生活材料在幼兒園區(qū)角活動的應(yīng)用

康若熙

摘要：在新時代的幼兒教育背景下，幼兒教育工作者應(yīng)該在新課改的指導(dǎo)下，從幼兒園的自身情況考慮，積極探索幼兒園區(qū)角活動生活化的相關(guān)策略，尋找幼兒園區(qū)角活動趨于生活化的相關(guān)素材，更貼近生活化的游戲主題，讓生活化貫穿在區(qū)間游戲活動之中，讓幼兒在生活化的區(qū)角活動中健康快樂的成長?；诖?，本文章對生活材料在幼兒園區(qū)角活動的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活材料;幼兒園區(qū)角活動;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-244

引言

生活和教育之間的關(guān)系是極其密切的，幼兒在剛剛接觸知識，接觸陌生環(huán)境時會將四周的環(huán)境當(dāng)作是生活的一部分，乃至于生活的全部。而教師在此過程中所開展的教學(xué)活動和游戲活動會對幼兒的成長產(chǎn)生重大的影響。只有聯(lián)系幼兒的生活環(huán)境和實際狀況進行有針對性的區(qū)角活動，才能為幼兒的成長打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒園區(qū)角活動應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒的自由性和自主性。同時，區(qū)角活動應(yīng)當(dāng)取材于生活，植根于生活，實踐于生活。

一、在幼兒園的區(qū)角活動開展中存在一些問題

（一）區(qū)角活動教師過多參與

在區(qū)角活動過程中為了讓幼兒有一個自由的活動空間，可以在區(qū)角活動中有自己獨立的空間游戲，但是在幼兒園區(qū)角活動中更多是教師為主導(dǎo)者，教師成了游戲的主人，游戲規(guī)則由教師來決定，忽視了幼兒的真實感受，失去了幼兒獨立自主的完成游戲的能力。

（二）不重視開展生活化教育

知識來源于生活，卻高于生活，區(qū)角活動的素材也是取之于生活的。教師在開展生活化教育以及區(qū)角活動時要進行更多的探討和思考，但是部分教師卻并沒有對生活化教學(xué)進行深層次探討，對于生活化教育的策略和內(nèi)容并不十分了解，不注重進行實踐學(xué)習(xí)和生活化教育探討活動，以汲取先進的教學(xué)理念。在區(qū)角活動的過程中沒有真正的滿足幼兒的實際需求，從生活中尋找相應(yīng)的靈感，而是單純按照區(qū)角活動的相關(guān)要求以及教材進行教育，并沒有真正走入生活，區(qū)角活動也并沒有真正展現(xiàn)出生活化教育的方略內(nèi)容。

二、生活材料在幼兒園區(qū)角活動的應(yīng)用

（一）投放多樣性的自然材料

心理學(xué)家研究表明，相對于單一的環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的環(huán)境更有利于幼兒智能的開發(fā)。在幼兒區(qū)域自然材料投放上應(yīng)該盡可能做到豐富多樣，這樣孩子就可以借助自然材料的不同來對未知世界進行探索。作為家長或是幼兒教師平時應(yīng)該多注意對自然材料的收集，比如看到美麗的樹葉可以收集起來，吃海鮮時一些美麗的貝殼也可以收起來，又或者可以去河邊撿一些漂亮的石頭，這些都可以作為幼兒區(qū)角活動的自然材料。

（二）區(qū)角活動的環(huán)境生活化

重視區(qū)角活動的生活化，在開展區(qū)角活動時要切身考慮幼兒的生活習(xí)慣、生活習(xí)性來布置游戲場地，并和幼兒們討論或者商量區(qū)角活動的內(nèi)容，同時在教師的帶動下設(shè)計游戲規(guī)則等，應(yīng)用材料要來源于生活，同時要根據(jù)幼兒是否需要來準(zhǔn)備，擺放在幼兒方便的位置，游戲的場地不要僅局限于室內(nèi)，也可以在室外校園內(nèi)進行布置游戲場地，讓幼兒成為區(qū)角活動活動的小主人，讓孩子們在游戲中更加主動，并能通過創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)角活動，同孩子們建立良好的互動活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主探索，調(diào)動幼兒不斷學(xué)習(xí)的興趣，在生活化的區(qū)角活動中主動且有效的學(xué)習(xí)。

（三）區(qū)角活動活動和主題教育中相融合

幼兒園教育教學(xué)活動當(dāng)中，主題教育活動是經(jīng)常性開展的活動。在區(qū)角活動活動中融合主題教育活動，可以拓展區(qū)角活動活動的豐富性，提高幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒活動的興趣，發(fā)展幼兒的各種能力。開展活動的時候，教師首先要制訂一個切實可行的計劃，有效指導(dǎo)區(qū)角活動活動順利開展，要把主題教育活動融入?yún)^(qū)角活動活動中，豐富活動的內(nèi)容，同時也讓區(qū)角活動活動規(guī)范有序開展。人和自然和諧相處，是當(dāng)今社會發(fā)展的一個主題，那么在區(qū)角活動活動當(dāng)中開展熱愛自然的主題活動，是契合時代精神的，也契合了幼兒教育大綱的精神。比如說春天來了，萬物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)卮笞匀坏馁Y源情況，結(jié)合幼兒園的主題春游活動，在班級里開展“小動物”的區(qū)角活動，在盒子里邊養(yǎng)幾只昆蟲，或者是在盆子里邊養(yǎng)幾條小魚，讓幼兒觀察它們的生活習(xí)性，以此培養(yǎng)幼兒熱愛自然保護自然的意識，同時也激發(fā)幼兒觀察小動物，了解小動物的生活習(xí)性，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

（四）勤于觀察

在區(qū)角活動中，教師不能盲目地介入活動，而要對幼兒的活動多觀察，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平和實際需要，觀察投放的材料是否能滿足幼兒的需要，是否能受到幼兒的喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的材料，材料是否充足，區(qū)角設(shè)置布局是否合理，并在此基礎(chǔ)上進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料。

結(jié)束語

總而言之，越來越多的幼兒園教師開始關(guān)注實際生活中的教育問題，并且在區(qū)角活動中進行生活化教育方略的研究工作取得了積極的研究成果，讓更多的幼兒在區(qū)角活動中可以發(fā)揮積極的作用。對于現(xiàn)階段的一些具體問題，如對于區(qū)角活動關(guān)注度不高、教師和幼兒之間的溝通交流不暢、教師限制太多等問題，也進行了積極的應(yīng)對和改進。相信在不久的將來，幼兒園區(qū)角活動中生活化教育會進行得如火如荼。

參考文獻

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