低年級識字寫字教學研究

李文雄

摘要：小學低年級的學生在識字、寫字上還有較多的不足，像教學方式單一、教師形式化教學以及學生識字教學興趣低等等，這都是影響語文教學的因素。那么，教師就要進行識字教學時結合小學生的年齡與心理特點，設計有效地教學方式與手段，有效提高語文教學效率，保證學生自主參與到語文識字教學中，進而提高小學生的識字能力。

關鍵詞：小學低年級;識字寫字;教學分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-305

前言

識字和寫字時提高學生語文素養(yǎng)的基本方式之一，需要把口頭語言轉變?yōu)闀嬲Z言的過渡過程，這不僅僅關系到語文學習，更是影響著學生對其他學科的學習。處于小學階段的學生在識字、寫字上對其閱讀能力、學習能力等方面都是很重要的，小學生在識字、寫字的過程中會影響學生的觀察與思維能力，不過也是培養(yǎng)學生集中注意力、想象力的想象力的過程。站在文化角度來說，中華民族的文化是以漢字表達的，漢字中就蘊含著很深厚的文化內涵，可以提高學生學習漢字、寫字的文化素養(yǎng);站在任務的角度，小學生學習識字、寫字是語文新課標中提出的一個學習內容，需要在義務階段實現(xiàn)識字、寫字的學習，可以說小學生識字、寫字對語文教學是很重要的。

一、培養(yǎng)識字興趣

1.圖文識字

小學低年級的學生對圖畫是非常感興趣的，因為低年級的學生年齡較小，一般都是從認識圖畫開始學習的，而且一拿筆就是進行畫畫的過程，語文教師可以運用圖畫的方式，把漢字看做是一幅畫，進而提高小學生對文字的學習興趣，進而積極的識字、寫字，加深圖畫在學生大腦中的印記，保證學生對漢字的學習能力。例如：就以“日”字來說，教師可以把一個圓圈中看做一個點，而日代表的太陽，可以把圓圈看做一個太陽，那一點可以看做是太陽上的黑印，這樣便于小學生的聯(lián)想，進行畫畫時先著手畫一個太陽，幫助學生進行聯(lián)想;再如“龜”字，教師可以先給學生畫一個烏龜，前兩筆當做是烏龜?shù)念^，田字當做是烏龜殼的文理，最后的筆畫就是烏龜?shù)奈舶?，這樣的方式可以促進學生的聯(lián)想，進而幫助學生記憶龜字，加深其對這個漢字的印象。

小學低年級的學生思維還沒有開發(fā)，對學習概念不清楚，練習文字都是四四方方的筆畫，這時教師需要使用一定方式引導學生學習，其中圖文教學就是一個不錯的方式，把文字與圖畫融入一起，能有效提高學生的學習熱情，加深學生的記憶，便于對文字的掌握。

2.游戲識字

小學生可以說是非常喜歡游戲教學的，教師就要結合學生的心理與年齡特點把文字與游戲結合到一起，讓學生在輕松的學習氛圍中一邊思考一邊學習，這樣的方式有助于幫助學生感受漢字的奇特，進而領悟漢字的魅力，激發(fā)學生可以自主參與到識字、寫字的教學中。教師一定要清楚的了解學生的秉性，選擇適合學生的識字、寫字游戲，設計合理的教學方案，保證學生在放松的同時還能學習識字教學。例如：猜謎語是很常見的游戲，一個漢字可能有很多的謎題，學生在猜謎的過程中就會了解漢字文化的淵博。

二、聯(lián)想情境識字

1.創(chuàng)設情境，形象教學

小學生學習漢語不能憑借死記硬背，這樣只會提高學生對學習漢字的抵觸，進而降低學習效率，語文教師需要根據(jù)學生的個體差異設計不同的教學方案。例如：教師創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生進行聯(lián)想，對日常生活中經?？吹降氖挛镞M行想象，有效提高學生的學習成果。建設情境就可以從學生的生活著手，幫助學生認識觀察生活中的漢字，進而尋找漢字學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如：新同學間對對方的名字陌生，不清楚怎樣讀、寫，教師可以讓學生兩兩一組，互相學習對方的名字，通過認識名字，加深學生間深厚的情感;還有家里比較常見的物品，學生在了解了其讀與寫的方法之后，就會認識生活中常見的文字，像學?？梢越洺？匆姁圩o花草、節(jié)約用水的標語。

2.主動聯(lián)想，辨析識字

其實有很多的漢字都是可以進行聯(lián)想記憶的，這樣記憶的方式在速度上會更快一些。例如：“大”字，教師進行教學時可以幫助學生想象成一個人張開手臂、分開雙腿站立的情況，還可以現(xiàn)場邀請學生進行演示，便于學生對這個漢字的記憶;而“哭”字可以讓學生把人們的眼睛看做是上面的口，中間的點就像是人們的眼淚，運用這樣的方式便于學生對哭字的記憶。當然學生對很多相似的字形會混繞，像“飄”和“漂”，學生面對這兩個字是常常混亂的情況，教師需要給學生重新進行分析，飄是隨著微風飄動，因此這個飄中有風;而漂是有水流的漂流，里面有三點水，通過這樣的分析讓學生區(qū)別這兩個漢字，還可以讓其發(fā)揮自己的想象來劃分。

3.理解分析字形字義

學生在學習漢字時一定要分析漢字的結構，通過偏旁、字形進行筆畫的練習。尤其是剛進入小學階段的學生面對筆畫很多的字體，學起來是很艱難的，那么教師可以幫助學生先理解漢字的結構與筆畫順序，清楚了漢字的寫字順序，再練習偏旁部首，拓展相關的知識。學習偏旁可以幫助學生以漢字的形象寫字，例如：像河、湖等與水有關的漢字都帶有三點水，而抓、打等漢字都包含提手旁。而且學習偏旁與簡單的漢字，不但可以鍛煉學生自主學習，讀音、識字、寫字等經過變換偏旁部首提高學生對新漢字的學習，把握偏旁部首的規(guī)律;給學生普及漢字的歷史背景，保證學生學習漢字時有一定依據(jù)，進而鍛煉其思維與邏輯。

參考文獻

[1]王超群.小學低年級語文識字寫字教學方法研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（05）：10.

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