高職英語“課程思政”融合的路徑

陳芳

摘要：在教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的大生態(tài)背景下，高職院校積極響應(yīng)黨和國(guó)家關(guān)于“使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，開始探索英語學(xué)科教學(xué)與思政教育融合的路徑，開啟了高職英語“課程思政”新篇章。在高職英語課程教學(xué)中融入“課程思政”理念所追求的目標(biāo)并不是要將英語課堂變?yōu)樗颊n程，也并不是要把高職英語教師培育為思政教師，而是希望英語教師能夠具備“大思政”意識(shí)，在開展英語教學(xué)的過程中將思政教育滲透其中，以加強(qiáng)對(duì)高職生綜合素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提升思想覺悟，形成正確的“三觀”。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;路徑

1 高職英語“課程思政”融合的意義

1.1 有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承

高職英語課程屬于人文性科目，其開設(shè)目標(biāo)主要是為了讓高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)西方文化有一定的了解，具備國(guó)際視野和基本的跨文化溝通交流能力，從而能夠在未來崗位上更好地應(yīng)對(duì)工作需求。加上，高職院校的職業(yè)人才培育定位和英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)往往也體現(xiàn)了國(guó)際化工作背景下的職業(yè)理念。這樣的教學(xué)雖然對(duì)提升高職生的外語素養(yǎng)幫助較大，但是也容易造成學(xué)生價(jià)值理念的“西化”發(fā)展趨勢(shì)，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目認(rèn)同西化價(jià)值理念，摒棄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的錯(cuò)誤行為。將“課程思政”理念融入高職英語教學(xué)中要求教師在授課過程中抓住思政教育的契機(jī)，在文化價(jià)值對(duì)比中使高職學(xué)生能夠在了解外來文化的同時(shí)依然保持對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同，并逐漸將正確的價(jià)值和觀念內(nèi)化到自己的品行當(dāng)中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過他們傳遞給國(guó)內(nèi)外更多群體，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新傳承。

1.2 有利于促進(jìn)高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、思政素養(yǎng)較差以及自我約束力不足等狀況，再加上高職院校長(zhǎng)期以來僅以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生的思政素養(yǎng)培育往往被忽略，這與當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求不符合，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也不利，成為高職院校進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的重要原因。高職英語是高職院校所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，覆蓋范圍廣泛，課時(shí)占比較大，人文性較強(qiáng)，與思政課程在價(jià)值傳遞方面有許多共通之處。將“課程思政”理念引入高職英語課程，可以幫助高職生客觀了解西方歷史文化，更好地學(xué)習(xí)英語課程，也能在英語課程中獲取更多人文信息，了解我國(guó)更多的文化價(jià)值，從而能夠有效增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，加深文化自信。這樣的融合有利于提升高職生的思想道德水平和基本職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)也有重要意義。

2 高職英語“課程思政”融合的路徑

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，明確英語“課程思政”的重要性

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層要加強(qiáng)學(xué)習(xí)“課程思政”理念，把握好社會(huì)主義辦學(xué)方向，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中不忘育人根本任務(wù)，將知識(shí)、技能育人和思想道德育人融合起來，形成現(xiàn)代高職院校育人新理念。在具體的英語課程思政建設(shè)工作中以思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，為高職院校全體工作人員的育人理念轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)。其次，高職英語教師要從思想高度重新認(rèn)識(shí)“育人”的根本意義，摒棄之前以英語專業(yè)教學(xué)為主的思想，樹立育人責(zé)任意識(shí)，要明確自己是傳道授業(yè)解惑的專業(yè)教師的同時(shí)還是一名能夠給予高職學(xué)生思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的教師，在思想高度上進(jìn)行洗禮，從而更好地開展具體實(shí)際教學(xué)，讓自己成長(zhǎng)為新時(shí)代所要求的合格英語教師。最后，英語“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、整體性大工程，不能閉門造車，要聯(lián)合同類院校以及同專業(yè)類型本科高校共同建設(shè)，在大范圍內(nèi)構(gòu)建英語“課程思政”共同體，建立科學(xué)高效的“課程思政”理念，在推進(jìn)英語課程改革的同時(shí)能夠做到不忘教書育人的初心，讓思政育人理念向縱深發(fā)展。

2.2 培育師資力量，增強(qiáng)英語“課程思政”的科學(xué)性

首先，高職英語專業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)是高職院校落實(shí)英語“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵所在。高職英語教師要通過線上和線下的自學(xué)、參與相關(guān)培訓(xùn)、聽講座等方式學(xué)習(xí)思政，特別是要掌握與當(dāng)前所教授英語課程直接相關(guān)的價(jià)值內(nèi)容，以保障在實(shí)際授課中能夠準(zhǔn)確地找到思想元素與英語教學(xué)的契合點(diǎn)，并高效完成專業(yè)課程與“課程思政”的完美銜接。其次，高職英語教師的教學(xué)能力提升也是高職院校英語“課程思政”建設(shè)的重要影響因素。英語教師要多學(xué)習(xí)其他高校英語“課程思政”實(shí)施的優(yōu)秀案例，在開展具體教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，采取“線上+線下”和多樣式的課堂講解方式來授課，要注重在傳遞西方文化的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化理念，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。最后，建立英語“課程思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)是高職英語“課程思政”建設(shè)長(zhǎng)期推行的強(qiáng)大后備力量。

2.3 深挖資源，提升英語“課程思政”的有效性

首先，挖掘教材資源，豐富第一課堂。當(dāng)前的高職英語教材與“課程思政”工作的推行存在脫節(jié)，加上各高職院校自身人才培養(yǎng)方向的不同，校本教材編寫或者針對(duì)高職院校新教材的編排成為豐富高職英語第一課堂的必然路徑。對(duì)此，各高校要積極建立英語“課程思政”教研組，基于企業(yè)需求和高職生自身成長(zhǎng)訴求以及院校基本育人目標(biāo)來確定教材內(nèi)容。其次，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，開發(fā)第二課堂。以往的實(shí)踐活動(dòng)開展以觀看英語電影以及話劇表演等方式為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言環(huán)境的營(yíng)造，而英語“課程思政”活動(dòng)的開展要注重思政元素的滲透，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生組織和參與活動(dòng)的熱情，讓他們?cè)诨顒?dòng)開展中提升自身的思政素養(yǎng)，自覺鍛煉思政能力，在學(xué)習(xí)國(guó)外文化的同時(shí)能夠講好中國(guó)故事并傳遞中國(guó)聲音。最后，投入信息技術(shù)，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)新課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及微信、抖音、QQ等手機(jī)APP功能日益強(qiáng)大，為線下課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸提供了新的場(chǎng)域，網(wǎng)絡(luò)課堂將是高職英語“課程思政”推行的新陣地。因此，高職院校要投入一定的資金、技術(shù)以及人力資源為英語“課程思政”建設(shè)能夠取得更好的成績(jī)做好全面支持。

2.4 完善體制機(jī)制，狠抓英語“課程思政”的長(zhǎng)效性

首先，完善對(duì)高職英語教師的晉升考核。高職英語教師日常教學(xué)任務(wù)較重，為了職稱晉升他們將很多的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)能力提升、科研論文發(fā)表以及學(xué)生成績(jī)反饋上，沒有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行“課程思政”研究，而且晉升考核中對(duì)“課程思政”能力沒有硬性要求，英語教師主動(dòng)進(jìn)行“課程思政”能力提升的自覺性較低。其次，完善對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。學(xué)生課程考核形式在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并沒有本質(zhì)上的改變，以試卷考核形式為主，突出學(xué)科知識(shí)的重要性，對(duì)于思政元素的考核涉及較少，即使有也多是采取選擇題或者教師評(píng)價(jià)的方式打分，因此要對(duì)評(píng)價(jià)考核進(jìn)行改革，對(duì)試卷知識(shí)性考核和實(shí)踐活動(dòng)中的能力鍛煉給予重視，真實(shí)掌握學(xué)生的“課程思政”情況。最后，建立健全相關(guān)培訓(xùn)體制機(jī)制。以入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和后備力量培訓(xùn)體制機(jī)制建立為切入點(diǎn)，嚴(yán)把高職英語教師入職門檻，把具備較高思政素養(yǎng)的新青年教師納入后備力量，并通過常規(guī)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式做好入職后的長(zhǎng)期引導(dǎo)工作，不斷增強(qiáng)英語教師的綜合能力，為“課程思政”建設(shè)打造一支專業(yè)化隊(duì)伍，推動(dòng)高職英語“課程思政”建設(shè)長(zhǎng)期有序進(jìn)行。

3 小結(jié)

高職院校“課程思政”建設(shè)成為提升院校教育質(zhì)量的必然趨勢(shì)，作為獨(dú)具多元化學(xué)科特征的英語教學(xué)在進(jìn)行“課程思政”融合方面有著天然的優(yōu)勢(shì)?？傊?，高職院校教育教學(xué)工作者必須要明確英語“課程思政”建設(shè)的重要意義和目的，積極提升自身的思政素養(yǎng)，努力挖掘“課程思政”資源，建立健全相關(guān)體制機(jī)制，推動(dòng)“課程思政”與高職英語教學(xué)協(xié)同育人。英語“課程思政”不是一朝一夕的事情，在融入過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多問題，對(duì)相關(guān)問題的關(guān)注和解決也應(yīng)該是高職教育工作者推行“課程思政”建設(shè)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.課程思政在高職英語專業(yè)中的實(shí)施路徑---以天津職業(yè)大學(xué)為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2019（3）：33-38.

[2]馬鼎.大思政格局視野下高職英語“課程思政”實(shí)施路徑[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（48）：179-180.

[3]郭聰穎.高職英語融入課程思政的路徑探索[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2020（4）：94-96.

[4] 劉云霞.高職院校行業(yè)英語課程思政的對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.