高三生物第一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐與思考

張蕊娟

摘要：高中是我國(guó)教育事業(yè)中非常重要的一個(gè)教學(xué)階段，眾所周知高中生在高考之前都會(huì)經(jīng)過三輪的復(fù)習(xí)，而第一輪復(fù)習(xí)作為比較細(xì)節(jié)性的一輪復(fù)習(xí)，教師要探索更加符合學(xué)生情況的復(fù)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)將細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，讓學(xué)生經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)做到查漏補(bǔ)缺。高三生物作為一門許多理工類本科院校要求的科目，學(xué)好生物、正確掌握復(fù)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率具有很大的幫助，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展也有很大的意義，本文將針對(duì)高三生物第一輪復(fù)習(xí)展開研究與思考并提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高三生物;第一輪;復(fù)習(xí);實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-194

高中的生物有很多零散的知識(shí)需要學(xué)生理解與記憶，因?yàn)楦咧猩锏闹R(shí)比較分散，有些學(xué)生在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)漏掉一些小的知識(shí)點(diǎn)，使得復(fù)習(xí)效果不達(dá)標(biāo)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)完之后仍然會(huì)存在許多問題。有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不注重個(gè)人的復(fù)習(xí)方法，對(duì)自己的方法不注意進(jìn)行調(diào)節(jié)，不能夠適應(yīng)個(gè)人的實(shí)際情況。有些學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)則會(huì)采取死記硬背的方法，就使得學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)不能夠?qū)⑸飳W(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用起來，同一個(gè)題目換一個(gè)說法，就會(huì)使學(xué)生束手無策，這種復(fù)習(xí)效果可謂是事倍功半。在新課標(biāo)改革之后我國(guó)的教育模式變得更加先進(jìn)，在如今的教學(xué)中越來越提倡有效教學(xué)如何才能經(jīng)過這一輪復(fù)習(xí)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率是當(dāng)今高中生物第一輪復(fù)習(xí)中的重要問題。

一、分析學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中存在的問題

首先，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)總時(shí)認(rèn)為生物只是通過簡(jiǎn)單的死記硬背就會(huì)提升成績(jī)，不對(duì)知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)分析理解，這種方法與理念是完全錯(cuò)誤的，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，會(huì)讓他們復(fù)習(xí)更加困難。其次，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不重視對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，在其他課程上投入的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)生物投入的時(shí)間要多。再次，對(duì)于學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)狀況來看，有的學(xué)生只愿意對(duì)一些簡(jiǎn)單問題展開研究，而對(duì)一些稍微有難度的題目就會(huì)產(chǎn)生一些畏懼的情緒，放棄這些題目，這導(dǎo)致一些學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)并不能達(dá)到一個(gè)優(yōu)良的效果。有的學(xué)生則在腦海中沒有一個(gè)完整的知識(shí)體系，遺漏的知識(shí)點(diǎn)比較多，就會(huì)使得基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。而有的學(xué)生沒有則認(rèn)識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)，一些學(xué)生對(duì)于圖表問題理解不夠透徹，一些學(xué)生則對(duì)一些原理不夠理解，學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，不能夠?qū)ΠY下藥，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

二、分析高三生物第一輪復(fù)習(xí)的策略

2.1梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

眾所周知，高三的第一輪復(fù)習(xí)就是重在抓基礎(chǔ)，抓細(xì)節(jié)知識(shí)，那么，在生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生物學(xué)的基本概念定律進(jìn)行一一的講解，另外教師不要忘記在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)步驟等的講解，在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重強(qiáng)化訓(xùn)練，要想讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用達(dá)到一種熟練程度就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)要注重對(duì)一些主干知識(shí)的梳理，要讓學(xué)生做到樹立、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)可以解決一些新問題、新情況，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的理解生物的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也更容易讓學(xué)生記住知識(shí)。另外，高三的學(xué)生已經(jīng)具備比較高的學(xué)習(xí)能力，基于此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出個(gè)人薄弱的地方，這也就是說在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺，要讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人問題并及時(shí)解決，有針對(duì)性地展開訓(xùn)練，注重對(duì)訓(xùn)練后的知識(shí)的梳理，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，依次分析理解神經(jīng)系統(tǒng)、激素、神經(jīng)、體液與免疫等對(duì)生命的調(diào)節(jié)活動(dòng)，最后將知識(shí)點(diǎn)整合起來，建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解記憶。

2.2注重方法研究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)、需要記憶的知識(shí)多、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)來對(duì)第一輪生物復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行研究，生物作為一門自然的學(xué)科，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)、整理等科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，比如說教師在進(jìn)行解題或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以采取兩種方法，對(duì)兩種結(jié)果進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生的記憶。由目前的高考考察狀況來，目前的高考大多重在考察學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力、審題能力、分析能力以及表述能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生的做題過程中就要鼓勵(lì)學(xué)生去思考，對(duì)于一些難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解要理清思路，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，另外，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)持滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，不要出現(xiàn)復(fù)習(xí)著后面卻忘了前面的現(xiàn)象，力爭(zhēng)避免學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的遺忘，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。例如，在復(fù)習(xí)探索細(xì)胞工程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從植物細(xì)胞到胚胎發(fā)育，在進(jìn)行完復(fù)習(xí)后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)，在測(cè)試時(shí)教師就要幫助學(xué)生更深一步了解細(xì)胞工程的原理，解開學(xué)生們的疑慮，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

2.3分層教學(xué)，提高效率

分層教學(xué)意味著在復(fù)習(xí)過程中教師要依據(jù)不同學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生展開分層次的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，不要將分層教學(xué)停留在表面，要注重對(duì)程度不同的學(xué)生采取不同的措施，從而幫助更多的學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)的內(nèi)容、深度與訓(xùn)練量上都要展開層次的復(fù)習(xí)方法，在進(jìn)行分層復(fù)習(xí)中要注意對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)與發(fā)展，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的同學(xué)要避免加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，要多鼓勵(lì)他們一步一步腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，幫助這些學(xué)生成績(jī)有一個(gè)高層次的提升。

[結(jié)束語]總而言之，生物復(fù)習(xí)效率的提高需要教師與學(xué)生共同努力，有耐心的一步步進(jìn)展，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深入的理解與分析，才能使得復(fù)習(xí)效率不斷提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來更好發(fā)展。

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