淺析融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的路徑

許繼勇

摘要：伴隨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，以及互聯(lián)網(wǎng)+背景下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，各種類(lèi)型、各種層次的高校均結(jié)合發(fā)展情況以及辦學(xué)特色開(kāi)展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)扶持的重視程度也不斷提升，但受制度、觀念、資源等限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未與就業(yè)指導(dǎo)形成合力，兩者與專(zhuān)業(yè)教育也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校主要為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才，學(xué)生的發(fā)展后勁和成長(zhǎng)能力近年來(lái)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在做好專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，是深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的要求，對(duì)提升學(xué)生成長(zhǎng)能力也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)指導(dǎo);高職院校

引言

當(dāng)今社會(huì)，在科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展，這些進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)新領(lǐng)域的一部分載體，也在推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。無(wú)論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，它們的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)“人”，是靠人力資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高職院校學(xué)生在大學(xué)生群體中所占比例不可小覷，他們絕大多數(shù)都具備一定的職業(yè)技能，畢業(yè)后成為現(xiàn)代社會(huì)中的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”，為企業(yè)發(fā)展注入活力，而企業(yè)發(fā)展恰恰需要大批有創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高技能人才。目前，很多高職院校都意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入高職院校人才培養(yǎng)體系，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中理論與實(shí)踐的課時(shí)比例存在較大偏差，目前多以理論課程為主，實(shí)踐課程較少甚至沒(méi)有，而實(shí)踐課程才是真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的關(guān)鍵;課程內(nèi)容比較單一和枯燥，甚至有些課程基本就是就業(yè)指導(dǎo)課程的翻版，學(xué)生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響極大;按照該課程設(shè)立的意義，應(yīng)該隨著時(shí)間變化不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新和添加，而一些院校在上課時(shí)基本上幾年如一日，課程內(nèi)容一直不變，這樣的課程內(nèi)容也就失去了應(yīng)該具備的時(shí)效性。

（二）資源資金欠缺

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資力量嚴(yán)重不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，還要將個(gè)人的主觀能動(dòng)意識(shí)和先進(jìn)的理念相結(jié)合，并將這些內(nèi)容融入教育教學(xué)模式和體系。只有這樣，才能真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。但是，高職院校的教師大多沒(méi)有參與過(guò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)意識(shí)。不僅如此，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系不健全，相關(guān)課程課時(shí)短缺、教材匱乏，可利用的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有限，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這就不能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。加之，很多高職院校所處地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)部門(mén)不夠重視，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行和開(kāi)展缺乏資金支持和政策支持，這些都不利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入國(guó)家育人的整體戰(zhàn)略之中。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的途徑

（一）統(tǒng)籌整合，重視教研，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育需要全覆蓋、真融合、強(qiáng)實(shí)踐和高師資，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)課程能夠按要求、按計(jì)劃實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要作用。首先，課程教師應(yīng)了解國(guó)家相關(guān)政策和政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、求職等方面的知識(shí)和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，熟悉高職學(xué)生心理特點(diǎn)和高職教學(xué)規(guī)律，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌團(tuán)隊(duì)建設(shè)等相關(guān)課程建設(shè)事宜;其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育的教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)工作人員，并吸收符合條件的其他非職能部門(mén)的專(zhuān)業(yè)教師參與，如條件允許，也應(yīng)邀請(qǐng)校外相關(guān)政府部門(mén)工作人員、創(chuàng)客、優(yōu)秀畢業(yè)生等參與，豐富團(tuán)隊(duì)組成;最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，主動(dòng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)取得了一定成效的院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際加以應(yīng)用。

（二）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)時(shí)要構(gòu)建兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)就是所有學(xué)生都要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，注重課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn);另一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立時(shí)，要充分將專(zhuān)業(yè)教育與思想教育融合在一起，二者都是該工作的重要組成，專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求。開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課、必修課，每年根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加技術(shù)前沿課程，并在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

首先，高職院校要清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但并不是以緩解就業(yè)壓力為目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的培養(yǎng)和教育，提升學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其能力和個(gè)性發(fā)展。所以，高職院校要在此基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)對(duì)口的靜態(tài)就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩鄤?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)就業(yè)觀。高職院校還要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提升其社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)責(zé)任感，從而為國(guó)家輸送創(chuàng)新型高級(jí)技能人才。其次，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和目標(biāo)融入教育教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在課程設(shè)置方面要做到由易到難，讓學(xué)生在入學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等各個(gè)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的深度融合既是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)在需求，也是高校特色教育和強(qiáng)化教育內(nèi)涵建設(shè)的必行之路。不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，還是教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的建設(shè)等都需要學(xué)校全員參與、全過(guò)程培育、全方位實(shí)施，課程的改革與建設(shè)僅僅只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)指導(dǎo)融合的一個(gè)切入點(diǎn)，課程的建設(shè)方案和思路也應(yīng)立足校情和學(xué)情，充分體現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理念，在幫助學(xué)生成功就業(yè)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的終身發(fā)展能力，讓學(xué)生在課程中收獲的不僅僅是知識(shí)、能力，更是能夠促進(jìn)自身持續(xù)成長(zhǎng)的素養(yǎng)。

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