游戲教學法,讓小學信息技術(shù)課堂更活躍

歐杰

摘要：信息技術(shù)作為近些年高科技發(fā)展圍繞的核心知識，信息技術(shù)課堂也逐漸受到重視，小學信息課效率也成了家長、社會各界關(guān)注的重點，因此，下文筆者將針對小學信息技術(shù)課，初步探討如何開展游戲教學。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù)：游戲教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-113

引言

二十世紀是人們進入信息化社會的時代，信息技術(shù)課教學在小學教學中受到關(guān)注，學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)對未來學習乃至工作均會產(chǎn)生重要影響。如何將信息技術(shù)課程與日常生活緊密聯(lián)系成為信息技術(shù)課教師思考的問題。對此，教師還需分析學生對信息技術(shù)的喜愛程度，認識到學生對該學科的熱愛高于其他學科，教師在教學過程中可通過游戲活動教學模式，激發(fā)學生對知識探索的熱情，讓學生在信息技術(shù)課不只是玩游戲，而是掌握辦公軟件及一些基礎(chǔ)軟件的使用方法，通過切身實踐體會，收獲成功的樂趣，在寓教于樂的學習環(huán)境中，達到階段性的教學成果。

1小學信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀

（一）整齊劃一，忽視學生的個體差異。傳統(tǒng)教學方式注重整齊劃一，對學生之間的差異考慮不夠充分，信息技術(shù)教學過程中面向?qū)W生是統(tǒng)一的學習任務(wù)以及教學方法。而每一位學生都是獨立的個體，自身所接受的教育形式也存在一定偏差。不僅如此，受先天性因素的影響，學生智力水平方面也具有差別，造成班級內(nèi)學生對相同知識結(jié)構(gòu)的掌握程度也不一樣。因此，采取原有教學形式，確定單一學習任務(wù)與學習目標，會給學生個性化建設(shè)帶來負面影響。（二）教師講授為主，忽視學生主體。從古至今，以教師講授的傳統(tǒng)教學方法普遍存在，這種教學方法使學生被迫接受新的知識。在信息技術(shù)教學中，學生學習和思考的時間不夠充分，難以保證學生的學習質(zhì)量，使學生的發(fā)展性思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也造成負面影響。因此，要進行“適度新穎性”學習材料的提供，引導學生在原有知識體系上“施肥”，從而獲取新的知識。

2小學信息技術(shù)游戲性教學方法

2.1借助游戲活動，提升學生學習能力

技術(shù)性及實踐性課程具有鮮明的主題，在學習過程中學生動手實踐錯誤率較低，完成學習任務(wù)的概率較高，因此，處理好主動學習及被動學習的關(guān)系，能讓學生信息技術(shù)素養(yǎng)提升。小學生處于淺薄的知識學習層面，在技能型知識學習時，學生探索興趣更高，信息技術(shù)課是小學為數(shù)不多的技術(shù)類課程，重復練習概率比其他學科高。加之小學生均愿意玩游戲，學習技能及生活技能與游戲均存在關(guān)聯(lián)，對此，在信息技術(shù)課程教學中，可通過設(shè)計游戲活動提升知識探索趣味性，提升學生愉悅的學習體驗。比如，學習“認識鍵盤”內(nèi)容時，教師讓學生分清主鍵盤區(qū)及雙字符鍵、特殊控制鍵等，掌握常用的鍵盤分區(qū)能實現(xiàn)教學重點學習，為日后的打字奠定堅實的基礎(chǔ)。在鍵盤知識學習過程中，可讓學生玩“小超人打怪獸”游戲，對小超人角色進行布置，想象鍵盤中存在怪獸，學生通過敲擊鍵盤對怪獸進行打擊，但學生需要掌握怪獸分區(qū)，以此對鍵盤分區(qū)進行規(guī)劃，小學生記憶能力良好，在學習過程中有利于激發(fā)學生興趣。

2.2借助游戲教學法，進行知識的鞏固練習

游戲教學法不僅可以應(yīng)用到課堂導入環(huán)節(jié)，也可以幫助學生在課堂中進行相關(guān)技能操作的鞏固練習。因此，任課教師在信息技術(shù)科學基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，還可以與班里的學生進行游戲互動。通過讓學生參與到他們感興趣的游戲活動中，信息技術(shù)課堂教學就會事半功倍。比如教師在講解鼠標用法的基礎(chǔ)知識之后，讓學生們運用鼠標進行基礎(chǔ)訓練，通過制定游戲方法，幫助學生記憶，鞏固已學知識。在“鼠標使用”教學活動結(jié)束之后，任課教師可以讓學生們進行“掃雷”游戲。幫助學生熟練應(yīng)用鼠標左鍵和右鍵，點擊不同方位。加深學生對知識點的記憶，理解，也通過游戲的方式激勵學生學習知識，由此鞏固學習成果。

2.3參與游戲?qū)嵺`，開展多元評價

在開展具體的游戲教學時，教師還要重視學生在課堂中主體性的發(fā)揮，時刻關(guān)注學生動手的積極性，在具體的游戲過程中留出足夠的時間讓學生徜徉在游戲世界中，學會動手操作體驗和實踐。只有通過讓學生自主參與游戲，調(diào)動頭腦進行思考，才可以幫助學生將教材中知識的理論認知轉(zhuǎn)化成對知識的感性認知，從而再轉(zhuǎn)化為理性認知，如此不斷循環(huán)以致對知識達到融會貫通的程度。例如，在“火眼金睛”的游戲環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學生挖掘出計算機原有的慢鏡頭、暫停和回放功能等，讓學生能夠仔細觀察圖形，認識扭曲、翻轉(zhuǎn)等概念，從而更好地進行學習和實踐操作，甚至還可以鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)中找自己喜愛的圖片按照一定角度自己進行翻轉(zhuǎn)、水平拉伸和水平扭曲等，不斷在自己的實踐操作中體會操作的本質(zhì)，很好的鍛煉了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，保證科學高效的小學信息課堂。再例如，在小學信息技術(shù)課中，學生學習打字時，可以讓學生兩兩一組，一個學生打字，另外一個學生監(jiān)督，檢查其指法是否正確?；蛘呋ハ啾荣?，看誰打得又快又準。實踐證明，這樣的學習可以快速提升學生的打字效果。

結(jié)束語

小學信息技術(shù)是一門比較抽象的學科，在教學過程中需要通過不同的方式提升小學信息技術(shù)教學的趣味性，吸引學生達到更好的教學效果?？梢栽诮虒W中創(chuàng)新不同的教學方式，把握學生的主體地位，在教學中利用趣味性、易懂的語言和活動讓學生逐步學習信息技術(shù)知識。也可以利用聯(lián)系生活實際的方式讓學生主動參與其中，最后達到提升小學信息技術(shù)教學效果的目的。

參考文獻

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