思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

劉赤

摘要：新課改的實(shí)施和推進(jìn)，促進(jìn)了教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，由于數(shù)學(xué)具有的抽象化增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。因此，制定有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常重要的。思維可視化的出現(xiàn)，使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)更有趣，更直觀化，幫助學(xué)生更好地理解知識，提升了課堂學(xué)習(xí)的靈活性。基于此，本文從以下方面展開分析，以希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)具有幫助。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)會存在一定的困難性，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性成為教師教學(xué)的首要任務(wù)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用思維可視化，通過該方式的應(yīng)用，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、借助生活元素的滲透實(shí)現(xiàn)思維可視化

在日常生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用非常廣泛，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)貼近學(xué)生的生活，將生活元素滲透課堂教學(xué)中，拉近學(xué)生與知識的距離，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。在生活元素的選擇方面應(yīng)貼近學(xué)生的日常，在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)選擇。生活素材的合理選擇能更好地打開學(xué)生的思維，促進(jìn)思維可視化的順利開展。

舉例說明，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》的內(nèi)容中，教師借用生活中的別針、牛奶、書本等內(nèi)容，來幫助學(xué)生正確的認(rèn)識不同的單位，如教師可以通過別針的重量使學(xué)生對克的概念具有了解，然后借助學(xué)生經(jīng)常喝的牛奶，將牛奶組合成1千克的重量，讓學(xué)生前來移動牛奶，學(xué)生在移動過程中對千克的重量有了具體的了解，而針對噸的學(xué)習(xí)，教師可以借用多媒體為學(xué)生展示大象的圖片，使學(xué)生回憶自己在動物園瀏覽的過程中看到的大象，使學(xué)生意識到噸是三個(gè)單位中最大的單位，對大象體積的測量就需要使用噸來表示。

通過生活素材的應(yīng)用使學(xué)生對抽象化的知識，有了具體的了解，了解不同單位的使用，同時(shí)，教師還可以借用多媒體為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的事物，讓小學(xué)生判斷該事物應(yīng)當(dāng)選用哪個(gè)單位進(jìn)行使用，以鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生更牢固的掌握知識。通過教學(xué)中生活元素的滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維可視化。

二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維可視化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著無限的知識，由于小學(xué)生各方面因素的限制，使其認(rèn)知能力還較為薄弱，針對知識的理解存在明顯不足，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成為實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)的一種有效途徑。借助思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對知識的了解更直觀化、清晰的掌握各知識點(diǎn)的不同。另外，思維導(dǎo)圖與繪畫有很多相似之處，二者均是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生的課堂參與度。

舉例說明，在《認(rèn)識三角形和四邊形》內(nèi)容的教學(xué)中，教師為使學(xué)生能快速、正確的掌握二者的區(qū)別，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，首先在黑板上畫出一顆樹，將樹分成兩部分內(nèi)容，一部分是三角形內(nèi)容，另一部分是四邊形內(nèi)容，將三角形內(nèi)容放在大樹左邊，四邊形內(nèi)容放在大樹右邊，經(jīng)過知識的不斷積累大樹越來越茂盛，通過這一方式能使學(xué)生更直觀的了解三角形、四邊形的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在視覺方面的思維呈現(xiàn)。另外，教師在黑板上隨機(jī)畫出一些圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識合理分類，以起到為大樹裝飾的目的。通過這一方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了圖例與趣味游戲相結(jié)合的內(nèi)容，為學(xué)生描繪了一幅生動的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生牢固的掌握知識，達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思維可視化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，使教學(xué)形式較為單調(diào)化，教師的教學(xué)思路受到極大限制。很多教師依舊注重學(xué)生的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有引起重視，這使教學(xué)的效率大幅度降低。而要想改善這一教學(xué)缺陷，需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適宜的教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性。知識點(diǎn)在教學(xué)情境中的融入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的系統(tǒng)化，有助于思維可視化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)效率提升。

舉例說明，在《生活中的數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)超市購物的生活情景，教師擔(dān)任的角色是超市的收銀員，而學(xué)生則是超市的顧客，通過學(xué)生購買的東西的金額來幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)字，如有一名學(xué)生在超市買兩支鉛筆，每支鉛筆一元錢，那么，學(xué)生花2元錢，還有一位學(xué)生與該同學(xué)一起進(jìn)入超市，其什么都沒有購買，那么，老師應(yīng)該收取該同學(xué)0元錢，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生了解生活中的購物現(xiàn)象，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的趣味性，最大程度的將教學(xué)的思維可視化發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

總而言之，在開展小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好氛圍的創(chuàng)建能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。另外，教師還需要借用學(xué)生熟悉的元素進(jìn)行教學(xué)，通過貼近學(xué)生生活的方式，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在產(chǎn)生陌生感，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自信心，通過思維可視化的教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

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