舊曲新彈 老課新教 新舊教材對比教學

傅麗華

[摘要]統(tǒng)編版語文教材與人教版教材有所不同，它以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，滲透了新的編寫理念，將語文要素系統(tǒng)地編排在教材中。以《搭石》為例，其在不同版本和單元中，所體現(xiàn)的編者意圖和所要教學的核心內容是不同的，本文試將兩版教材從課文定位、單元導語、課后習題進行對比，從而重訂教學目標及對應的教學流程，希望能在語文教師面對人教版中的“老課”及已執(zhí)教過的“重課”時，提供積極的教學策略與方法。

[關鍵詞]統(tǒng)編版 教材對比 老課新教 語文要素

新學期伊始，小學各年級開始統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編版語文教材，新教材成為大家關注的熱點。與我們以往使用的人教版教材相比，課本不僅更加美觀，所選課文也有了很大的改變，但不難發(fā)現(xiàn)人教版中的一些語文課文仍然被保留了下來。

以筆者從教的五年級上冊教材為例，全書共27篇課文，保留了人教版中的12篇課文，其中《搭石》、《鳥的天堂》、《太陽》這三篇課文更是在以往人教版三、四年級的教材中就已經進行過學習。同一篇課文在不同版本的教材和單元中，所要教學的內容必然是有所不同的。如何從人教版教材平穩(wěn)地過渡到統(tǒng)編教材，做好教材的銜接，是擺在我們面前刻不容緩的事情。本篇文章以筆者所執(zhí)教的五年級課文《搭石》為例，比較其在不同教材中的異同，通過探討對于重復的選文《搭石》如何進行新教，希望能在語文教師面對人教版中的“老課”及已執(zhí)教過的“重課”時有所啟發(fā)，提供積極的教學策略與方法。

一、新老教材對比

一篇自然課文在不同教師的研讀下可以有各種不同的教學點，但是當它到了教科書具體的某一單元中時，就有了教科書編者的意圖?！洞钍芬徽n出現(xiàn)在了人教版四年級上冊和統(tǒng)編版五年級下冊中，拿到新教材的同學們紛紛開心地表示這篇課文已經在去年學習過了不需要再上了。但作為教師應該明白同一篇文本在不同的單元，教學的側重點是不同的，所以在面對以往教材中執(zhí)教過的老課文出現(xiàn)在新教材中，特別是已經與學生共同學習過的課文要進行二次教學時，一定要分析比較同一篇課文在不同教材中的異同點。以《搭石》為例，它在人教版和統(tǒng)編版中的具體安排是不同的

（一）課文定位

《搭石》一課在人教版教材中出現(xiàn)在了四年級的第六單元，該單元共有四篇文章，《搭石》是第二課，屬于精讀課文。這是一個以“人間真情”為主題的單元，單元導語中指出要通過本單元的學習，感受真情，體會關愛帶來的幸福，并主動發(fā)現(xiàn)身邊的動人故事，學會關心他人，側重人文要素。對于四年級的學生來說，在細讀文本后，通過教師的引導及自己的想象，能夠初步感受到家鄉(xiāng)看得見的“有形之美”畫面美，并初步體會家鄉(xiāng)人們行為后蘊藏的“無形之美”心靈美。

與之對比，統(tǒng)編版的教材中《搭石》出現(xiàn)在了五年級上冊的第二單元，對于五年級的學生而言又經過兩個學期的學習，學習能力更強了。在閱讀文章后，已經能簡單地描述自己印象最深的畫面，說出自己喜愛、向往等感受。于是仔細看統(tǒng)編版的單元頁就會發(fā)現(xiàn)，本單元的重點不再是人間真情，而是“學習提高閱讀速度的方法”，更側重“語文要素”。回顧課標在整個小學階段有關默讀方法的指引：二年級開始學習默讀;三年級默讀時盡量做到不出聲，不指讀，且?guī)е鴨栴}默讀;五年級默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。可見隨著年級的升高，對于學生默讀的要求不斷提升，此外學生課內外閱讀量逐漸增大，閱讀材料的種類也在不斷豐富，因此提高閱讀速度，改進閱讀方法就顯得尤為重要。

（二）課前導語

《搭石》在人教版和統(tǒng)編版中都屬于精讀課文，按照教材編寫特點本應是沒有課前導語的。但統(tǒng)編版的《搭石》所處的單元是特殊的“閱讀策略單元”，該單元的課文都有課前導語，為該課的學習提供方法。統(tǒng)編版教材《搭石》一課的課前導語簡單而清晰，教給學生在本課學習時可使用的閱讀方法：1.集中注意力，以計時的方式記錄自己的閱讀速度。2.遇到不理解的地方不停留、不回讀?！笆谥贼~不如授之以漁”，這樣的課前導語指向性和目的性更加的明確了。

（三）課后練習

人教版教材中的課后習題共有四題，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)課后習題主要指向人文情感的學習及基礎字詞句的積累與背誦，就連小練筆主要也是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，對于學生的學習方法等均未涉及。統(tǒng)編版教材在課后習題的設置上就更加地有效細致了，雖然與人教版相比，課后習題只有兩題，但兩題指向各不相同，第一題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容。”以及出現(xiàn)的兩個小氣泡“不理解汛期一詞，但不影響理解內容，繼續(xù)往下讀”、“不太理解‘緊走搭石慢過橋’，但沒有回讀”，都是對學生閱讀方法的指導，是這一課教學需要落實的語文要素，有利于培養(yǎng)學生學習的能力，使他們學會閱讀。第二題“說說對印象最深的畫面，哪些語句體會到鄉(xiāng)親們美好的情感”，這一題指向于人文情感，使學生在理解文章內容的基礎上，進入課文的情境感受和欣賞看得見的畫面美和看不見的心靈美。

二、小結

本文主要通過單元定位、課前導語、課后習題三個方面進行對比，分析比較《搭石》一文在人教版教材和統(tǒng)編版教材中的不同。面對統(tǒng)編版新教材的變化，在原有教學的基礎上，進行一些符合教學要求的調整，重設教學目標，重整教學流程，，而不是在面對重課、老課時，只是照搬之前的教學模式。像《搭石》這一類人教版中保留下來的課文還有很多，比如《花種》分別出現(xiàn)在人教版三年級上冊和統(tǒng)編版的三年級下冊中，雖然課文相同，但它的單元語文要素、課后習題、年段的學習內容都不相同。人教版《花鐘》一文，單元學習核心內容是“了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密”，側重“人文要素”，而統(tǒng)編版《花鐘》一文的單元語文學習要素是“借助關鍵詞句概括一段話的大意”，更側重“語文要素”，統(tǒng)編版的課后習題對語言積累和語用這兩方面的語文要素學習要求更明確。那么教師在這類文章教學時應根據教材的特點和編者的意圖，有意識的將教學目標、教學流程進行調整。希望通過本文對《搭石》一課的分析探討，為其他老師在老課教學時提供一些思考，更好地做好新老教材的銜接教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.