融媒體時代“教育好新聞”的生產(chǎn)與傳播特征研究

【內容摘要】進入融媒體時代，信息技術迭代更新、傳播格局深度調整，給教育新聞輿論引導工作增加了新的難度和挑戰(zhàn)。本文通過對最近五屆中國新聞獎教育題材獲獎作品的框架分析，梳理出優(yōu)秀教育新聞作品在選題方向、關注領域、報道主題、情感傾向、生產(chǎn)主體、體裁應用、表達方式、傳播路徑等8個維度的特征，以期為融媒體時代“教育好新聞”的生產(chǎn)和傳播提供啟示，從而進一步提升教育新聞輿論的傳播力、引導力、影響力、公信力。

【關鍵詞】融媒體;教育好新聞;生產(chǎn)與傳播;框架分析

習近平總書記一再強調，要把握正確輿論導向，加強傳播手段和話語方式創(chuàng)新，提高新聞輿論傳播力、引導力、影響力、公信力。教育是黨之大計、國之大計，教育新聞輿論工作是黨的新聞輿論工作的一個組成部分，對社會和諧穩(wěn)定具有重要作用。

進入融媒體時代，面對迭代更新的傳播技術、層出不窮的媒介平臺、眼花繚亂的教育資訊，教育新聞報道該如何有效提升傳播力、引導力、影響力、公信力？這很大程度上取決于教育新聞的內容質量和傳播路徑，依賴于教育新聞內容生產(chǎn)的優(yōu)化和傳播手段的創(chuàng)新。

中國新聞獎是經(jīng)中央有關部門批準常設的全國優(yōu)秀新聞作品最高獎，由中華全國新聞工作者協(xié)會組織評選，自1991年開始評選，每年評選一次。中國新聞獎評獎過程權威、嚴格、公平，其獲獎作品一定程度上代表著該領域、該行業(yè)、該題材的最高創(chuàng)作和傳播水平。通過對近年來中國新聞獎教育題材獲獎作品的研究，分析這些獲獎作品的共同特征，或能為融媒體時代的教育新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)和傳播提供一定的啟示。

一、選題由來及概況分析

（一）選題由來

本文研究的樣本為2016年第26屆、2017年第27屆、2018年第28屆、2019年第29屆、2020年第30屆的中國新聞獎獲獎作品。選擇最近這五屆的獲獎作品，主要基于以下三個方面的考慮。

首先，從國家政策來看，2014年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，強調要遵循新興媒體發(fā)展規(guī)律，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，推動傳統(tǒng)媒體與新興媒體在內容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合。這標志著國家層面正式啟動媒體融合戰(zhàn)略。

其次，從傳媒實踐來看，2014年成為諸多媒體轉型融合發(fā)展的關鍵年，這一年，人民日報社專門成立了人民日報媒體技術股份有限公司，開啟了“中央廚房”建設;①湖北廣電成立了長江新媒體集團，集中資源推進媒體融合轉型發(fā)展，并于同年底推出“長江云”1.0版;以澎湃新聞為代表的傳統(tǒng)媒體開啟整體轉型，以解放日報·上觀新聞等為代表的媒體融合產(chǎn)品或平臺紛紛上線。之后，從“中央廚房”到區(qū)、縣融媒體中心建設，業(yè)界的媒體融合轉型大幕開啟。

再次，從技術發(fā)展來看，2013年一直被視為是微信公眾號元年，從2014年開始一大批媒體開設微信公眾號，同時新聞客戶端從2015年開始大規(guī)模崛起。2015年起，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術層出不窮，AR、VR、H5等新形式不斷呈現(xiàn)，媒體融合產(chǎn)品日趨多元成熟。

可以說，2014年是媒體融合轉型發(fā)展的一個分界點，之后媒體融合進程加速，開始進入一個真正意義上的“融媒體時代”，基于上述原因本文研究的時間軸定義為2015年至2019年發(fā)表并在次年獲得中國新聞獎的教育類新聞作品。

本文研究的全部數(shù)據(jù)來自中國新聞獎評選組織部門——中華全國新聞工作者協(xié)會（簡稱“中國記協(xié)”），以確保樣本來源的權威性和準確性。

（二）概況分析

經(jīng)過自動篩選和人工剔除后，我們從第26屆至第30屆中國新聞獎獲獎作品中梳理出符合條件的教育題材作品82件，每年的獲獎數(shù)量及占比如表1所示。

從獲獎數(shù)量來看，第26屆為8件、第27屆為16件、第28屆為21件、第29屆為17件、第30屆為20件，依次占到當年獲獎總數(shù)的3.17%、5.57%、6.03%、4.91%和5.75%。由五年趨勢來看，每年的教育題材獲獎作品總體基本保持增長態(tài)勢。

根據(jù)中國新聞獎的評選規(guī)則，該獎設有一等獎、二等獎、三等獎等三個常規(guī)獎項，“在特殊情況下（各項評選條件都很優(yōu)秀，只是因字數(shù)、時長限制等硬性規(guī)定所限）經(jīng)評委會決定，可設不超過5個特別獎（與一等獎同樣待遇）”②。對82件教育題材作品，按照屆別、獲獎獎項兩個指標進行分項統(tǒng)計，相應結果如圖1所示。

五年中，除特別獎總額較少，教育題材作品尚無機會觸及外;在其他各類獎項中，教育題材作品均有收獲。從各細分獎項來看，教育類作品獲得一等獎、二等獎的比例整體趨于穩(wěn)定，獲得三等獎的概率增長明顯，其中，第28屆三等獎獲獎作品有13件，與第26屆相比翻了一倍多。從2014年以來，教育綜合改革、高考綜合改革等各類教育改革不斷推進，教育日益為社會各界重視，教育領域成為新聞的“富礦”。同時，近年來新聞行業(yè)不斷推進作風建設，要求新聞工作者增強“四力”，進一步提升了包括教育新聞工作者在內的媒體人的精品生產(chǎn)意識和能力。

二、總體特征及框架分析

甘耐姆把媒體的框架分為四個維度：（1）新聞涉及的話題（內容的取舍）;（2）外在表現(xiàn)（編輯中的篇幅和位置）;（3）認知上的屬性（被包含進框架的細節(jié)）;（4）感情屬性（全篇的基調）。③

下面，筆者借助甘耐姆的媒體框架理論，對符合條件的中國新聞獎教育類題材獲獎作品，設計了選題方向、關注領域、報道主題、情感傾向、生產(chǎn)主體、體裁應用、表達方式、傳播路徑等8個指標，并逐一進行分項指標的統(tǒng)計和分析。

（一）教育好新聞的選題方向凸顯專業(yè)化

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上明確提出，“牢牢把握正確輿論導向，精心組織主題宣傳、形勢宣傳、政策宣傳、成就宣傳、典型宣傳”;在黨的新聞輿論工作座談會講話時指出：“團結穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主，是黨的新聞輿論工作必須遵循的基本方針……輿論監(jiān)督和正面宣傳是統(tǒng)一的。”

主題宣傳、形勢宣傳、政策宣傳、成就宣傳、典型宣傳和輿論監(jiān)督，正成為主流媒體新聞報道中主要選題方向。對82件教育類題材獲獎作品依據(jù)這一維度進行統(tǒng)計后如圖2所示。

從數(shù)據(jù)來看，獲獎作品的主要類型還是集中于典型宣傳，有35件，占到樣本總數(shù)的42.68%，是當仁不讓的“冠軍”。分析這些作品，絕大部分以典型人物宣傳為主，主要集中于三大類：一是一批富有時代特色、在全國有影響的先進教師，如“時代楷?！秉S大年、“種子精神”鐘揚、“新愚公”李保國等;二是長期扎根基層鄉(xiāng)村、默默耕耘、助力教育扶貧的一線教師;三是立足崗位、自強不息、奮斗成才的普通師生。這些作品體現(xiàn)了典型宣傳生命力的所在——“體現(xiàn)當代風貌和特點”“具有鮮明人物個性和時代特性”。④

其次為輿論監(jiān)督類報道，有14件，占到總數(shù)的17.07%，內容主要涉及考試招生公平、師生權益維護、校園安全管理、科研經(jīng)費管理、校外培訓亂象等。教育作為重大民生，關系到千家萬戶，近年來一直是輿論關注的熱點。輿論監(jiān)督類教育作品獲獎增多，既與主流媒體關注教育民生，體現(xiàn)媒體輿論監(jiān)督之責有關，也與中國新聞獎作品評獎導向有關，同等條件下，中國新聞獎正在對輿論監(jiān)督類優(yōu)秀作品作合理的傾斜。⑤

排在第三位的是主題宣傳，共有13件，占到總數(shù)的15.85%。涉及的主題有新中國成立70周年、高考恢復40周年、高校思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生命教育等，其中不少作品具有一定的時代代表性。如2017年是我國高考恢復40周年，將改變一代人命運的恢復高考，放在改革開放40周年的大背景下加以考量，具有重大的選題價值。2018年是馬克思誕辰200周年，不少媒體結合思政教育，推出“青年學生與馬克思”等專題作品。

相對而言，形勢宣傳、成就宣傳的教育類題材獲獎作品相對較少，分別為9件（占10.98%）和7件（占8.54%）。教育是細分垂直領域，形勢宣傳與成就宣傳類教育新聞作品，在中國新聞獎這個大平臺上，與時政新聞報道、經(jīng)濟新聞報道相比，不占優(yōu)勢。

最少的是政策宣傳類作品，僅有4件，相對而言，政策類教育新聞，內容可供發(fā)揮的空間有限，敘述手法較單一，較多大同小異，要生產(chǎn)出優(yōu)秀作品并獲大獎有一定的難度。

從上述分析來看，典型宣傳和輿論監(jiān)督等成為“教育好新聞”選題的主要方向，凸顯教育好新聞在選題判斷上更加趨向于新聞價值所在。

（二）教育好新聞的關注領域呈現(xiàn)多元化

通過對82件獲獎作品的梳理，整理出家國情懷、思政教育、愛心助學、教育扶貧、愛國敬業(yè)、校園管理、科研成果、科研管理、教育公平、招生考試、生命教育、校園安全、見義勇為、自強不息、鄉(xiāng)村教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、傳統(tǒng)文化、勞動教育、科普教育、家校關系、校外培訓等21個報道領域，相應的統(tǒng)計結果如圖3所示。

不難看出，優(yōu)秀教育新聞作品的關注領域具有一定的集中性。排在第一位的是“家國情懷”，有11件，占到總數(shù)的13.41%;“思政教育”“愛心助學”“教育扶貧”并列第二，均為7件，占到總數(shù)的8.54%;“愛國敬業(yè)”和“校園管理”各有6件，并列第三，占到總數(shù)的7.32%。

從前三甲熱度來看，“三愛”（愛國主義、愛心助學、愛崗敬業(yè)）領域成為教育類好新聞作品的重點關注所在，三者加起來共有24件，占到總數(shù)的29.27%，如刻畫黃大年等“時代楷模”熱愛國家，體現(xiàn)對教育的關心支持等。這些作品傳遞愛的正能量，體現(xiàn)了正確的輿論導向和價值取向。

“思政教育”和“教育扶貧”進入前三，與這五年內的一些特殊年份和重要節(jié)點相關。如全國高校思政會議召開，高校思政工作在全國范圍內被擺在了很重要的位置;2020年是全面建成小康社會之年，作為“兩不愁三保障”中重要組成部分的“教育扶貧”，成為新聞媒體報道的熱點和亮點。

“科研成果”“科研管理”熱度不低，各有5件，并列第四，這與當下新技術高速發(fā)展、科研技術成果爆發(fā)、高校積極服務社會有關;同時，科研轉化和經(jīng)費報銷等也是近年來的熱門話題。

涉及“教育公平”和“考試招生”的作品各有4件，教育公平是亙古不變的話題，考試招生事關千家萬戶，隨著改革進入深水區(qū)，多元利益和矛盾交織，所涉及的教育維權和公平保障類事件，容易成為輿論監(jiān)督的熱點。

生命是人的最本質權利。涉及“生命教育”“校園安全”“見義勇為”等領域的作品各3件，體現(xiàn)教育新聞對生命的尊重。

“自強不息”“鄉(xiāng)村教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等領域各有2件，前兩者反映新聞媒體對于貧困弱勢群體教育的關注，一批回到家鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、助力當?shù)孛撠毜拇髮W生典型成為報道的熱點。這三大領域有共同的價值取向，突出通過知識和奮斗去改變命運。

另外，“傳統(tǒng)文化”“勞動教育”“家校關系”“校外培訓”等領域各有1件，相關新聞作品報道都是在這方面具有鮮明典型性的案例。

（三）教育好新聞報道主題體現(xiàn)人性化

報道主題是新聞作品立意和導向的重要呈現(xiàn)。新聞標題濃縮著一件作品的精華，是主題的重要呈現(xiàn)之一。本文通過對這82件作品新聞標題進行整理，生成文本后經(jīng)過關鍵詞提取和比對，將出現(xiàn)過2次以上的詞語作為關鍵詞，生成詞云圖如圖4所示。

在整個詞頻中，“中國”成為最高頻詞，出現(xiàn)有6次之多，深深凸顯了教育類新聞作品傳遞的愛國主義和家國情懷，體現(xiàn)了優(yōu)秀作品鼓舞人、激勵人的本質。老師、大學生、教授、教師等帶有明顯教育身份的詞語較多，鐘揚、李保國等關鍵詞頻頻出現(xiàn)，主要是以謳歌成長、成才和愛國敬業(yè)的典型報道為主。高考、馬克思、四十年等也出現(xiàn)較多，與當年的大主題相關。

值得特別一提的是，生命、最美、追憶等詞也多次出現(xiàn)。在82件作品中反映愛護生命、保障生命、救護生命的主題作品達9件。

從整個詞頻圖來看，這些作品體現(xiàn)了教育好新聞所具有的濃厚的感情色彩和鮮明的價值導向，傳遞著濃濃的愛國情懷、人性關注和人文關懷，體現(xiàn)了教育好新聞的“溫度”，放在任何一個年代，這都是教育類新聞值得關注的主題。

（四）教育好新聞的情感傾向出現(xiàn)兩極化

本文將獲獎作品的情感傾向，分為正向贊揚、客觀中立、負向批評三大類。相應統(tǒng)計如圖5所示。

從情感傾向來看，這82件作品傳遞的感情色彩鮮明，僅有5件作品保持中立態(tài)度，其他77件作品愛憎分明，或“褒”或“貶”，一目了然。其中，正向贊揚的作品有60件，達到73.17%;負向批評的作品有17件，占到20.73%。這一現(xiàn)象也符合新聞輿論工作“團結穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主”的基本方針，體現(xiàn)了各媒體能夠堅持正確的政治方向、輿論導向和價值取向。

在負向批評報道的教育類題材作品中，主要以輿論監(jiān)督為主，且近年來有增加趨勢。進入融媒體時代，媒介手段的多樣、傳播渠道的便捷，也給輿論監(jiān)督報道提供了便利條件，新聞媒體面對教育領域中的諸多民生熱點話題，敢于及時反映群眾呼聲和訴求，維護公眾利益;對欠妥的政策、不公的事件、不良的風氣等勇于提出批評，給出建議。

（五）教育好新聞的生產(chǎn)主體“橄欖化”

本文對82件獲獎作品所在的媒體做了進一步梳理，從生產(chǎn)主體的級別、所在地域維度進行了分析。

首先，按照生產(chǎn)主體的影響級別，分為國家級媒體、部級媒體、省級媒體、地（市）級媒體、縣級媒體五類。國家級媒體主要指黨中央和國務院所主管或主辦的各類媒體;部級媒體主要指各部委辦主管或主辦的各類媒體;省級媒體主要指各省、直轄市、自治區(qū)一級黨委、政府主管或主辦的媒體;地（市）級媒體主要指各地級市黨委、政府主管或主辦的媒體;縣級媒體主要指各縣級黨委、政府主管或主辦的媒體，包含各縣級城市的電臺、電視臺、黨的機關報、新聞網(wǎng)站等，或縣級融媒體中心。相應的統(tǒng)計結果如圖6所所示

從結果來看，省級媒體獲獎最多，有43件，如果算上部級媒體，這一層級的媒體獲獎比例，占據(jù)總數(shù)近七成。國家級媒體和地級媒體的獲獎作品相對較少，整體呈現(xiàn)中間多、兩頭少的“橄欖形”結構。省級媒體作為上傳下達的中間層，對上既能很好領會中央的教育方針政策精神、對下又能深入基層尋找到典型案例，成為教育好新聞生產(chǎn)的主力軍。國家級媒體需要關注的領域和行業(yè)非常寬泛，教育新聞報道的數(shù)量相對較少，獲獎的概率也相應減少。地（市）級媒體，作為一個區(qū)域內有影響力的媒體，在教育這樣民生問題上有較多的發(fā)言權，加上獨特的區(qū)域性，具備產(chǎn)出教育好新聞選題的土壤。遺憾的是，在近年來的教育題材獲獎作品中，鮮見縣級媒體的身影，這與縣級媒體的結構調整有一定關系，經(jīng)過上一輪報刊整頓，僅有部分經(jīng)濟相對發(fā)達的縣級城市保留公開出版的日報，如《常熟日報》《蕭山日報》等，更多原來的縣級報紙紛紛轉為內刊，不具備參與中國新聞獎評選的資質，“四級辦廣播電視”政策調整后保留下來的部分縣級廣播電臺、電視臺則面臨設備、制作能力等方面的不足，同時，近年來伴隨新媒體、自媒體的崛起，基層傳統(tǒng)媒體人才流失也較為嚴重，一定程度上降低了新聞生產(chǎn)的品質。隨著縣級融媒體中心建設的推進，這種情況或許會有所改觀。

其次，對82件獲獎作品的生產(chǎn)主體，筆者從地域上按照31個省、直轄市、自治區(qū)進行分類統(tǒng)計，結果如表2所示。

整體來看，31個省、直轄市、自治區(qū)中除遼寧、河南、寧夏三地無教育題材獲獎作品，其他各地都有媒體的教育題材作品獲獎，最多集中于北京，高達22件，這可能主要與很多中央媒體和部級媒體辦公地在北京有關，去除這部分媒體外，屬于北京市媒體的獲獎作品有3件，與多地相同。其次是上海，有5件作品;之后是江蘇、福建、湖南、湖北、陜西五省，各有4件作品。從媒體所在區(qū)域來看，排在前列的基本都是媒體發(fā)達或教育改革的前沿陣地。如上海、北京、廣東等一直是媒體重鎮(zhèn)，湖南是電視湘軍的崛起之地;北京、上海、浙江等地近年來教育改革不斷推進，也是教育新聞比較多產(chǎn)的地方。

（六）教育好新聞的體裁應用趨向深度化

根據(jù)中國新聞獎評選通知中的體裁分類，結合五年教育類獲獎作品的實際情況，分設消息、評論、通訊、專題、訪談、攝影、漫畫等七類，新聞版面、新聞副刊、網(wǎng)頁設計、新聞論文等因為五年內無教育類作品獲獎，不列入統(tǒng)計，相應結果如圖7所示。

從結果來看，教育題材作品獲獎最多的依然是通訊類作品，共有24件，占到總數(shù)的29.27%，涉及人物通訊、事件通訊、深度報道、系列報道、調查性報道等，且不少獲獎作品呈現(xiàn)出鮮明的策劃性、整體性、系列性。

其次為各類專題作品，有19件，占到總數(shù)的23.17%，包括廣播專題、電視專題、網(wǎng)頁專題等。

第三的是消息類作品，包括文字消息、電視消息，有13件，占到總數(shù)的15.85%。消息類作品能擠入前三，一是源于教育行業(yè)在培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會等方面經(jīng)常有最新成果或典型案例出現(xiàn)，二是中國新聞獎在評選過程中鼓勵多出優(yōu)秀的短作品，對消息類作品同等條件下給予傾斜。

訪談和評論并列第四，均為10件，占到總數(shù)的12.20%。訪談主要為廣播訪談和電視訪談，評論，主要是文字評論和廣播評論，結合重大主題、重要節(jié)點，從教育中的某個新聞點切入展開闡述評析，由小新聞引出大道理，這是教育題材作品中較容易勝出的一部分。

另外，近五年內有3件攝影和3件漫畫獲獎，各占到總數(shù)的3.66%，比重不高，但獎項不低。其中，一等獎1件，為漫畫“孔夫子講學”，占到一等獎總數(shù)的八分之一;二等獎有2件，全部為新聞攝影作品;三等獎3件。以上作品全部來自報紙。

整體看來，教育題材新聞比較偏愛深度化的體裁應用，通訊、專題、訪談等深度報道類作品靠前，三者獲獎總數(shù)有55件，占比超過一半，達到64.63%，體現(xiàn)教育類問題持續(xù)性強、動態(tài)性弱的特點，需要持續(xù)深入的報道。同時，也與中國新聞獎申報單位中的通訊社、報社、廣播電視臺等傳統(tǒng)媒體居多有一定聯(lián)系，在時效和獨家不一定拼得過新媒體的情況下，越來越多的傳統(tǒng)媒體需要靠深度報道和有見地的評論去取勝。

（七）教育好新聞的表達方式更趨組合化

進入融媒體時代，信息無處不在、無所不及，生產(chǎn)方式多樣、傳播手段多元、傳播效果直觀。

結合近年來融媒體背景下的表達手段運用，本文設文字、照片、漫畫、視頻、音頻、H5、海報等七種;根據(jù)樣本作品的實際情況，將其分為四種組合方式：即一元表述、二元表述、三元表述、四元表述、四元表述以上等五大類，各自占比如圖8所示。

從結果來看，有三分之二的作品采用二元以上的表述手段，共有50件，占到總數(shù)的60.98%。其中，二元表述較多有26件，占到總數(shù)的31.71%，三元表述有19件，占比23.17%，四元表述3件，占比3.66%，四元以上表述僅有2件，占總數(shù)的2.44%。

為了更好分析這些作品具體采用了哪些組合方式，我們對各類組合表述進行進一步細分，一元表述分為純文字、純音頻、純視頻三種，二元表述分為“文字+照片”“文字+漫畫”“文字+音頻”“文字+視頻”四種;三元表述分為“文字+圖片+音頻”“文字+圖片+視頻”兩種;四元表述主要是“文字+圖片+視頻+H5”，四元以上表述為“文字+圖片+視頻+H5+海報/動漫”等組合。各自數(shù)量如圖9所示。

在二元表述的26件作品中，高達15件作品采用較為傳統(tǒng)的圖文組合，占比為18.29%，其中“文字+照片”13件、“文字+漫畫”2件。不難看出，伴隨用戶閱讀習慣的轉變，媒體特別注意在讀圖時代追求給新聞報道配上照片或漫畫，提升閱讀率，文圖搭配不論在報紙上還是網(wǎng)站、微信上占比都不低。另外，在二元表述中，還有“文字+視頻”作品10件、“文字+音頻”作品1件，伴隨微博、微信、客戶端等的普及應用，短視頻進微信、廣播音頻上網(wǎng)等正在逐漸普及，這類組合散見于電視臺、廣播電臺和部分紙媒的網(wǎng)絡新媒體上。

在三元表述的19件作品中，基本結構都是“文字+圖片+其他”，其中，最高的是“文字+圖+視頻”類作品，有14件;其次是“文字+圖+音頻”類作品，有5件?！拔淖?圖+視頻”類作品占比較高的原因主要有兩個：一是電視臺及其頻道的申報總數(shù)整體多于廣播電臺，二是部分紙質媒體和新媒體也在作品生產(chǎn)中引入了短視頻。這些組合類作品除了在報紙、廣播、電視上推送外，還在網(wǎng)站、客戶端、公眾微信號上做組合推送。

在四元表述中的3件作品中，主要是“文字+照片+視頻+H5”的組合。難能可貴的是還有2件作品采用四元以上的表述手段，主要方式為“文字+照片+視頻+H5+動漫”和“文字+照片+視頻+H5+海報”。由此可見，伴隨新聞媒體傳播重點向移動客戶端的轉移和對微信公眾號、抖音號等新媒體平臺的重視，在新聞生產(chǎn)上融入了越來越多新手段，其中，伴隨微信而紅、突出互動傳播的H5，就成為不少媒體的厚愛;另外，隨著媒體融合的深入，短視頻（包括動漫）、長圖（包括海報、表格）等各類新型表述方式，正在被各大傳統(tǒng)媒體借鑒引入作品的生產(chǎn)和傳播中，大大提升了教育題材作品的傳播效果和講故事的能力。

另外也應看到，還是有高達32件作品采用了一元表述，其中，純文字的作品數(shù)量最多，為20件，全部來自報紙;純音頻作品8件，全部來自廣播電臺;純視頻作品4件，全部來自電視臺。這些作品雖然手段較為單一，但在選題、生產(chǎn)過程中對質量高度重視，同時很好地發(fā)揮了傳播載體的優(yōu)勢特點，追求內容為王，整體效果得到了肯定，這也從一個側面說明，優(yōu)質的內容依然是教育好新聞的重要保障。

（八）教育好新聞的傳播路徑走向融媒化

進入融媒體時代，融媒體傳播是大勢所趨。在82件教育題材獲獎作品中，較多采用報、臺、網(wǎng)、博、微、端等多媒介渠道推送，并引發(fā)門戶網(wǎng)站、商業(yè)平臺、自媒體等廣泛轉載，體現(xiàn)了融媒體時代的傳播特點，也從一個側面說明了各新聞單位在融媒體建設上的成效。

本研究在傳播媒介上聚焦于新聞單位主動作為的推送媒介，對被各門戶網(wǎng)站、商業(yè)平臺、自媒體等的轉發(fā)情況未納入統(tǒng)計，主要考察媒體通過自身所轄平臺進行推送的情況，這也可以更好反映各單位融媒體建設取得的成效。通過對82件作品的逐一比對，統(tǒng)計出其媒體在首次主動推送時所采用的傳播媒介的工具數(shù)量，如圖10所示。

從結果來看，有56件作品采用了兩種以上的媒介渠道進行組合推送，占到總數(shù)的68.29%。其中，采用兩種媒介渠道推送的作品最多，有25件，占到總數(shù)的30.49%;有18件作品采用了三種媒介方式進行推送傳播，占到21.95%;采用四種媒介方式傳播的有10件，還有3件作品采用了5種以上的傳播媒介。另外，也有26件作品采用了單一媒介進行傳播，它們主要是報紙類作品。

為更好地了解這些優(yōu)秀作品在傳播中較多采用哪些媒介渠道推送，我們對82件作品涉及的傳播渠道做了梳理，分為報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡、微博、微信、新聞客戶端、抖音平臺、手機報、視頻報、B站等11類，相應的數(shù)量和占比如圖11所示。

從結果來看，比較多的作品采用網(wǎng)絡新媒體的傳播方式，除了借助新聞網(wǎng)站、手機報、手機視頻等稍早的網(wǎng)絡媒體，還借助微博、微信公眾號、新聞客戶端、抖音平臺號、甚至B站號進行傳播。其中，借助最多的是新聞網(wǎng)站，采用這一方式推廣傳播的作品有46件，達到56.10%;借助媒體自有的微博、微信賬號和新聞客戶端進行傳播的在單項排名方面雖未能全部進入前三，分別位列第六、第四和第三，但其總數(shù)加起來有58件，已遠超過排名第一的網(wǎng)站。如果算上借助抖音號、手機報、手機視頻推送，這一占比更高。這也從一個層面證明移動客戶端正成為優(yōu)秀新聞作品傳播的主陣地。

上述數(shù)據(jù)也證明，在主流媒體轉型的大背景下，傳統(tǒng)媒體開始積極布局新媒體，推進“移動優(yōu)先”戰(zhàn)略。

三、結論分析及經(jīng)驗啟示

通過對五屆中國新聞獎教育類獲獎作品的相關分析，有以下幾點啟示：

（一）典型報道仍然是教育好新聞的“富礦”

典型報道是輿論引導的有效形式。做好教育新聞的典型宣傳，尤其是做好優(yōu)秀教師的典型報道，是教育新聞傳播的神圣使命。

在近五年來的中國新聞獎獲獎作品中，涌現(xiàn)了黃大年、鐘揚等一批堅守一線、愛崗敬業(yè)的感人教師形象，這些工作在一線的普通教師，他們身上的某些閃光點，經(jīng)過深入挖掘和報道，可以贏得受眾，征服評委。

“學高為師、身正為范”。優(yōu)秀的師者故事常常能引起大家的廣泛共鳴。在加強教育新聞報道過程中，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、塑造、報道富有時代特色、個性鮮明的優(yōu)秀教師典型，這是輿論工作者的使命，典型報道也是產(chǎn)生優(yōu)秀教育新聞作品的“富礦”。

（二）小切口、大主題仍然是提升教育新聞競爭力的“法寶”

結合重要時間點、重大新聞事件，找到小的切入點，做好主題宣傳，報道好教育戰(zhàn)線在大時代背景下的擔當作為，這是教育新聞工作者的重大職責，也是提升教育新聞競爭力的“法寶”。結合年度時代特點，由小切口帶出國家、時代的重大戰(zhàn)略主題，有可能創(chuàng)作出贏得受眾、征服評委的優(yōu)秀教育新聞作品。

教育新聞選題選得巧，跟重大事件、重要主題、時代變遷等發(fā)生聯(lián)系，從一個行業(yè)、一個職業(yè)甚至一所學校、一位教師、一名學生這樣的小切口切入，這樣的教育報道效果可能更好，意義也可能會更大。

（三）學會監(jiān)督，巧妙引導，仍然是增強教育新聞理性發(fā)聲的重要選項

做好教育新聞，在堅持正面宣傳為主的前提方針下，也要善于做好監(jiān)督報道，理性發(fā)聲，推動社會良性發(fā)展，積極引導社會輿論。

在這5屆的中國新聞獎教育題材獲獎作品中，一批監(jiān)督報道，聚焦招生、安全、管理等教育領域，深入調查、激濁揚清較好地發(fā)揮了輿論引導作用。

通過對群眾關心的教育難點、痛點、堵點問題的監(jiān)督報道，梳理現(xiàn)狀，提出批評，給出建議，既有利于推進相關問題的解決，也會有助于進一步助推媒體公信力的提升。⑥

（四）創(chuàng)新手段，拓寬渠道，有助于創(chuàng)新教育新聞的傳播路徑

酒香也怕巷子深，好的內容需要有效的渠道來傳播。進入融媒體時代，智能終端已能很好地集成文字、圖片、音頻、視頻，降低了教育新聞融合的技術門檻和運維成本。⑦教育新聞的生產(chǎn)與傳播也需要與時俱進，實現(xiàn)融合發(fā)展創(chuàng)新。

在這幾年中國新聞獎教育類獲獎作品中，涌現(xiàn)了多篇融入視頻、漫畫、長圖等多元創(chuàng)作手段的作品，彌補了純文字傳播的不足。面向未來，教育新聞需要善于在生產(chǎn)和傳播過程中，創(chuàng)新傳播手段、擴大傳播路徑，在創(chuàng)作過程中巧妙融入照片、音頻、視頻、H5等元素，提升融合生產(chǎn)水平;在傳播過程中整合報、臺、網(wǎng)、刊、博、微等優(yōu)勢，做好融合傳播，從而進一步助推教育新聞的傳播力、引導力、影響力、公信力的提升。

注釋：

①邢華：《人民日報“中央廚房”：媒體融合的“樣板間”》，中國甘肅網(wǎng)，http：//gansu.gscn.com.cn/system/2018/10/29/012044404.shtml，2018年10月29日。

②《中國新聞獎評選辦法》，中國記協(xié)網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/zgjx/2019-02/12/c_137794865_4.htm，2019年2月12日。

③See S. Ghanem： Filling in the Tapestry：The Second Level of Agenda Setting".In Mcombs M.Shaw， D. L. & Weaver. D.（Eds. ）Communication and Democracy： Exploring the Intellectual Frontiers in Agenda-setting Theory. Mathwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1997.

④尕鋒盤山：《中國共產(chǎn)黨典型宣傳工作研究》，學習出版社，2014年版，第171頁。

⑤曾祥敏：《穩(wěn)中求變 深度探索——第29屆中國新聞獎媒體融合獎評析兼論內容融合創(chuàng)新》，《新聞與寫作》2019年第11期。

⑥桑翔：《融媒體時代如何提升教育新聞輿論“四力”》，《新聞戰(zhàn)線》2019年第8期。

⑦桑翔：《構建教育融媒體中心的可行性研究——基于 SWOT 模型的教育媒體戰(zhàn)略轉型分析》，《教育傳媒研究》2021年第1期。

（作者系上海教育新聞宣傳中心評論部副主任、主任記者）

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