淺析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

薛月海

摘要：在中國的教育行業(yè)當(dāng)中，小學(xué)語文的教學(xué)一直深受廣大人群關(guān)注且注重，其在學(xué)生所有階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中都占有重要的地位。而朗讀則是日常語文教學(xué)當(dāng)中比較常見且重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此小學(xué)教師對(duì)與學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)也引起了重視，要求學(xué)生一定要掌握住一定的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠帶有豐富感情的朗讀，體會(huì)文章中的真善美，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)其語言文字理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;正確識(shí)字;領(lǐng)悟情感;朗讀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-072

朗讀這種教學(xué)方法在小學(xué)日常的語文教學(xué)過程當(dāng)中還是比較常見的，其也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本語言技能。朗讀并不只是語言上的表達(dá)那么簡單，其也可以讓學(xué)生在深層感知中增強(qiáng)對(duì)朗讀內(nèi)容的理解。因此小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容富含的情感，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章內(nèi)容的主題思想，就開始重視了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，因此這一項(xiàng)重要的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)是每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)分析調(diào)整與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)語文教師經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高等之類的能力培養(yǎng)，盡管經(jīng)常使用朗讀的方法來促使學(xué)生進(jìn)行深層記憶，但是因?yàn)樗麄儧]有對(duì)朗讀的專項(xiàng)練習(xí)這方面的內(nèi)容下功夫，因此朗讀也只是學(xué)生沒有感情的讀而已，缺乏對(duì)朗讀技巧的有效培訓(xùn)，學(xué)生與教師也無法獲取到關(guān)于朗讀的正確評(píng)價(jià)，因此這樣的朗讀只會(huì)讓師生一起陷入誤區(qū)罷了。且由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)及天性，對(duì)朗讀也經(jīng)常是引不起太多的好奇心，再加上語文課堂上朗讀的普及度較低，學(xué)生也無法真正地關(guān)注到朗讀的訓(xùn)練，以至于激發(fā)不出對(duì)于朗讀的興趣。

一、增加識(shí)字量，確保正確發(fā)音

小學(xué)的學(xué)生剛剛接觸漢字沒幾年，如果小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而讓學(xué)生直接進(jìn)行朗讀，這樣就會(huì)造成一些嚴(yán)重的后果，學(xué)生沒有掌握住足夠的漢字發(fā)音與拼寫，因此會(huì)無法順利地進(jìn)行朗讀，再加上若是教師沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)于朗讀就會(huì)激發(fā)不出濃厚的興趣，甚至是產(chǎn)生一定的反感，就別說是朗讀能力的培養(yǎng)了。因此小學(xué)與往年教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的識(shí)字教學(xué)、口語表達(dá)等方面來入手，讓學(xué)生一看到漢字就能夠表達(dá)出相對(duì)的正確發(fā)音與含義，重視識(shí)字與朗讀之間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠帶著感情來進(jìn)行漢字的發(fā)音，在這樣正確識(shí)字的逐漸增強(qiáng)之后，就可以進(jìn)行課文的流暢朗讀了。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生一看到文章的漢字時(shí)就能夠進(jìn)行正確地發(fā)音，可以從漢字的正確認(rèn)識(shí)來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的切入，先讓學(xué)生按照自己的方法來搜尋出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字，接下來教師可以根據(jù)學(xué)生的搜尋情況來進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。讓學(xué)生回憶當(dāng)自己看到那春天美麗的景色的時(shí)候心情是怎樣的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這種快樂和驚喜的心情來進(jìn)行課文的朗讀，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從搜尋中學(xué)會(huì)通過自己的方法來認(rèn)識(shí)生字，增強(qiáng)其自主性，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過回憶等其他方面來引起對(duì)朗讀內(nèi)容的情感表達(dá)，并在深層地思考與分析中學(xué)會(huì)將自己的情感與課文中所表達(dá)的情感來進(jìn)行碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感悟能力。

二、增強(qiáng)體驗(yàn)感，領(lǐng)悟深層情感

語文文章的朗讀中的情感存在了兩種含義，其一是課文中蘊(yùn)涵地較為深層地內(nèi)容表達(dá)，這種文章一般不是專門用來表達(dá)情感的，而是需要旁敲側(cè)擊才能夠有所感悟，其二是文章中的情感表達(dá)，學(xué)生可以通過自己的感悟與想法，結(jié)合著自己的理解來進(jìn)行朗讀情感的有效表達(dá)。教師需要把握好這兩種情感的不同之處，通過語言的節(jié)奏來控制朗讀的情感表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過音調(diào)的不同變化來進(jìn)行朗讀的修飾。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中通過對(duì)父親的動(dòng)作與語言的描寫來表現(xiàn)父親這一人物形象，可以讓學(xué)生嘗試著從對(duì)父親的不同描寫之處來拼湊出父親的人物特點(diǎn)，感受到“我”的寫作思想意識(shí)也就是表達(dá)對(duì)大自然的愛護(hù)，這樣將學(xué)生與文章的情感表進(jìn)行密切的融合，促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文章的創(chuàng)造價(jià)值，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用自己的思考與探索來進(jìn)行文章的深度朗讀。

三、引導(dǎo)明確化，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

若是想要學(xué)生積極地去參與到朗讀當(dāng)中，還需要語文教師多多關(guān)注學(xué)生的日常朗讀狀態(tài)，進(jìn)行積極地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們朗讀訓(xùn)練的鼓勵(lì)與正向評(píng)價(jià)，這樣才能夠確保學(xué)生對(duì)于朗讀的熱情能夠長時(shí)間的保持下去。教師可以在處理學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤的時(shí)候，運(yùn)用一定的語言藝術(shù)來讓學(xué)生能夠接受自己的錯(cuò)誤，傳遞出正確而客觀的評(píng)價(jià)信息，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的朗讀，讓學(xué)生能夠成為朗讀學(xué)習(xí)的愛好者。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章中一部分知識(shí)內(nèi)容的朗讀對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生來說可能會(huì)有些深?yuàn)W難懂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生朗讀的語速比較快時(shí)，語文教師就可以這樣說，你讀的很快，這說明了你對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的掌握比較牢固，也證明了你在日常生活中有認(rèn)真地看語文課本了。為了讓其他同學(xué)能夠跟上你的節(jié)奏，你可以稍微地朗讀慢一點(diǎn)，等等其他同學(xué)。這樣表揚(yáng)與糾正的雙重評(píng)價(jià)，既解決了班級(jí)朗讀的問題，還可以照顧到學(xué)生的自尊心，給予他們足夠的信任感與尊重，這樣才會(huì)讓更多的學(xué)生愛上朗讀，不斷進(jìn)步。

總之，朗讀是語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的教育內(nèi)容，教師需要做的就是讓學(xué)生能夠感受到朗讀那獨(dú)特的樂趣與意義，提升其漢字表達(dá)能力，建立其學(xué)生對(duì)于朗讀的信心，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的有效理解與把握。

參考文獻(xiàn)

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