以“思維對話”培養(yǎng)學生英語閱讀的思辨能力

蔣麗

【關(guān)鍵詞】思維對話;批判性思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0071-02

美國教育心理學家布魯姆創(chuàng)建了“思維金字塔” 理論，他將思維能力分為六個層次，其中，最高一層為三種并列的批判性思維能力：分析（analyzing）、評估（evaluating）、創(chuàng)造（creating）。筆者認為，教學中要培養(yǎng)學生的這些高階思維能力，最有效的方法就是進行“思維對話”，即通過創(chuàng)新且有技巧的提問方式引發(fā)學生高層次的思考。訓練中，學生通過不斷地質(zhì)疑、提問來加深理解，提高認識，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。

教師應(yīng)以授課文本為依托，借助于“問題—思維—活動”的設(shè)計形式，展開師生對話，生生對話。下面筆者將以“多維閱讀”主題繪本第15級Chicken Beat為例，結(jié)合“思維對話”策略，探討在閱讀教學的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力。故事Chicken Beat主要講述了主人公Betty，Ella，cool kids和chicken的心路成長歷程。筆者在教學中根據(jù)語篇的特點，按基于語篇、挖掘語篇、拓展語篇的教學思路組織安排教學活動。

一、讀前：創(chuàng)設(shè)合理對話語境，激活學生思維

教師備課不僅僅是準備上課材料，更要了解學情，在此基礎(chǔ)上制定教學目標，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。重要的是，緊扣課堂教學目標，創(chuàng)設(shè)合理的對話語境，以對話作為活動的切入點，用有效且快捷的方式開啟并激活學生的思維。對話情境應(yīng)立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，話題應(yīng)與學生生活密切相關(guān)，這樣較容易激活學生的現(xiàn)有知識儲備，進而啟發(fā)學生思考，與本課授課目標達成共識。

Step 1 Introducing—warming up

教師播放兩段音樂視頻，并提問：（1）Do you like the two music？ Why or Why not？（導入式對話，進入情境）（2）What do yo think of the music？（啟發(fā)式對話，激發(fā)學生批判性思維）（3）Who played the music？（導入式對話，引出“band”一詞，并借助標題進行頭腦風暴，預測本課內(nèi)容）

二、讀中：搭建問題任務(wù)支架，提升學生思維

在初中英語課堂中，問題是學生思維的動力，是引導學生理解文本的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學生批判性思維的支點。由此，教師可以根據(jù)不同的課型設(shè)計不同活動，比如猜測詞義、生生問答、辯論等，還可以設(shè)計一些答案較為開放的問題，這有利于增強學生分析問題和解決問題的能力。

Step 2 Understanding

第一步，從繪本核心插圖入手進行信息提取，了解故事人物以及故事發(fā)生的背景。

第二步，觀察圖片，并快速閱讀P2-3，教師提問：（1） Why was Betty unhappy？ （2） If you were Betty， how would you feel？ （3） Have you ever been laughed at or iced out by others like Betty？ How did you deal with that？ （4） Do you think the cool kids are really cool？ （5） What kind of kids can be called cool kids？追問式對話旨在閱讀故事，在問題的引領(lǐng)下分析人物情感與性格;通過將自身與Betty做對比，進行自我審視。

第三步，通過“圖片環(huán)游”的方式了解Betty的成長與變化，并分析原因。通過歸納、比較等策略，體會人物情感變化，挖掘人物性格，發(fā)現(xiàn)潛藏其中的人生價值觀，達成德育目標。同時對文章優(yōu)美句式進行賞析，內(nèi)化語言知識。展示Betty成長與變化的思維導圖，為后面的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第四步，引導學生閱讀故事的剩余部分，分析Ella， cool kids及chick的成長歷程。此環(huán)節(jié)設(shè)置開放性問題，學生在討論過程中也會提出新的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。讓學生進行小組討論，并選取一個角色的成長過程繪制思維導圖，旨在培養(yǎng)學生分析、推理及解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，提升批判性思維品質(zhì)。

第五步，在學生了解整個故事后，教師引導學生再次關(guān)注繪本標題：Whats your understanding of the title Chicken Beat？并提問是否可以將標題改為“Chicken Band ”。閱讀繪本之初，學生會認為這只是一個樂隊的名稱而已，但在深入理解文本后，學生會發(fā)現(xiàn)chicken和beat都分別有著更深刻的含義。至此，教師和學生通過“思維對話”真正形成了心靈的共鳴，學生的批判性思維得到了培養(yǎng)和提升。

三、讀后：鋪設(shè)學后促說平臺，拓寬學生思維

就教師給出的話題能發(fā)表自己的觀點和想法，是延伸與拓寬學生思維的最佳路徑。這既是知識內(nèi)化的過程，也是能力外化的過程。學生圍繞教師提出的更深層次的思維問題，在小組內(nèi)進行思維對話、交流，然后展示和分享。在小組展示時，教師應(yīng)指導其他學生認真傾聽，積極思考，關(guān)注評價并結(jié)合自身進行思維遷移。

Step 3 Applying

本環(huán)節(jié)，教師再次通過圖片梳理，師生間、生生間繼續(xù)“思維對話”，幫助學生通過比較文中主要人物前后情緒的變化，挖掘人生價值觀，幫助學生搭建語言支架、情境支架和情感支架，為培育更高思維的教學環(huán)節(jié)做足鋪墊。

Step 4 Analyzing and creating

再次通過“思維對話”模式，構(gòu)建本節(jié)課的思維導圖，激發(fā)學生的深層思維。繼而組織學生進行小組合作，共同探討什么是最重要的人生品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）