“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中信息技術(shù)多元教學(xué)模式

徐敏

摘要：如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合，教育領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)信息技術(shù)得以普及的基礎(chǔ)?；诖?，信息技術(shù)學(xué)科的重要性逐漸凸顯，受到了越來(lái)越多人的重視。這一現(xiàn)狀要求教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中信息技術(shù);多元化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-003

引言

雖然部分學(xué)校已經(jīng)從小學(xué)階段開(kāi)始滲透信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，初中階段的信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)雖然與小學(xué)保持基本的一致，但是還是有本質(zhì)的不同。小學(xué)注重對(duì)信息技術(shù)發(fā)展歷程的了解，而初中偏向于相應(yīng)技能的運(yùn)用，是前者的鞏固和提高。核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生在日常生活中信息的處理思維，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本的公民道德和復(fù)雜軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與掌握能力。本文就新課程改革下的初中信息技術(shù)教學(xué)模式做出簡(jiǎn)要分析，并提出開(kāi)展高效課堂的若干有效舉措，供教職人員參考交流。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)的重要性

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，其應(yīng)用也日益廣泛，如何科學(xué)地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是教育工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，學(xué)生若想嫻熟使用信息技術(shù)，必須從基礎(chǔ)學(xué)起。作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視。信息技術(shù)教育的意義不僅是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，還是使學(xué)生學(xué)以致用。信息技術(shù)并非一門(mén)枯燥的學(xué)科，其本質(zhì)是一種“實(shí)現(xiàn)便捷化”的工具。智能化、網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。教師采取多元教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課程多元教學(xué)模式探究

2.1課中微課

顧名思義，就是微視頻在課堂上的使用，主要包括幾種形式：第一，教師電子課件，主要是形成教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、難點(diǎn)、重點(diǎn)等，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”。第二，重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻，能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容，加深記憶。例如，PS軟件的摳圖、羽化、組合等，通過(guò)教師制作的視頻讓學(xué)生看到具體操作過(guò)程以及參數(shù)設(shè)置。微視頻的使用減少了教師重復(fù)工作，降低了教師教學(xué)壓力。

2.2注重上機(jī)練習(xí)，強(qiáng)化理論運(yùn)用

作為一項(xiàng)技術(shù)，其歸根結(jié)底是要應(yīng)用，因此，教師要以理論為依托，以實(shí)踐為根本，不斷提升學(xué)生的操作水平。必要時(shí)還可以讓學(xué)生以學(xué)科的整合為目的，提升學(xué)生的操作能力。比如說(shuō)數(shù)學(xué)中有圓和直線(xiàn)的三種位置關(guān)系：相切、相離、相割，教師可以讓學(xué)生以幻燈片工具為練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)展示直線(xiàn)和圓之間的位置關(guān)系。這是二維平面的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行三維平面的訓(xùn)練，地理學(xué)中有地球、月球、太陽(yáng)的位置關(guān)系，讓學(xué)生同樣在幻燈片中演示日食月食、黃赤交角和自然現(xiàn)象。除此之外，教師還可以下載相應(yīng)的計(jì)算機(jī)練習(xí)程序，比如C盤(pán)占用比較高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)無(wú)用的緩存進(jìn)程進(jìn)行清理。

2.3積極應(yīng)用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，但一些教師在教學(xué)中未能充分利用這種聯(lián)系。多媒體技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)各類(lèi)信息技術(shù)，同時(shí)，多媒體技術(shù)也能使信息技術(shù)教學(xué)更加直觀(guān)、高效。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拆解。這不僅能夠使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為直觀(guān)、立體，幫助學(xué)生深入理解知識(shí);還能為學(xué)生營(yíng)造形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前階段，初中生雖然熱衷于接觸智能設(shè)備，但對(duì)程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容往往所知甚少，因此學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。此時(shí)教師若未能采取有效的措施幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[9]。教師利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行模塊分解，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行剖析，以由易至難、由簡(jiǎn)至繁的順序進(jìn)行教學(xué)，便能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、信息技術(shù)掌握程度較高的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。若課程內(nèi)容較難，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解，由每名學(xué)生深入掌握其中的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，再通過(guò)組內(nèi)互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.4精心設(shè)置學(xué)案，注重興趣引領(lǐng)

正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，心理學(xué)上講破窗效應(yīng)和首因效應(yīng)。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，信息技術(shù)的第一堂課，有著非常重要的作用。第一節(jié)課講什么，以什么樣的角度進(jìn)行切入，課堂反饋如何，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教師和這門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此教師務(wù)必要保持飽滿(mǎn)的熱情，用蓬勃的熱情去渲染課堂氣氛，表達(dá)輔助以幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，主動(dòng)性，積極性。教師可以把初一到初三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以二叉樹(shù)、思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，還就可以做成小游戲，讓學(xué)生在了解過(guò)程中就對(duì)未學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而降低了日后教學(xué)過(guò)程中的溝通障礙。教師可以把自我介紹做成幻燈片快閃的形式，在頁(yè)面中展示課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核要求，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、劃定重難點(diǎn)、組織課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師制作微視頻的能力直接決定了水平，所以平日里教師需要積極地收集教學(xué)素材，能夠善于創(chuàng)新形式，讓計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)變得更加形象，讓學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳敏.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)路徑探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（04）：147-148.