小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法探索

張力

摘要：語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是要導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入教學(xué)能夠讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果導(dǎo)入順利將開啟學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，教師在導(dǎo)入教學(xué)方面進(jìn)行過許多改革和創(chuàng)新，如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生感受到語文魅力是許多教師的難題，本文主要通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，提出了一些課堂導(dǎo)入教學(xué)的方法，供語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;方法探索

一、引言

課堂導(dǎo)入意思是教師在講授新課之前，將課堂的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡要闡述，通過課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生簡短扼要的明白學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也能夠很快的過渡到新的教學(xué)環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，也能夠讓學(xué)生集中注意力，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)并沒有過多重視課堂導(dǎo)入，反而將大量的精力都花在無意義的背誦或者默寫上，這種本末倒置的做法導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、課堂導(dǎo)入方法

（一）從興趣開始導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，好的導(dǎo)入是一節(jié)課堂的開始，每一節(jié)新課都對(duì)教師有明確的要求，每一節(jié)新課都是學(xué)生求知的起點(diǎn)，課堂導(dǎo)入也一定要遵循相關(guān)原則。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和主導(dǎo)性，為教學(xué)提供正確的引導(dǎo)方向，同時(shí)不能將課堂當(dāng)作自己的獨(dú)角戲，要重視學(xué)生的主體身份，把課堂交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探索。

例如在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以通過一些歌謠或者民謠導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生思考，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以通過一些視頻資料來為大家介紹燕子的生活習(xí)性以及大致分類。語文絕對(duì)不僅僅是對(duì)課本進(jìn)行講授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種導(dǎo)入方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課本有基本認(rèn)知，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)燕子這種生物有最基本的了解。

（二）課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜較長

導(dǎo)入教學(xué)不應(yīng)該占據(jù)課堂的主體，應(yīng)該占據(jù)較短的時(shí)間，教師在準(zhǔn)備導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，一定要注重精煉和簡短，精簡干練的語言會(huì)給學(xué)生明確的指示，而過于復(fù)雜的言語表達(dá)，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，簡短的語言也容易讓學(xué)生集中注意力，同時(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)明白這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡，不能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全篇概述，要讓學(xué)生用最短的時(shí)間理解文章中心，同時(shí)教師也要用自己的話語概述文章大意，不能夠照抄教案。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師要對(duì)這篇寓言故事有最基本的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)這篇寓言故事所表達(dá)的寓意要有簡短干練的表達(dá)，不能讓學(xué)生在導(dǎo)入階段就耗費(fèi)太多的時(shí)間。教師通過簡短干練的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)這篇寓言故事有最基本的認(rèn)知。教師在引入之后可以提出適當(dāng)問題供學(xué)生思考，小學(xué)生的思維最為發(fā)散，創(chuàng)造力十足，通過開放性的問題可以讓學(xué)生做到自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）課堂導(dǎo)入要結(jié)合課本

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，也一定要注重結(jié)合課本課堂導(dǎo)入，必須以文本為主，延伸為輔，不能延伸太多與課本無關(guān)的內(nèi)容，新課改要求教師必須有適當(dāng)延伸文本的能力，但是在處理文本時(shí)一定要注重以課本為中心。延伸內(nèi)容過多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生無法很好的領(lǐng)悟課文內(nèi)容，而延伸過少會(huì)使得導(dǎo)入變得枯燥乏味，缺少趣味性。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)注重分寸，不能讓任何一方出現(xiàn)偏差。

例如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以對(duì)趙州橋的歷史進(jìn)行適當(dāng)延伸，同時(shí)對(duì)拱橋的發(fā)展和演變進(jìn)行適當(dāng)表述。但是一定要緊扣趙州橋這個(gè)主題，趙州橋是文章的主體，也是課堂的核心。所有的課外延伸一定要以趙州橋?yàn)橹行?，不能引申到太遠(yuǎn)的地方，否則語文課堂將會(huì)變成地理學(xué)堂，這是語文教學(xué)所不愿意看到的。在導(dǎo)入時(shí)，教師也不能把目光全部集中在趙州橋上，如果所有的導(dǎo)入設(shè)計(jì)都在趙州橋這一座拱橋，那么學(xué)生不會(huì)了解到拱橋的發(fā)展歷史，也不會(huì)了解其他橋梁的精妙。

三、課堂導(dǎo)入探索

（一）從具體情景導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入時(shí)可以通過適當(dāng)情境進(jìn)行導(dǎo)入，小學(xué)生的思維較為發(fā)散，通過現(xiàn)實(shí)情境可以讓學(xué)生了解文章特點(diǎn)，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼掠袀€(gè)大致認(rèn)知，情景導(dǎo)入法可以通過適當(dāng)疑問展開。教師通過一些建設(shè)性的提問，讓學(xué)生自主思考，通過思考，學(xué)生可以有自己的思維路線，不再拘泥于教師的安排。而且通過問題導(dǎo)入也能夠讓學(xué)生集中注意力，小學(xué)生對(duì)于問題的專注度要遠(yuǎn)超枯燥乏味的，講解通過問題可以讓教學(xué)變得容易，讓課堂氛圍變得歡快。

例如在教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些疑問，比如在蔡倫發(fā)明宣紙之前，古人是如何記載文本的？這一系列的問題由課本引申，但又能夠讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，可以很好地集中注意力，也能夠讓學(xué)生在課后做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）直接導(dǎo)入

教師也可以采取直接導(dǎo)入的方式來開展課堂教學(xué)，直接導(dǎo)入法并不意味著不采取任何措施，依然要進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，小學(xué)生普遍喜歡聽故事，教師可以通過一些生動(dòng)有趣的故事來幫助學(xué)生進(jìn)入課堂。

例如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可以通過與守株待兔相似的寓言故事幫助學(xué)生集中注意力。教師在講解寓言故事的同時(shí)，也可以向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生歸納這些寓言故事所表達(dá)的寓意，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)做到主動(dòng)思考。

四、結(jié)語

對(duì)于語文教學(xué)來說課堂引入是必不可少的，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，可以讓語文教學(xué)變得更加游刃有余，也能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，語文教師應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)多種多樣的導(dǎo)入方式，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也讓課堂氛圍變得更加活潑。

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