看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

強(qiáng)巴旺姆

摘要：伴隨著國家的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷改革與優(yōu)化，新課程標(biāo)準(zhǔn)比較看重小學(xué)生的看圖寫話的能力?？磮D寫話源于生活，和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么在生活中培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫話的能力，便于培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的意識，有效提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉小學(xué)生看圖寫話的邏輯思維，看圖寫話已經(jīng)獲得了師生的認(rèn)可，本文對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的看圖寫話進(jìn)行分析，希望給教育領(lǐng)域的相關(guān)研究一定參考。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;小學(xué)低年級;語文教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-332

前言

小學(xué)語文教材中有著很高的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師以文字的方式灌輸給學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生對于純文字的學(xué)習(xí)在一定時間內(nèi)就會顯得枯燥、乏味，因為小學(xué)低年級的學(xué)生在這個年齡階段還沒有形成良好的教育觀、人身觀、價值觀以及豐富的想象力等，對新鮮的事物充滿了好奇，導(dǎo)致學(xué)生很難專心致志的學(xué)習(xí);由于時代的不斷進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，看圖寫話教學(xué)已經(jīng)被融入進(jìn)小學(xué)的語文課程中，在小學(xué)語文中運用看圖寫話可以幫助學(xué)生理解語文課本中的知識，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)小學(xué)生的語文興趣

站在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式的角度看，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是直接使用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師是知識的引導(dǎo)者，而學(xué)生是接受知識的被動教育者，長久下去學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中就會產(chǎn)生心浮氣躁的情緒，對小學(xué)語文產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，這樣不能及時提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果，對開展語文活動是不利的。特別是在時代的不斷發(fā)展與社會的進(jìn)步中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣滯后的教學(xué)手段已經(jīng)與現(xiàn)地化的小學(xué)生需求不符，尤其是低年級的小學(xué)生還沒有建立正確的人生觀、價值觀，語文教學(xué)還具備一定的抽象性，這就影響可大部分小學(xué)生無法積極學(xué)習(xí)語文知識，在這樣的情況下，語文教師要考慮小學(xué)生的年齡、成長需求以及個體差異，創(chuàng)新或調(diào)整教學(xué)模式，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極形，便于改變小學(xué)生在語文中的讀寫學(xué)習(xí)。

二、注重看圖寫話的日常積累

小學(xué)語文低年級教學(xué)中的主要內(nèi)容是圖寫話，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是可以看懂圖畫，那么小學(xué)生怎樣把自己遇到的問題運用自己的語言進(jìn)行分辨呢？一定時培養(yǎng)小學(xué)生在日常閱讀中進(jìn)行積累素材，把良好的句子、詞語都進(jìn)行記錄。例如：進(jìn)行《觀潮》課文的學(xué)習(xí)時，需要對文章中良好的看圖寫話的素材，像人山人海、浩浩蕩蕩、氣勢如虹、齊頭并進(jìn)等可以相容錢塘江潮水洶涌的詞匯，以上的詞匯在可圖寫話中是經(jīng)常會使用的，教師可以培養(yǎng)學(xué)生日積月累的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，進(jìn)而有效提高學(xué)生看圖寫話的水平;而且小學(xué)語文教材中有著豐富的圖片資源，語文教師在平時的教學(xué)中就可以使用這些素材，進(jìn)而豐富學(xué)生看圖寫話的內(nèi)容，提高學(xué)生對小學(xué)語文知識的深入理解，加深學(xué)生對這些語文知識的記憶，這對學(xué)習(xí)語文是非常重要的。

三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用

大多數(shù)的小學(xué)低年級學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)看圖寫話怎樣入手，缺乏對看圖寫話的目的性與順序性，無法理解圖片中主要表達(dá)的核心思想，學(xué)生在對圖品進(jìn)行表達(dá)時導(dǎo)致詞不達(dá)意，進(jìn)而影響低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信。面對這樣的情況，教師就應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對看圖寫話的參與，進(jìn)而提高對看圖寫話的積極性，及時給與學(xué)生肯定的態(tài)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自信不受影響，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話的效率。另外，對之前的看圖寫話進(jìn)行評價，語文教師基本都是以學(xué)生看圖寫話的結(jié)果進(jìn)行評價，這樣的評價根本無法激發(fā)看圖寫話的價值，語文教師應(yīng)該重視過程性評價，進(jìn)而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識。

四、指導(dǎo)學(xué)生合理想象

語文教師觀察學(xué)生看圖寫話的文字大都表現(xiàn)的平平無奇，與教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果不相符。這樣的情況下教師需要對學(xué)生能力深入了解的同時，注重培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，便于學(xué)生寫出生動的文字;把看圖寫話與生活結(jié)合到一起，運用生活中的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思考，進(jìn)而提高對看圖寫話的積極性，集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、鼓勵語言表達(dá)提升寫話能力

小學(xué)低年級的學(xué)生已經(jīng)形成了表達(dá)欲與想象力，只是在表達(dá)語言上缺乏一定的條理與連貫性，無法把自己的想法整體說明，很多的時候都是前不搭后語的情況，有很嚴(yán)重的語病。教師在這樣的情況下，需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言，把自己的想法進(jìn)而呈現(xiàn)在作文中;不斷鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對自我想法的表達(dá)，精準(zhǔn)把握規(guī)范性語言。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)時都是生活化的語言表達(dá)，教師需要把句子轉(zhuǎn)化其他的說法讓學(xué)生了解書面語言的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而清楚劃分生活用語和書面語言。教師在看圖寫話中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生敢于表達(dá)，有效提高小學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時有話可說，教師就應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與想象力，規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)其思維邏輯，進(jìn)而有完整的表達(dá)。

結(jié)論

小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)語文是充滿趣味的，便于學(xué)生把讀與寫融為一體，不僅提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能鍛煉其想象空間，推動學(xué)生全面發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際能力，設(shè)計看圖寫話的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生自主參與到看圖寫話的活動中，及時表達(dá)自己想要傾訴的語言，長久下去就可以有效提高學(xué)生的語言能力與語文素質(zhì)，這就給小學(xué)生在之后學(xué)習(xí)其他深層的知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王楚楚.看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（03）：61.