芻議差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱祖富

摘 要：因材施教是國內(nèi)外一直以來十分提倡和推崇的一項(xiàng)基本教育原則，基于這一原則差異化教學(xué)也跟著被提倡。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)也就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異，而在教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成最為常用的方法是提問，因此，本文在這一背景之下提出差異化教學(xué)高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略研究，通過有效開展數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)差異化目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：

為了更好的將教育工作進(jìn)行落實(shí)，并且能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作良好穩(wěn)定的發(fā)展，同時(shí)將學(xué)生多元化的需求進(jìn)行滿足，使不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸開始采用差異化教學(xué)的方式，并在整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施過程中緊緊圍繞核心環(huán)節(jié)進(jìn)行開展，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、差異化教學(xué)的含義

由于學(xué)生成長的環(huán)境及自身的經(jīng)歷不同，使得學(xué)生之間產(chǎn)生了一定的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，在采用差異化教學(xué)前對學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，以選取適合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高。差異化教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生的方式代替灌輸教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮出自主能力。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、能力，將興趣愛好作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體地位，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

差異化教學(xué)是根據(jù)每個(gè)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行針對性、特色化、個(gè)性化教學(xué)，因而能夠使教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”教育理念，進(jìn)而使教學(xué)活動取得更大突破。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)各有重要價(jià)值，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)也能夠在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升能力和素質(zhì)方面具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，廣大教師對此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識。

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，如何更有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用至關(guān)重要通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)，可以使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有系統(tǒng)性，比如在應(yīng)用差異化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的調(diào)查分析，找出不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，而且還要根據(jù)不同學(xué)生的不同薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性的教學(xué)，這對于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系具有十分重要的價(jià)值。將差異化教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，比如通過將差異化教學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行融合，使不同層次學(xué)生之間能夠形成有效的互動，特別是通過“幫扶”的方式進(jìn)行，可以使“優(yōu)帶劣”成為一種常態(tài)，久而久之，會形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生之間也能夠更具有協(xié)調(diào)性。

三、差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1、運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，完成課前預(yù)習(xí)工作

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，教育行業(yè)同樣如此，在開展高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)工作是一項(xiàng)非常重要的核心環(huán)節(jié)。教師可以通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)的合理運(yùn)用，通過運(yùn)用微課或其他方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，避免一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生在正式的課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)過多疑問，影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查閱，進(jìn)而完成課前預(yù)習(xí)工作。

例如，在學(xué)習(xí)高中人教版數(shù)學(xué)必修一第一章關(guān)于集合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對于“包含”、“子集”、“真子集”等內(nèi)容無法充分理解，因此我可將此部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，然后上傳至學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，使其對該部分知識擁有一個(gè)基本的概念，此外，教師也可根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行差異化例題的制定，從而滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)工作

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，負(fù)擔(dān)比較重，因此關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的方式常常被忽略，特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)缺少與他人合作學(xué)習(xí)的意識，因此導(dǎo)致學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)水平差距越來越大。此時(shí)教師可按照差異化教學(xué)的方式將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，其中組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平各有不同，如此一來，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，可以由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為其答疑解惑，彼此間也可以取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此該方式在差異化教學(xué)過程中同樣是一項(xiàng)核心環(huán)節(jié)。

例如，以人教版高中數(shù)學(xué)必修五第三章第二節(jié)《一元二次不等式及其解法》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)為例，我在教學(xué)工作開展前，先為學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些關(guān)于本節(jié)課知識的題目，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，當(dāng)討論到x的取值范圍時(shí)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可能在解題過程中會出現(xiàn)一些問題，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生彼此間的幫助，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快便將知識成功掌握，不但能夠有助于課堂任務(wù)的完成，同時(shí)還能夠提升學(xué)生間團(tuán)隊(duì)間協(xié)作能力，更能夠?qū)⒄n堂效率進(jìn)行有效提升。

3、從多種角度關(guān)注學(xué)生發(fā)展，并提出具有層次性的問題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提出具有層次性的問題，對于高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)來講同樣是一項(xiàng)重要的核心環(huán)節(jié)。這是因?yàn)楸旧頂?shù)學(xué)這門學(xué)科就較為特殊，一方面其邏輯性很強(qiáng)，另一方面其問題具有一定的層次性。特別是高中階段的數(shù)學(xué)很多知識內(nèi)容或題目都是從易到難進(jìn)行設(shè)定的，因此教師應(yīng)當(dāng)針對這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中從不同角度對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異不同，提出更具差異化的問題。通常教師可采用由淺及深的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠避免直接面對較難的問題而產(chǎn)生的畏懼感，降低學(xué)習(xí)興趣。

例如，以高中數(shù)學(xué)人教版必修三第二章第一節(jié)《隨機(jī)抽樣》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)為例，我在進(jìn)行問題設(shè)定時(shí)，可以先對學(xué)生提出一些比較簡單的問題，例如：（1）若從本校某年級500位學(xué)生中隨機(jī)抽取出30名學(xué)生，應(yīng)該采用何種方式，每位學(xué)生被抽到的概率是相同的嗎？（2）若從某班50名學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽取，了解是否吃早餐的情況，從中先抽取出20為學(xué)生，那么班級中每名學(xué)生會被教師抽中的概率是多少？（3）假設(shè)校教師共計(jì)100人，根據(jù)對教師的年紀(jì)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)22-30歲的教師有20人，30歲-40歲的教師有45人，40歲以上的教師有35人，如果想要對教師的身體狀況進(jìn)行一次隨機(jī)抽查，且抽取的樣本數(shù)量為30人，那么應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式進(jìn)行抽樣？我通過此方式開展差異化教學(xué)，可以使學(xué)生的思維一直處于課堂之中，并且還能夠積極參與其中，由淺及深的方式一方面能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)還能夠帶動基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的參與度，使教學(xué)效率得到提升。

4、課堂訓(xùn)練以及課后作業(yè)的布置更具差異化

在差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)中，課堂訓(xùn)練以及課后作業(yè)的布置同樣非常重要，雖然目前的教學(xué)方式已經(jīng)不再提倡采用大量做題的方式或課后留給學(xué)生大量課堂作業(yè)的方式進(jìn)行成績的提升，但是教師在開展教學(xué)工作過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用差異化的任務(wù)布置，比如可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為其制定課堂訓(xùn)練，其中不單單包括基礎(chǔ)知識的鞏固部分，還應(yīng)當(dāng)包括知識的拓展部分，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到良好的提升。面對具有一定難度的題目，教師可將其設(shè)置為選答題，由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修二第一章第三節(jié)《空間幾何體的表面積與體積》相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，我可為學(xué)生知識三類問題，第一類為基礎(chǔ)類，第二類為鞏固提升類，第三類為沖刺提升類。如此一來，我所設(shè)置的問題不但能夠同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)還能夠更具針對性。此外，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，同樣應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化作業(yè)的布置。

5、實(shí)現(xiàn)動態(tài)差異化管理

動態(tài)差異化管理是差異化教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，更是差異化教學(xué)模式的核心內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，差異化教學(xué)無疑更加靈活，其關(guān)鍵在于改變。

例如，對組內(nèi)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)后重新分組，如學(xué)生有了明顯提高，就可以進(jìn)入更高的差異化中，而某些學(xué)習(xí)狀態(tài)差，并有明顯下降的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)予以提醒，必要時(shí)可以調(diào)整分組，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過升級與降級的形式促使學(xué)生形成明確的自我認(rèn)知，使其不斷得以進(jìn)步，這對于學(xué)生來說也是一種激勵。

總而言之，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作開展過程中緊緊圍繞差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快的掌握相應(yīng)的知識，采用多種形式的教學(xué)模式，設(shè)置不同的課堂練習(xí)。

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