基于“動詞聚合與組合關(guān)系”的英語教育

趙常友,潘樸芬

(1.曲靖師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 曲靖 655011；2.麒麟?yún)^(qū)第七中學(xué)，云南 曲靖 655000)

形式主義和功能主義作為當今兩大主要語言學(xué)流派，在語言哲學(xué)基礎(chǔ)、核心思想、基本概念、對語言的本質(zhì)認識等方面均有很大差異。但是，無論是關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的形式主義語言學(xué)，還是聚焦語言功能的功能語言學(xué)，都把動詞視為一種重要的詞類形式和詞類范疇。動詞這一詞匯范疇在語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)、語言使用中起到十分重要的作用。在語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)中，改變認識語言的觀念，樹立基于“動詞聚合與組合”的語言意識，培養(yǎng)和加強學(xué)生“聚合與組合動詞”語言學(xué)習(xí)的能力，將起到事半功倍的作用。同時，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，關(guān)注母語(漢語)與目標語(英語)的差異，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀，加強學(xué)生“動詞聚合與組合”的語言學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生以動詞為核心的英語思維品質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略，改變語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，減輕英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)負擔，在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“輕負增效”的目標[1]。

一、動詞在英語教學(xué)中的核心地位

在構(gòu)成語言的基本單位中，形式主義語言學(xué)視動詞為結(jié)構(gòu)和形式最為復(fù)雜多變的詞類之一；功能語言學(xué)派認為動詞在表達語言功能方面，起到不可替代的作用，兩者均置動詞于語言的中心地位。

(一)形式語言學(xué)中動詞的核心地位

英語句子的基本組建要素包括單詞—片語—句子。句子主要由名詞片語NP、動詞片語VP、形容詞片語AP、介詞片語PP構(gòu)成[2]，組建規(guī)則分別是：

(1)NP→ (Det) N (PP)…

(2)VP→ (Qual) V (NP)…

(3)AP→ (Deg) A (PP)…

(4)PP→ (Deg) P (NP)…

首先，本文中把短語稱為片語[3]，其結(jié)構(gòu)規(guī)則稱為片語結(jié)構(gòu)規(guī)則。以動詞片語“VP→(Det) V (PP)…”組合為例：VP是動詞片語；“→”讀作包括；動詞片語VP的中心語是動詞V，在片語中必須出現(xiàn)；中心語左右兩側(cè)括號內(nèi)的成分是修飾成分Qualifier、名詞片語NP，兩者是選擇性成分，在動詞片語中不一定出現(xiàn)；“…”表示在這一位置還會出現(xiàn)多個其他數(shù)量不限的成分。

然后，將上述四條片語結(jié)構(gòu)規(guī)則抽象、概括，把片語結(jié)構(gòu)中的中心語簡化為“X”，片語的構(gòu)成形式可以概括為：XP→ (specifier) X (complement)[4]。英語中片語的構(gòu)成遵循約定的語法機制，即某一類詞只能固定與其它類詞組合在一起構(gòu)成片語，這類構(gòu)建片語的規(guī)則稱為組合關(guān)系[5]。

以動詞片語為例，其中心詞為動詞，在左側(cè)與之組合的只能是諸如often、always、slowly等修飾成分，在右側(cè)與其組合的成分只有一種選擇，即名詞片語，如always read interesting books中的interesting books等，用樹形圖表示這一動詞片語的結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

圖1 動詞片語樹形圖

在以上片語結(jié)構(gòu)中，不同位置的不同成分可以使用其它相同的詞類范疇替換，組建新的片語，如動詞片語always need interesting books中處于中心詞need左側(cè)的修飾語成分always可以由often、frequently、never等詞替換，分別構(gòu)成often/frequently/never need interesting books三個片語，語言學(xué)中把often、frequently、never之間的關(guān)系稱為聚合關(guān)系[6]。以此類推，always need interesting books中的中心語同樣可以替換成與之構(gòu)成聚合關(guān)系的find、read、love等詞匯范疇，得到always find/read/love interesting books這些片語。

上述片語結(jié)構(gòu)表明：(1)片語結(jié)構(gòu)必須包含一個中心詞；(2)中心詞的選擇決定了片語左右兩側(cè)與中心詞組合成分的選擇，即片語的中心語決定其標志成分的選用和補語成分的選擇；(3)片語中心語的語法范疇決定片語的語法范疇。片語組合關(guān)系決定片語橫向擴展的長度，聚合關(guān)系擴充片語的數(shù)量。本文聚焦動詞聚合與組合的英語教育，關(guān)注動詞片語的結(jié)構(gòu)規(guī)則及其對英語教育的啟示。

英語教科書中列出了5種基本句型[7]：(1)S +V；(2) S+V+O；(3) S+V+P；(4) S+V+Oin +Od；(5) S+V+O+OC。在5種基本句式中動詞是必須出現(xiàn)的項目，在很大程度上決定這些句子中其他成分的選擇，如“The teacher loves his students very much”中，love一詞的使用，決定其左側(cè)成分的選擇必須是人這一類具有情感和生命的名詞或代詞。同樣，love一詞還決定了其右側(cè)的成分的選擇。

綜合片語結(jié)構(gòu)規(guī)則和英語教科書中的5種基本句型，句子作為(以英語為例)表達意義的主要結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)可以抽象為：S= NP+VP，如：“The teacher loves his students”中，“the teacher”是一個NP，“l(fā)oves his students”則是一個VP，句子的樹形圖結(jié)構(gòu)如下：

圖2 句子結(jié)構(gòu)樹形圖

根據(jù)片語結(jié)構(gòu)構(gòu)成規(guī)則，可將這一句子結(jié)構(gòu)重新整合、抽象和改寫成如圖3所示的結(jié)構(gòu)：

圖3 基于片語結(jié)構(gòu)的句子結(jié)構(gòu)樹形圖

圖3表明，句子的構(gòu)成不再需要特別的組建規(guī)則，可以將句子看作是以Inflp(1)Inflection是指根據(jù)一定的語法規(guī)則改變一個詞的形式或者在一個詞后增加一個后綴的語法變化過程。inflection phrase主要指句子中根據(jù)動詞的曲折變化規(guī)則得到的片語。為中心語的片語，其左側(cè)是標志成分NP，右側(cè)補語成分是VP。上述英文句子可以闡述成包含不同曲折變化規(guī)則的曲折變化片語Inflp，即把句子看作是以動詞為中心語的片語。動詞作為中心語，必須在句子中出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)形式或曲折變化形式根據(jù)不同的語境作相應(yīng)變化；它還決定選擇性成分標志成分和補語成分的選取?；谄Z結(jié)構(gòu)規(guī)則的句子結(jié)構(gòu)表明，動詞是英語句子必不可少的要素，其中心地位決定了句子中其他成分的選擇。

(二)功能語言學(xué)中動詞的核心地位

系統(tǒng)功能語言學(xué)認為語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)、語篇共能(textual function)[8]。其中，概念功能主要通過及物系統(tǒng)的6種過程(process)類型體現(xiàn)。每種過程類型又包含過程本身、過程參與者和與過程有關(guān)的環(huán)境成分。動詞在這些過程的分類中起到?jīng)Q定性作用，不同的動詞類別決定不同的過程類型，不同的過程類型又決定了不同的參與者和環(huán)境成分。因此，在很大程度上可以認為是動詞的選擇決定了過程參與者的類型和環(huán)境成分。系統(tǒng)功能語言學(xué)認為語言的人際功能由不同的語氣[9](mood)來實現(xiàn)，語氣的結(jié)構(gòu)是“語氣=主語+限定成分，即Mood = Subject + Finite”，如圖4所示：

圖4 英語小句語氣系統(tǒng)

圖4表明英語小句的語氣系統(tǒng)主要取決于句中主語(Subject)和限定成分(Finite)的位置[10]，語氣和句型(陳述句、疑問句、感嘆句)結(jié)構(gòu)之間具有緊密的關(guān)系。

限定成分，顧名思義，具有限定命題的功能，也就是說，它限定了命題的范圍，使命題成為可以被論證的對象，為命題提供此時此地的參照點，而語言中的一定成分的這些功能主要由動詞得以體現(xiàn)。因此，動詞在體現(xiàn)語言人際功能的語氣系統(tǒng)中起到?jīng)Q定性的作用?？傊瑒釉~在體現(xiàn)語言的概念元功能和人際元功能中扮演著重要角色，動詞與語言的三大元功能中的兩種功能的實現(xiàn)具有密不可分的關(guān)系。

綜上，形式主義語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)都認為動詞在語言運作過程中起到非常重要的作用。培養(yǎng)以動詞的聚合和組合為基礎(chǔ)的語言教學(xué)觀，訓(xùn)練學(xué)生以動詞的聚合和組合為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)意識，將能夠提高語言教學(xué)的效果，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(三)語言聚合與組合運作機制

聚合和組合是語言有序運作的保障機制。如果一些語言符號或更大的語言單位在組合結(jié)構(gòu)的某個環(huán)節(jié)上能夠相互替換并且替換后結(jié)構(gòu)關(guān)系不改變，那么這些符號在結(jié)構(gòu)中就具有某種相同的作用，它們自然地聚集成群[11]，彼此之間構(gòu)成聚合關(guān)系，如：

例1 The teacher/The boy/The girl loves his students.

在例1中，句子核心動詞左側(cè)的The teacher、The boy、The girl三個片語可以相互替換，替換后句子結(jié)構(gòu)關(guān)系不改變，它們相互之間構(gòu)成聚合關(guān)系。示例中動詞loves作為句子的核心，不僅決定其左側(cè)the teacher、the boy、the girl三個片語的選擇，而且限制著其右側(cè)his students、his parents、the flower三個片語的選取。

語言符號和語言符號組合起來，形成高一級結(jié)構(gòu)。處于高一級結(jié)構(gòu)中的各個符號稱為結(jié)構(gòu)的成分，結(jié)構(gòu)中各個成分關(guān)系稱為組合關(guān)系[12]，如：

例2 The dog bites the boy. The boy bites the dog.

例2是由各種不同成分(the boy, bites, the dog)構(gòu)成的一個符號組合，是一個高于詞匯或片語的組合結(jié)構(gòu)。各個成分一旦組織為結(jié)構(gòu)，就不在僅僅是個體，還增加了彼此之間的組合關(guān)系和結(jié)構(gòu)整體的意義。因此，雖然構(gòu)成例2中兩個句子的組合成分完全相同，但是整體結(jié)構(gòu)意義卻大相徑庭。造成這兩個句子結(jié)構(gòu)意義差異的是形成句子結(jié)構(gòu)成分之間的組合關(guān)系的不同。構(gòu)成句子結(jié)構(gòu)的各成分在組合的過程中，增加了組合關(guān)系以及其生產(chǎn)的意義，句子結(jié)構(gòu)的意義并不完全等同于構(gòu)成其成分的意義之和。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是組成語言系統(tǒng)的一個綱，是我們觀察、分析、歸納錯綜復(fù)雜的語言現(xiàn)象的一把總鑰匙[13]，也是我們學(xué)習(xí)語言、開展語言教育的重要方法。

二、基于“動詞聚合與組合”的英語教學(xué)

深入閱讀研究《英語(新目標)》的編寫目錄，分析其結(jié)構(gòu)體系發(fā)現(xiàn)：教科書的教學(xué)目標包含單元主題、語言功能、語言結(jié)構(gòu)、目標語、詞匯等部分；教科書的編寫體例融合了功能語言學(xué)和形式語言學(xué)的思想。在教學(xué)過程中，教學(xué)實施者需要明確編寫者目的，把握其編寫蘊含的功能語言學(xué)和形式語言學(xué)中“動詞聚合與組合”的原則，抓住語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)，有效開展英語教育教學(xué)活動，形成基于“動詞聚合與組合”的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的理念和方法。

(一)單元標題顯示的“動詞聚合與組合”的英語教學(xué)

本文選取的語料包括10個單元的教學(xué)內(nèi)容[14]。縱觀10個單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每一單元均是基于動詞“聚合與組合”關(guān)系，在教學(xué)過程中教會學(xué)習(xí)者使用相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，運用對應(yīng)的目標語，實現(xiàn)預(yù)定的語言功能。如第一單元的標題“Where did you go on vacation?”表明本單元的語言教學(xué)內(nèi)容主要通過度假這一主題，教會學(xué)生使用規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去時的語言形式，掌握、運用、討論過去發(fā)生的事情這一語言功能。動詞的“聚合與組合”關(guān)系的編寫理念貫穿在全套教科書中。

聚合與組合是語言擴展和構(gòu)建的重要方法，以第一單元的標題“Where did you go on vacation?”為例，首先，可以使用與“where”構(gòu)成聚合關(guān)系的“when、how、why、how often”等詞，替換“where”的位置，得到以下語言項目：

例3 When/How/Why/How often did you go on vacation?

語言教學(xué)實施者在教學(xué)過程中通過聚合的方法，可以豐富和擴充語言項目和知識點，培養(yǎng)學(xué)生提高語言使用和轉(zhuǎn)換能力；提高學(xué)生感受在聚合過程中相互替換的語言單位之間的相似之處和不同的地方；訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維品質(zhì)。

(二)基于“動詞聚合與組合”的簡單句教學(xué)

關(guān)于句子的定義，眾說紛紜，目前尚未形成一個較為統(tǒng)一和全面的概念。本文中研究基于“動詞聚合與組合”的英語教育，動詞在英語句子的界定中起到?jīng)Q定性作用。我們認為，無論是從結(jié)構(gòu)主義的視閾，還是從功能主義的角度，英語句子單位均由動詞決定，即一個謂語動詞決定一個句子，即樹立“一句一動”的英文句子觀，如以下例句所示：

例4 At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.

盡管該例句看起來較長，但句子中僅有一個謂語動詞was very different from，其它成分按照片語結(jié)構(gòu)規(guī)則的模式進行組合，因此這是一個簡單句。以上例句結(jié)構(gòu)表明，在英語簡單句中，首先確定了動詞的位置之后，如果句中還有其它的動詞出現(xiàn)，其它的動詞只能以非謂語動詞的形式出現(xiàn)，如本例句中的spoken則以過去分詞的形式出現(xiàn)，在句子中不承擔與was very different from同等功能的句法意義，而是僅作為一個后置定語，用于修飾the English。

在英語教學(xué)中，一旦確定了動詞的位置，則可以采用代換的方式將原來的句子簡化，幫助語言學(xué)習(xí)者將看似復(fù)雜的句子簡化。如例4這一句子以動詞片語was different from為中心，可以簡化為A was different from B的句式，其中A= the English spoken in England between about AD 450 and 1150，B= the English spoken today。同時例句中的A是圍繞English這一中心詞，構(gòu)建的一個名詞片語，非謂語動詞spoken作為后置定語修飾English這一中心詞。根據(jù)上述片語結(jié)構(gòu)規(guī)則：NP→ (Det) N (PP)…，在名詞片語的右側(cè)可以增加無限多個介詞片語作為補足成分，因此，the English spoken的右側(cè)增加了in England和between about AD 450 and 1150兩個介詞片語作為其補足成分，B則只有非謂語動詞spoken作為后置定語修飾English這一中心詞。上述例子表明，動詞在英語句法中的作用毋庸置疑。

以教科書中第一單元教材編寫內(nèi)容為例[15]：本單元中編寫者設(shè)計了兩部分訓(xùn)練動詞聚合和組合的關(guān)系的題目。首先2e部分題目要求中設(shè)置的語境是Jane到Penang Hill游玩并過了開心的一天，要求在其日記里填寫正確的動詞形式，記錄Jane這一天的旅行過程。這與本單元所要教授的內(nèi)容，訓(xùn)練如何使用規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去時的語言形式，掌握、運用、討論過去度假這一語言功能完全一致。

然后在教科書中Self Check部分的第2題中[16]，雖然沒有直接設(shè)置過去旅行和日記等與過去發(fā)生的行為相關(guān)的語境，但是在本訓(xùn)練項目開篇直接使用了“Last August”這類直接限定行為動作發(fā)生在過去的時間狀語，題目中也明確要求需要填寫的是動詞的正確形式。總體上看，本單元的兩個題目都是圍繞著英語一般過去時，通過動詞過去式的聚合，訓(xùn)練和強化這一語言項目的形式，教會學(xué)生使用這一語言項目的功能；同時也通過各個動詞與其它相關(guān)此類的組合，擴充和豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言使用項目。

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，樹立基于“動詞聚合與組合”的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，利用替換的方法可以將看似復(fù)雜的句子簡化為易于理解的以動詞聚合和組合為基礎(chǔ)的句式，將復(fù)雜問題簡化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)意識，增加學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。

(三)基于“動詞聚合與組合”的賓語從句教學(xué)

英語中主語、賓語、狀語等從句和強調(diào)句型等是構(gòu)成復(fù)合句的重要組成部分。復(fù)合句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多變，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)形成了較大的挑戰(zhàn)。但是，如果在英語教育教學(xué)中，樹立了基于“動詞聚合與組合”的教學(xué)理念，復(fù)合句的復(fù)雜問題也會迎刃而解，如例5所示：

例5 I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

按照“動詞聚合與組合”的英語教育教學(xué)思路分析例5的句子結(jié)構(gòu)：句中含有wonder、is (it’s = it is )、haven’t been able to、have grown crazy about四個謂語動詞，主句是以wonder為中心的句子，從句作為wonder的賓語從句，它包含一個以“it’s… that”為標記的強調(diào)句型，強調(diào)賓語從句中以動詞haven’t been able to為中心的原因狀語。賓語從句中的主句以動詞have grown crazy about為中心。該句可以簡化為：A wonder if S (it’s … that B have grown crazy about C)。其中，A= I, S= if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature, B = I, C = everything to do with nature。

這一示例的教學(xué)難點在于如何理解“it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that”這一句中“that”與其它詞的組合關(guān)系。教學(xué)中很容易將此句中的“that”當作與“so”組合成句型“so … that…”的句式。其實不然，它作為賓語從句中的原因狀語從句，“that”是與“it’s”組合成的強調(diào)句型，強調(diào)賓語從句中的原因，該句可轉(zhuǎn)換為“I’ve grown so crazy about everything to do with nature because I haven’t been able to be outdoors for so long”。因此，原句可以進一步轉(zhuǎn)換為：A wonder if A have grown crazy about B because A haven’t been outdoors for so long。通過這樣以“動詞聚合和組合”為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換方式，易于梳理清楚復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，不會誤將強調(diào)句中的“that”與“so”產(chǎn)生組合關(guān)系。因此，樹立“動詞聚合與組合”的教學(xué)理念，例5以“wonder”為標記，可以緊隨其后的句子判定為賓語從句，同時，該從句中嵌套了其它句式結(jié)構(gòu)可以通過轉(zhuǎn)換和梳理，理清句子關(guān)系，把較為復(fù)雜難懂的句子關(guān)系甄別清楚。

(四)基于“動詞聚合與組合”的定語從句教學(xué)

從句子的功能來看，定語從句作為定語，主要置于名詞或代詞等先行詞之后，將先行詞的信息具體化。采用“動詞聚合與組合”的教育教學(xué)理念，可以厘清含有定語從句的復(fù)合句的句子之間的關(guān)系如例6所示：

例6 This is because in the early days of radio, those who reported the news were expected to speak excellent English.

例6中的定語從句從關(guān)系代詞who開始，到片語“were expected to speak”這一位置結(jié)束，動詞標記了主句與從句的界限。按照替換的思路，可將其簡化為“This is because …, those (S定)were expected to ”這一句式，簡化過程中動詞起到標志性作用。

在英語教育中，應(yīng)加強語言本體內(nèi)部生態(tài)的研究[17]，無論是在簡單句，還是在復(fù)合句中，動詞都是構(gòu)成句子內(nèi)部生態(tài)的重要的生態(tài)因子，以動詞這一生態(tài)因子作為劃分句子單位的主要標記，能夠有效幫助英語教育實施者和學(xué)習(xí)者清楚地梳理出構(gòu)成各種句子的生態(tài)因子之間的關(guān)系，合理分析和梳理句子的內(nèi)部生態(tài)。在英語教育教學(xué)中，建立“動詞聚合與組合”理念，遵循英語句子“一句一動”的構(gòu)建原則，能夠理清句子中，尤其是復(fù)合句中語言單位之間的聚合與組合關(guān)系，將復(fù)雜的英語句式簡化，有利于對英語教育教學(xué)，提高英語教育教學(xué)效能。