運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

王宇

摘 要：目前我國(guó)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生作為單純的聽眾，無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的口語(yǔ)能力及運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)與人進(jìn)行交流合作的能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相悖。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系和主體地位，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式展開探討，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分析及運(yùn)用，從而提高我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用效果，構(gòu)建高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂互動(dòng)教學(xué)模式;運(yùn)用措施

英語(yǔ)屬于高中教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科，是每個(gè)高中生進(jìn)行高考時(shí)的重中之重，占總分?jǐn)?shù)的較大比例。高中英語(yǔ)教師及校方都極為重視，采取各種多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)。但從目前大多數(shù)高中院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師只是單純地為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)感到枯燥和煩瑣，不能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中把控住知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，對(duì)很多英語(yǔ)句式難以理解，學(xué)習(xí)興趣較低。本文中筆者首先分析課堂互動(dòng)教學(xué)模式的含義，從根源入手，掌握這種教學(xué)方式;其次闡述課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用措施，為廣大高中英語(yǔ)教學(xué)工作者提供參考和幫助。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式

（一）課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理念

課堂互動(dòng)教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)形成相輔相成的效果，在此基礎(chǔ)上師生進(jìn)行有效互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。本質(zhì)含義即“教”與“學(xué)”兩者間相互依存、相互促進(jìn)，彼此間互相聯(lián)系、共同發(fā)展的整體性教學(xué)活動(dòng)。是一種通過(guò)調(diào)節(jié)教師與學(xué)生間關(guān)系，使其能夠相互作用并互相產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)模式。這種互動(dòng)包含了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、教師與學(xué)生間的互動(dòng)、教學(xué)中介和每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體間的互動(dòng)，主要強(qiáng)化了人和周圍環(huán)境間的影響，從而達(dá)到教學(xué)共振的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂互動(dòng)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

課堂互動(dòng)式教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，使學(xué)生能夠達(dá)到愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的最終目的，是一種新式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)傳道、授業(yè)、解惑，這種師生間的情感溝通和交流過(guò)程，是一種不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、教育及學(xué)習(xí)間相互活動(dòng)和彼此影響的過(guò)程[1]。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的互相作用會(huì)得到協(xié)調(diào)，從而形成高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)共分為四點(diǎn)，分別為羅杰斯教學(xué)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作教育論及素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，明確學(xué)生是進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生具有各自的內(nèi)在潛能，應(yīng)使其自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)活動(dòng)是否成功并不完全在于教師的教學(xué)方式和專業(yè)知識(shí)水平，而和教師與學(xué)生間的情感態(tài)度和人際關(guān)系有很大關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出學(xué)習(xí)是學(xué)生主體一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，并不是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)接收，教師應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的有效促進(jìn)者，在充分明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的前提下，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)效用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地完成建構(gòu)過(guò)程。合作教育論重點(diǎn)提倡教師與學(xué)生間的互相合作及彼此尊重，排除了任何對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，主張培養(yǎng)學(xué)生的民主個(gè)性，提倡教師應(yīng)在輕松、歡快的氣氛中高效地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠體會(huì)到滿足感和成就感，在輕松愉悅下學(xué)習(xí)知識(shí)。素質(zhì)教育創(chuàng)新觀提出，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，在這一階段的創(chuàng)新教育過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生各自的心理特征，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲和求知欲，著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新意識(shí)。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師仍舊屬于絕對(duì)的主體，和學(xué)生之間缺少必要的溝通及交流。從整體而言，這種教學(xué)模式既不利于教師發(fā)揮自身的專業(yè)技術(shù)水平，也不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

而互動(dòng)式教學(xué)模式通過(guò)營(yíng)造師生和生生之間的互動(dòng)交流氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以顯現(xiàn)，和教師間的溝通及交流也會(huì)逐漸增多，能夠更加透徹地理解英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，從而使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的最終目的，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。課堂上師生間的每一次有效互動(dòng)都能磨煉學(xué)生的耳朵，借助這種發(fā)音的語(yǔ)音互動(dòng)形式改變了學(xué)生只會(huì)背誦和做題的英語(yǔ)“失聲”現(xiàn)狀，增加學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，有效提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽力、語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言能力都會(huì)得到大幅度的提高。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的有效措施

（一）發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分，雖然屬于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，但科學(xué)和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以促成對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反思。教師可以借助評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出鼓勵(lì)和積極的回應(yīng)，如“Amazing！ Well-done！ Excellent！You are beyond my expectations！Let’s give them a big applause...”這也是師生情感上一種互動(dòng)模式。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)彼此間的評(píng)價(jià)，比如：在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示后，教師引導(dǎo)其他同學(xué)評(píng)價(jià)：“Did they include the certain topics？ Did they use the related sentence patterns？ Did the speaker expressed himself politely？ Did the listener give positive responses to keep the conversation going on？ What about their body languages like gestures or some eye contact...”這些互動(dòng)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的，使每位教師和每個(gè)學(xué)生都清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而有利于學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行完善和改變，利于教師提高自身的教育教學(xué)水平，開闊自身的教育眼界，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展，學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)具體主題情境，積極營(yíng)造課堂氛圍

教師應(yīng)擺脫長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的束縛，減少應(yīng)試教育下大量的考試題目的講解，重視原本英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)模式構(gòu)建。可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)自由探索的動(dòng)力和想象力，努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加輕松、愉悅的課堂氛圍。在主題情境的引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)課堂能夠如同英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家一般，師生在交流時(shí)沒有阻礙，單純?yōu)榱私涣?，而不是考試成?jī)和句式句型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有看法，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，在彼此間進(jìn)行活躍互動(dòng)的輕松氛圍中，使語(yǔ)言的輸出自由、順暢，更好地掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。

例如：在高中英語(yǔ)人教版必修三的Unit3 Diverse culture教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)苗族、侗族少數(shù)民族的樂器、服飾、建筑之前，選取一段網(wǎng)紅人物丁真介紹家鄉(xiāng)的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和鋪設(shè)語(yǔ)言。處于高中階段的學(xué)生對(duì)熱搜上的話題充滿了探討的興趣，于是當(dāng)問(wèn)他們：“Would you like to travel to his hometown？ Why？ What attracts you in the video？ ”他們會(huì)被這一熟悉話題激發(fā)表達(dá)的欲望，談到那里beautiful scenery等詞匯。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，“ We are fascinated by the lifestyle and cultures of the video，actually I had just returned from a place with more Chinese features，can you guess？ It has the largest waterfall in Asia...”拿出自己在貴州拍的三張照片很自然地進(jìn)入到了貴州的苗族和侗族的討論話題。

（三）升級(jí)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)形式

在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)形式是一種較為常見的教學(xué)模式，這種小組式的互動(dòng)探究形式能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情都被充分激發(fā)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組彼此間組織互動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組間充分交流機(jī)會(huì)和交流時(shí)間，縮小不同學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生間差距，從而提高高中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]。

如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)人教版必修三Unit4 Space Exploration教學(xué)中，在聽力部分聽完了教授對(duì)宇航員太空生活幾個(gè)困難方面的介紹后，我構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)情境，即楊利偉要來(lái)我們學(xué)校做講座，你們要問(wèn)他哪些關(guān)于在太空生活的問(wèn)題？可以在小組中列舉出來(lái)，包括文章中和文章之外的問(wèn)題。這既是一個(gè)整合梳理、遷移知識(shí)的過(guò)程，更使得不同經(jīng)歷背景和學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在小組討論這一合作學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。學(xué)生展示出問(wèn)題后再讓他們以小組為單位選擇適合自己的身份完成采訪，這一環(huán)節(jié)可以引領(lǐng)學(xué)生以教材內(nèi)容為載體開啟討論，體驗(yàn)和分享模式，使學(xué)生彼此間豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開闊知識(shí)視野，升華互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提高了人際交往能力。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的單一輸入式高中英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展要求，課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中是未來(lái)的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用引導(dǎo)互動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思和調(diào)整，體驗(yàn)進(jìn)步與成功;我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的主題情境，在積極互動(dòng)中將師生間的關(guān)系最大化地的融洽，使學(xué)生有一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由心而發(fā)產(chǎn)生濃厚的興趣;我們更應(yīng)堅(jiān)持構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式，在應(yīng)用實(shí)踐和遷移類活動(dòng)中互動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交際能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生多元思維和批判性思維。總之這種互動(dòng)教學(xué)模式值得大范圍的推廣和普及，是我國(guó)未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵助力。

參考文獻(xiàn)

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