小學數(shù)學分數(shù)計算有效教學策略的研究

唐麗紅

摘要：分數(shù)運算是學生掌握整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的意義之后才開始學習的。從整體來看，分數(shù)運算的算理與整數(shù)運算以及小數(shù)運算是相通的，但由于分數(shù)的形式特殊，且抽象性較強，所以學生在理解其算理、應用其法則時會困難重重。并且，一些教師在分數(shù)教學中慣于將知識和方法直接灌輸給學生，使學生養(yǎng)成生搬硬套的習慣，不能靈活運用知識來解決問題，影響學生分數(shù)計算能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;分數(shù)計算;有效教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-169

引言

從數(shù)學能力的培養(yǎng)角度來說，計算能力是學生數(shù)學學習的必備能力，也是學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，我們必須要充分重視。但是，從小學生的角度來說，他們每天都會用到數(shù)學計算，然而卻不重視計算，導致他們經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，很大程度上在影響著學生的數(shù)學學習，特別是到了高年級段問題更加嚴重。所以，在小學階段需要高度重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，筆者結合教學經(jīng)驗，談一談自己的認識

一、巧用多媒體來激發(fā)學生興趣

目前，多媒體信息技術已經(jīng)普遍地推廣到小學課堂教學中。例如，在學習分數(shù)的加減運算時，“異分母分數(shù)加減法”是學生學習的難點，這部分知識對很多學生來說難度較大。這時，輔以多媒體教學，就能夠提升教學的有效性。在進行教學設計時，教師可以給學生呈現(xiàn)一個大蛋糕，然后可以問學生1/2+1/3等于多少，然后用動畫的形式對蛋糕進行分割，從而得出結果。在此基礎上教師可以順勢引導1/2-1/3又等于多少的問題，學生很快也能夠得出結果。在此過程中，多媒體的動態(tài)展示功能能夠有效地引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的探究欲望。同時，利用多媒體技術開展教學活動也有利于發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。這是完全符合課改理念和課改要求的。

二、數(shù)形結合，說明分數(shù)算理

所謂算理，就是運算法則的形成原因，解釋“為什么這樣算”的問題。但是，分數(shù)的概念比較抽象，分數(shù)的計算尤其復雜，這給學生理解分數(shù)運算的算理造成很大的困難。而“數(shù)形結合”有助于學生對數(shù)產(chǎn)生直觀形象的認識，所以在小學數(shù)學分數(shù)計算教學中，教師可以適當滲透數(shù)形結合思想，引導學生用形的直觀符號語言來表示數(shù)以及數(shù)的運算，從而促進學生對算理的深刻理解。例如，在學習“異分母分數(shù)加減法”一課時，筆者先寫出式子：1/4+1/2=？學生發(fā)現(xiàn)兩個分數(shù)分母不同，一時不知如何計算，于是筆者在黑板上畫出一個被四等分的長方形，讓學生用不同顏色的粉筆表示出1/4和1/2。在這一過程中，學生將其中一個小長方形涂成紅色，代表1/4;將其中兩個小長方形涂成黃色，代表1/2。然后，學生根據(jù)圖示順利得到1/4+1/2結果，即3/4。這時筆者提問：“兩個分數(shù)的分母不同，也就是分數(shù)的單位不同，那么怎樣計算這兩個分數(shù)的和？”學生根據(jù)圖示，發(fā)現(xiàn)長方形的1/2等同于長方形的2/4，并且用2/4替代1/2時，計算起來更方便，于是學生提出將分數(shù)轉化成同分母分數(shù)，此時筆者再引出通分的概念，學生理解起來極為容易。通過這種方式，學生便能透徹理解異分母分數(shù)加減法的運算規(guī)則，從而為學生日后的深入學習奠定基礎。

三、充分結合“數(shù)概念”以及“運算意義”

結合“數(shù)的概念”以及“數(shù)的意義”開展小學高年級計算教學的各個環(huán)節(jié)，可以促使各個教學環(huán)節(jié)之間實現(xiàn)井然有序的銜接。例如：在開展《分數(shù)乘法》一課的教學中，教師首先需要帶領學生細致分析與研究分數(shù)乘法當中所涉及的各項數(shù)學概念，使學生充分明確分數(shù)乘法所代表的意義，隨后才能開展各項教學規(guī)劃，從而在教學的過程當中幫助學生強化理解程度，使學生逐漸加深對于分數(shù)乘法的探究。在教學階段，可以適當性采用小組合作式學習的方式，即將班級當中的學生分成為各個小組，教師可以在教學的過程當中為每個小組學生布置相應的練習任務，有小組當中的學生共同探討與分析解決問題的方法，從而鍛煉學生的學習能力以及思考方式，達到高質量完成小學數(shù)學計算過程的教學效果，促使小學高年級數(shù)學計算教學更加優(yōu)質地完成。

四、注重驗算過程，形成良好習慣

思維導向的準確性是計算能力培養(yǎng)的重要因素，而良好的計算習慣是推動計算能力提升的必然要求，同時借助計算習慣的培養(yǎng)來發(fā)展計算能力。由于小學生身心發(fā)展的特點，粗心大意、計算方法不對等都會造成計算結果錯誤。所以教師要端正學生的態(tài)度，讓其能夠規(guī)范計算過程、學會主動檢查，最終推動學生核心素養(yǎng)的提升。與此同時，在每節(jié)課結束之后，教師還可以展開調(diào)查，了解學生的真實想法，從而不斷反思、調(diào)整、完善教案及教學環(huán)節(jié)，幫助學生掌握更多的解題技巧。

五、借助參加活動加深對數(shù)理的理解應用

教師在高年級計算教學當中也可以適當性設計教學活動，使學生通過參加活動的形式加深對于算理的理解，并且取得良好的學習成效。例如：在學習異分母分數(shù)的加減過程中，教師首先需要將課堂當中的內(nèi)容向學生進行系統(tǒng)性的講授，在知識講授過程中穿插課堂活動內(nèi)容，用以強化學生的思維，提高學生理解程度。如可以以紙的折疊、畫圖等方面來探究異分母分數(shù)單位，使學生知曉分數(shù)單位統(tǒng)一的意義，從而逐漸形成算法學習的橋梁，讓學生表現(xiàn)出良好的學習興趣以及愛好。在課堂活動探究完畢之后，教師也可以設置相對應的典型問題令學生進行自主探究，用以幫助學生鞏固學習體會，全面提高數(shù)學算術教學的水平。

結束語

總之，在小學數(shù)學分數(shù)計算教學中，教師要根據(jù)學生各方面的特點和需求改進教學手段，爭取讓學生真正理解分數(shù)計算的算理和意義，熟練掌握并應用計算法則，從而為學生日后的數(shù)學學習助力。

參考文獻

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