初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

廖遠(yuǎn)航

摘要：隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生的素質(zhì)開始受到越來越多的關(guān)注和重視，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中也不再是唯成績(jī)而論。在這樣的背景下，本文認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目前還存在著一些問題，為了解決這些問題，響應(yīng)新課標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)性能力和個(gè)性化發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的效率。本文認(rèn)為可以依照如下策略開展個(gè)性化閱讀教學(xué)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;允許鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀篇章持不同的看法。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化閱讀;策略

引言：

對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是非常重要的。一方面，經(jīng)過小學(xué)六年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)字詞知識(shí)都已經(jīng)掌握得很牢固了，他們的學(xué)習(xí)需要向更高的層次進(jìn)發(fā)，另一方面初中學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，通過閱讀教學(xué)能讓他們體會(huì)到文學(xué)作品內(nèi)在的深層次含義，而且通過閱讀的訓(xùn)練初中生可以學(xué)習(xí)借鑒到許多有用的寫作技巧，提升自己的寫作能力。由于目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尚且存在的一些問題，隨著新課標(biāo)的改革，初中的閱讀課程必定要進(jìn)行改革，向著更加能夠培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方向前進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文閱讀中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

雖然新課標(biāo)的改革進(jìn)程正如火如荼，大部分教師也都意識(shí)到了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的重要性，但是教師們的觀念卻并非能夠輕易轉(zhuǎn)變的東西。我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式延續(xù)了非常長(zhǎng)的時(shí)間，又加上應(yīng)試教育的要求，導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往將知識(shí)的灌輸作為主要目的，只要教會(huì)學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓他在考試中遇到時(shí)能夠按照正確的答題模板回答題目拿到該拿的分?jǐn)?shù)就行，而不考慮學(xué)生是否理解了這個(gè)答題模板，也不管學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的接受程度有多高[1]。

（二）課堂模式過于單一

在新課標(biāo)改革的背景下，許多新型的教學(xué)模式被提了出來，這些新型的教學(xué)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有教師都已經(jīng)開始了對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用，依舊有不少的教師仍在遵循著原有的教學(xué)模式。即教師講課，學(xué)生聽課，教師不知道學(xué)生能夠聽進(jìn)去多少，學(xué)生也不理解教師講的知識(shí)的原理是什么，只知道教師講的都是考點(diǎn)，需要背下來。這樣的教學(xué)效率是非常低下的。

（三）學(xué)生的獨(dú)特性沒有得到應(yīng)有的注意

教師在具體的課堂教學(xué)中也往往以自身為中心，即教師是課堂的主體，教師對(duì)課堂擁有掌控權(quán)和解釋權(quán)，學(xué)生在課堂上只需要被動(dòng)地認(rèn)真聽課，記下教師講的知識(shí)點(diǎn)，而不需要有自己的想法和意見，這種教學(xué)理念在很大程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性化思想。

事實(shí)上，新課標(biāo)改革提出的一項(xiàng)重點(diǎn)要求就是重視學(xué)生的獨(dú)特性，制定適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。在初中課堂上，學(xué)生的個(gè)人思想已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，于是各種分歧也開始出現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，有的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂，有的學(xué)生喜歡古代文學(xué)，有的學(xué)生喜歡外國(guó)文學(xué);經(jīng)過了小學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)之后，學(xué)生在語(yǔ)文上的素養(yǎng)也各不相同，有的學(xué)生培養(yǎng)出了良好的基礎(chǔ)，有的學(xué)生小學(xué)時(shí)代沒有好好學(xué)他的基礎(chǔ)就差一些;在以上兩點(diǎn)之外，學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維悟性、家庭狀況、心理發(fā)展等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師需要在教學(xué)中關(guān)注到每位學(xué)生的不同之處，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是一刀切，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文中進(jìn)行個(gè)性化閱讀的意義

（一）個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀是基于學(xué)生的個(gè)性化提出的一種新型閱讀教學(xué)方案。首先，閱讀是一項(xiàng)非常私人化的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀狀態(tài)受到學(xué)生個(gè)人情況非常大的影響。首先在閱讀的選擇上，學(xué)生對(duì)自己感興趣的會(huì)仔細(xì)、主動(dòng)閱讀，對(duì)不感興趣的內(nèi)容則囫圇吞棗，閱讀過程如同嚼蠟，其次在閱讀的感受上，有的學(xué)生比較敏感，他能夠從閱讀中獲取更為豐富的感受，有的學(xué)生閱讀量比較大，閱讀技巧積累豐富，他能夠更輕松地抓住閱讀的重點(diǎn)。

因此個(gè)性化閱讀在學(xué)生的不同特點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的閱讀做了劃分，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特性和特長(zhǎng)。在個(gè)性化閱讀過程中學(xué)生針對(duì)相同的文章會(huì)產(chǎn)生不同的感受，通過讓學(xué)生交流彼此之間的不同感受能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成正確的價(jià)值觀。另一方面，由于學(xué)生的感受各不相同，在閱讀中培養(yǎng)重視學(xué)生的個(gè)性化能夠激發(fā)學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行深入思考，并結(jié)合其他人的思路對(duì)自己的想法進(jìn)行修正和拓寬，從而培養(yǎng)提升學(xué)生思考的廣度和深度[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和自主性

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過程中，教師將課堂充分地交給學(xué)生，只向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問題，要求學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)自思考或者合作探究，從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的場(chǎng)面。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生必須進(jìn)行思考和探究才能最終發(fā)現(xiàn)問題的答案，解決問題，獲取知識(shí)，因此學(xué)生的課堂參與度會(huì)大大提升，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化能夠得到充分照顧，學(xué)生的學(xué)習(xí)字字誅心能夠得到最大程度的激發(fā)。

（三）提升閱讀課堂的教學(xué)效率

由于在傳統(tǒng)課堂中，教師往往采取直接灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，所以傳統(tǒng)課堂中的課堂效率主要來自學(xué)生對(duì)教師所教授內(nèi)容的背誦程度。這樣看似學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重，可是在這樣的課堂教學(xué)模式中，大部分學(xué)生對(duì)課堂都沒激發(fā)出應(yīng)有的興趣，甚至有的學(xué)生還抱著負(fù)面的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏興趣和主動(dòng)性的課堂教學(xué)效率必定不會(huì)太高。在個(gè)性化閱讀課堂中，教師將會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和興趣為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并且通過拋出問題的方式讓學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性都有很大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到增強(qiáng)。

三、如何在初中語(yǔ)文中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)個(gè)性化進(jìn)行分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

上文提到過學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文的興趣、對(duì)待語(yǔ)文閱讀的興趣、學(xué)習(xí)的悟性和其它許多方面都是具有很大差異性的，教師開展個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)方案就是為了適應(yīng)學(xué)生之間的差異，所以教師的首要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，分別制定培養(yǎng)方案。在初中八年級(jí)中，學(xué)生已經(jīng)渡過了一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種狀況都已經(jīng)顯露得差不多了，教師也對(duì)學(xué)生有了大概的了解，但是進(jìn)行分層教學(xué)必須要足夠精準(zhǔn)，這意味著教師需要對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的調(diào)查和理解。例如教師可以和每一位學(xué)生進(jìn)行分別談話，詢問他在初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中更喜歡哪一個(gè)方面的閱讀，在哪一方面的學(xué)習(xí)中遇到的困難最多等。教師也可以設(shè)計(jì)一張調(diào)查問卷，將所有需要詢問學(xué)生的問題都列在調(diào)查問卷上，這樣可以節(jié)省更多時(shí)間。

當(dāng)了解學(xué)生的具體狀況后，教師就需要著手進(jìn)行分層的任務(wù)，一般教師可以將學(xué)生大體分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)成績(jī)好的;一般的;和基礎(chǔ)比較差的[3]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一定要向?qū)W生解釋自己分層的目的，讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生的否定或者歧視。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分

教師完成對(duì)學(xué)生的分層之后，在具體的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。例如在部編版教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》的教學(xué)中，教師就可以這樣為學(xué)生制定分層培養(yǎng)方案：要求低層次學(xué)生能夠明確小說的故事線索和大致意思，熟悉并了解文章中部分句子的優(yōu)美之處，指出這些句子優(yōu)美的原因，把握文章的整體基調(diào)和作者的中心思想。對(duì)待中等層次的學(xué)生要求其能夠理解作者隱藏在對(duì)小時(shí)候的社戲和玩伴的喜歡及懷念中的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛和留戀，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感嘆。對(duì)待高層次學(xué)生則向他們提供魯迅的其它文本，要求他們能夠?qū)ⅰ渡鐟颉放c魯迅的其它文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，深度揣摩魯迅的思想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在個(gè)性化教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究是另一項(xiàng)重要的教學(xué)要求。在八年級(jí)的語(yǔ)文閱讀中，已經(jīng)開始涉及到多種多樣的文體模式，例如新聞、報(bào)告文學(xué)、非虛構(gòu)文學(xué)、甚至還有電報(bào)文等。另一方面，八年級(jí)的閱讀對(duì)學(xué)生的思想深度已經(jīng)有了較高的要求。許多文本都比較枯燥或者深度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到比較吃力，因此教師要利用多樣的方式提升課堂的趣味性，保持學(xué)生持續(xù)的關(guān)注度[4]。

例如教師可以利用多媒體將死的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹囊曨l，增添課堂的趣味性;教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考

個(gè)性化教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自探索能力，但是由于學(xué)生閱讀量有限、閱讀技巧掌握不足等原因，學(xué)生在獨(dú)自探索的過程中可能會(huì)遇到不知所措、在某一個(gè)環(huán)節(jié)卡住或者曲解文章的意思等多種狀況。另外，在自主探索中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈s束和目標(biāo)而不認(rèn)真思考。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇見的問題進(jìn)行解答糾正，并拋出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

例如在八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生通過獨(dú)自思考和探索體味朱自清父子間的感情，并反思自己對(duì)待父母之愛的態(tài)度。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)探究為什么作者在開始會(huì)認(rèn)為父親迂腐，并找出作者對(duì)父親不滿的原因;接著讓學(xué)生完全沉浸在文本中，向?qū)W生提問全文中寫到了幾次背影，這些背影分別又怎樣的含義;然后體會(huì)為什么在父親買橘子處作者會(huì)產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變，把握作者轉(zhuǎn)變思想的關(guān)鍵;最后體會(huì)作者三次流淚分別懷著怎樣的感情，并通過作者對(duì)父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考父母對(duì)自己的愛是怎樣的，自己對(duì)待父母又是什么樣的態(tài)度。通過一連串具體問題的引導(dǎo)能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并讓學(xué)生正確體會(huì)到文章的中心思想。

（四）允許學(xué)生提出多樣化的回答

顧名思義，個(gè)性化閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，既然個(gè)性，肯定不同。因此在對(duì)文章的閱讀態(tài)度中，只要學(xué)生在價(jià)值觀和核心思想上不出錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多樣的思考和解讀，并且對(duì)想法獨(dú)特的學(xué)生予以鼓勵(lì)，通過激勵(lì)的方式充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化多樣化思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成。

例如在《愚公移山》這節(jié)課的教學(xué)中，教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移奮斗的精神，但是如果有學(xué)生認(rèn)為愚公太過迂腐應(yīng)該搬家教師也不應(yīng)該反駁，因?yàn)榈览矶际窍鄬?duì)的并沒有誰是完全隊(duì)的也沒有誰是完全錯(cuò)的。相反教師不但應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的思考是正確的，而且鼓勵(lì)持兩種不同態(tài)度的人展開相互的辯論，在辯論中完善自己的想法并理解對(duì)方的思想[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，個(gè)性化閱讀方案能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端做出修正，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主性探索的方式鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升課堂的教學(xué)效率。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，并允許學(xué)生提出不一樣的想法。通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣，從本質(zhì)上提升自己的閱讀理解力和分析力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（005）：181.

[2]溫輝勤.淺析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（004）：239.

[3]張巖.抓重點(diǎn)字詞句，深入理解文章內(nèi)涵--淺談初中語(yǔ)文閱讀理解的方法和技巧[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（020）：P.95-96.

[4]任紅云.另一種可能——構(gòu)建基于策略的閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊，2019，000（012）：35-37.

[5]梁蘇健.初中語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的探索與實(shí)踐[J].師道：教研，2019，000（006）：122-123.

[6]張京京.基于學(xué)生中心的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：11-12.