“雙減”背景下的初中道德與法治課教學(xué)模式初探

張啟飛

摘要：2021年7月，國(guó)家提出了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，被簡(jiǎn)稱為“‘雙減’政策”。該政策的提出，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)教育改革，提高義務(wù)教育階段各學(xué)科的教學(xué)效率有著重要意義。初中道德與法治學(xué)科的教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)，要以落實(shí)“雙減”政策為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建高效教學(xué)模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。以下從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整備教學(xué)過(guò)程和注重知行合一三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)論述，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中道德與法治;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-439

在初中道德與法治學(xué)科落實(shí)“雙減”政策有多重意義。首先，能夠有效減輕學(xué)生的心理壓力。很多初中生對(duì)于機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)存在厭煩、抵觸或畏懼情緒，落實(shí)“雙減”政策將促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效理解上，提升知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，由于學(xué)生心理壓力的降低和學(xué)習(xí)興趣的提升，他們能夠取得更高的學(xué)習(xí)效率，這又使得教師可以把更多的時(shí)間精力放在學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及對(duì)知識(shí)的深入實(shí)踐與應(yīng)用中，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值

為了在初中道德與法治課堂上落實(shí)“雙減”政策，教師首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教學(xué)資源的價(jià)值，避免在教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)資源的重復(fù)應(yīng)用，降低教學(xué)效率。為此，教師要合理選擇教學(xué)資源，綜合處理教材知識(shí)與輔助內(nèi)容之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握這些資源在教學(xué)上的意義以及再次基礎(chǔ)上學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果將教師提供的教學(xué)資源作為輸入，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要看作輸出，要從輸入與輸出相統(tǒng)一的角度提出對(duì)學(xué)生的要求，否則必然導(dǎo)致需要臨時(shí)加入教學(xué)資源，拖慢學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)守信”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具體場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景要有一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的場(chǎng)景名稱。場(chǎng)景的內(nèi)容要是教材內(nèi)容與輔助內(nèi)容的綜合，分別起到幫助學(xué)生了解誠(chéng)信的意義，加深學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的體會(huì)以及讓學(xué)生感受到誠(chéng)實(shí)守信的成就感等作用。在有效教學(xué)資源的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠比較順利地完成學(xué)習(xí)，達(dá)到上述目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的統(tǒng)一，而且通過(guò)情境體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解，有效避免了對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、整備教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效率

所謂整備教學(xué)過(guò)程，指的是教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要在原來(lái)的基礎(chǔ)上加以整理或整合，剔除不必要的部分。比如在上文的例子中，教師應(yīng)該通過(guò)同一個(gè)人遇到的某件事情將各個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，而不是每個(gè)場(chǎng)景構(gòu)造新的故事，介紹新的背景，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。為此，教師需要對(duì)學(xué)生有充分的信任，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，根據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求來(lái)確定教學(xué)方法。因?yàn)檫^(guò)去不少教師之所以會(huì)采用效率比較低的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程不夠清晰明朗，正是因?yàn)椴粔蛐湃螌W(xué)生，或者從自身角度出發(fā)對(duì)于是否能夠完成教學(xué)任務(wù)過(guò)于擔(dān)心。

例如，在學(xué)習(xí)“做守法的公民”時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到，初中生可能缺少明確的守法意識(shí)，但不是因?yàn)樗麄儭懊暌暋狈?，而是因?yàn)樗麄兩形从H身經(jīng)歷過(guò)法律問(wèn)題，在內(nèi)心深處他們存在對(duì)法律的敬畏之心。在此基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)入就可以簡(jiǎn)單一些，從一個(gè)學(xué)生能力理解的場(chǎng)景入手提出守法的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是教學(xué)剛開(kāi)始就重復(fù)強(qiáng)調(diào)守法有多么重要。在隨后的課堂教學(xué)中，可以多采用情景模擬及小組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)守法的理解，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的進(jìn)步。

三、注重知行合一，重構(gòu)自我提升模式

從學(xué)生的實(shí)際感受來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)最輕的學(xué)習(xí)模式就是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是一件能夠給自己帶來(lái)成就感的事情，而不是外界強(qiáng)加的壓力。為了讓學(xué)生在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步，教師應(yīng)該注重學(xué)生的知行合一，要通過(guò)各種有效的知識(shí)實(shí)踐讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好道德與法治知識(shí)的意義以及自己所取得的進(jìn)步成果，讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)感到快樂(lè)和興趣，愿意在學(xué)習(xí)和生活中不斷展開(kāi)自主探索，持續(xù)提升對(duì)道德與法治知識(shí)的理解能力。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)比較困難，教師要注重教學(xué)方法的多元化應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“公平正義的守護(hù)”時(shí)，教師可以在課堂上組織模擬法庭，選擇真實(shí)案例交給學(xué)生去體會(huì)。在課堂體會(huì)之后，還可以通過(guò)學(xué)校達(dá)成與當(dāng)?shù)厮痉ú块T(mén)的合作，前往司法部門(mén)參觀，或者在當(dāng)?shù)氐姆ㄖ谓逃芈?tīng)取專業(yè)人士的講解，加深學(xué)生的體會(huì)。最后要讓學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，并通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)考查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。這樣能夠有效幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓他們理解法治精神中為什么會(huì)有“公平正義的守護(hù)”，公平正義又意味著什么，吸引他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究更多相關(guān)的知識(shí)信息。

總之，對(duì)初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的推出是一個(gè)難得的契機(jī)，教師要利用此機(jī)會(huì)積極開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐探索，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生在“德”與“才”兩個(gè)角度的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉琳.建構(gòu)高效初中道德與法治課堂的對(duì)策[J].課程教育研究，2019（51）：54.

[2]張智君.初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（S1）：16.