向，看似是帶來(lái)了無(wú)限的好處，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，如果對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與融合采取了錯(cuò)誤的方法，也會(huì)導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間的行業(yè)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念大行其道的環(huán)境下，其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生了新的困境與挑戰(zhàn)。這些困境與挑戰(zhàn)體現(xiàn)在高中地理教學(xué)中，大概有如下幾點(diǎn)：

（一）互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)就在于它把信息的接收變得更加方便和快捷了，使得人們?cè)谒槠臅r(shí)間中都能獲得信息，不知不覺(jué)改變了人們的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，即不再以整片的時(shí)間學(xué)習(xí)，而習(xí)慣了利用碎片的時(shí)間學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)在移動(dòng)信息設(shè)備的普及，對(duì)于新時(shí)代的高中生來(lái)說(shuō)，手機(jī)、平板電腦甚至于智能手表等設(shè)備都是常用的信息設(shè)備。某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的不積極適應(yīng)以及對(duì)于學(xué)習(xí)方法的改良不僅浪費(fèi)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，更有可能的是讓學(xué)生養(yǎng)成貪玩的習(xí)慣以及產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，極大地影響學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也可以理解為什么許多學(xué)校以及家長(zhǎng)都把互聯(lián)網(wǎng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)的洪水猛獸，唯恐避之不及?？萍紟?lái)的改變不能一葉障目、自欺欺人地忽視或者回避，這樣只會(huì)加深與社會(huì)潮流的隔閡，對(duì)于解決問(wèn)題沒(méi)有幫助。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里面及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與方法以適應(yīng)碎片化的潮流，是我們亟待解決的新的高中地理教學(xué)的困境。

（二）互聯(lián)網(wǎng)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距

上文提到了，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都產(chǎn)生了極大的沖突，因此，及時(shí)適應(yīng)與調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、善于利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上更加如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了極大的提升;反之，不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法和抵抗不住互聯(lián)網(wǎng)上負(fù)面信息誘惑的學(xué)生，不僅不能適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會(huì)墮入互聯(lián)網(wǎng)的深淵中，喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生極大的負(fù)面隱患。這兩種對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的不同態(tài)度以及其衍生出來(lái)的對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)性差距，極大地加大了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距，使得學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候也是這樣，比如：在進(jìn)行國(guó)家之間地理信息教學(xué)的時(shí)候，善于利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)作為媒介，查詢所要學(xué)習(xí)的國(guó)家的文化、地理特點(diǎn)或者是風(fēng)土人情，不僅鞏固和加強(qiáng)了課堂上的知識(shí)，而且還能學(xué)習(xí)更多書(shū)本上所沒(méi)有涉及的知識(shí)。課內(nèi)知識(shí)的鞏固加上課外知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然就獲得了全方位的提升。而相反，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂(lè)，不僅沒(méi)有獲得知識(shí)，反而更可能占據(jù)上課時(shí)間，影響高中地理的學(xué)習(xí)效果。如何解決學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，或者如何適應(yīng)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象而選擇合適的教育方法，是我們高中地理教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下所面對(duì)的又一難題。

（三）互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的認(rèn)知邊界

高中地理知識(shí)相較于小學(xué)地理知識(shí)或者是初中地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，所包含的課程內(nèi)容信息量更多、學(xué)科涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛、對(duì)于問(wèn)題的看法也更加的深入，這本身就極大地拓寬了學(xué)生的認(rèn)知邊界，對(duì)于這些駁雜信息的學(xué)習(xí)和吸收導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了屬于自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而互聯(lián)網(wǎng)上的信息更加的繁多，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)的資源也相較于課本來(lái)說(shuō)有著量級(jí)上的不同。學(xué)生一旦習(xí)慣或者是接受了在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的方式，可能就會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)產(chǎn)生忽視或者是側(cè)重點(diǎn)偏移。一般有兩種現(xiàn)象：其一，學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上的信息所吸引，開(kāi)始大量地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的資源而對(duì)課堂教育產(chǎn)生輕視的態(tài)度，這樣極易使得課本教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)被遺漏，從而使學(xué)生在考試中無(wú)法取得滿意的成績(jī);其二，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)中辨別不清楚消息的真假，網(wǎng)絡(luò)上的信息虛假的不占少數(shù)，對(duì)于信息辨別能力沒(méi)有養(yǎng)成的高中生來(lái)說(shuō)，極其容易地把假的信息當(dāng)成真的攝入，這樣不僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高沒(méi)有幫助，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)世界地理的整體認(rèn)知產(chǎn)生偏差，危害無(wú)窮。如何合理地規(guī)劃學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的認(rèn)知邊界，把界限控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，也是我們高中地理教學(xué)在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候所需要著重考慮的問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)實(shí)踐方法

如何高效地利用軟件教學(xué)是我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下解決以上高中地理教學(xué)問(wèn)題的首要方法。教學(xué)軟件是近幾年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的新式教學(xué)輔助工具，對(duì)于各年齡層的各學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)都有著很重要的意義。因此，合理地利用軟件教學(xué)是我們對(duì)于改進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要法寶，其中，需要從兩個(gè)方面合理使用。

（一）選擇合理的教學(xué)軟件

目前市面上的教學(xué)輔助軟件層出不窮，功能也各不相同，其中，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)側(cè)重與教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，教師在選擇教學(xué)軟件使用的時(shí)候，要選擇符合自己的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)安排的軟件。切忌人云亦云或者是敷衍了事，這樣不僅會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度的不相同而產(chǎn)生與實(shí)際教學(xué)的脫離現(xiàn)象，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。更嚴(yán)重的是，如果使用了質(zhì)量較差的學(xué)習(xí)軟件，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不能產(chǎn)生正面的積極效果，反而還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)?？梢灾朴唽I(yè)的教學(xué)軟件測(cè)評(píng)選擇小組，專項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)軟件的選擇，從高中各年級(jí)的地理教學(xué)組中抽調(diào)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，既能保證各個(gè)教學(xué)層級(jí)的適用性，也可以更好地在一線教學(xué)中實(shí)施。

（二）制訂合理的軟件使用規(guī)劃

好的軟件自然需要合理的使用規(guī)劃才能發(fā)揮出正當(dāng)?shù)男Ч?，?duì)于軟件的合理化使用也是我們?cè)谶M(jìn)行高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意到的部分，也是我們目前正特別欠缺的部分。很多學(xué)校和教師對(duì)于軟件的使用情況與自己班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有一個(gè)大致的概念，這是我們一線教育工作者需要學(xué)習(xí)和進(jìn)步的地方。一般高質(zhì)量的教學(xué)軟件會(huì)配套贈(zèng)予相適應(yīng)的教學(xué)課程，即使沒(méi)有在第三方軟件上也可以找到對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)，教師需要細(xì)致地了解與學(xué)習(xí)軟件的使用方法，然后融會(huì)貫通在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以使用，切切實(shí)實(shí)地以提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，其中包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段變多了、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變立體了以及學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更頻繁了。這些優(yōu)勢(shì)理論上可以有效地解決高中地理教學(xué)中長(zhǎng)久以來(lái)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，但是與此同時(shí)也產(chǎn)生了如互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、互聯(lián)網(wǎng)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距和互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的認(rèn)知邊界等新的問(wèn)題，亟待我們解決。高效地利用新型的教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)是可行的解決方法，合理地選擇教學(xué)軟件、合理地制訂教學(xué)軟件的使用計(jì)劃，理論上可以提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代主題下的高中地理教學(xué)。

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