引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

謝素蘭

摘要：隨著義務(wù)教育新課改的深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)受到越來越多數(shù)學(xué)教師的重視，教師必須熟練把握深度學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，因此本文主要分析了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué)

引言：

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學(xué)習(xí)。也就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)還需要學(xué)生的配合，學(xué)生要具備積極思考、主動探索的意識，能夠做到聞一知十。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中仍然存在囫圇吞棗的學(xué)習(xí)態(tài)度與問題，不能深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重將新知識與舊知識進(jìn)行聯(lián)系。因此在新課改的指導(dǎo)下，教師要提高學(xué)生的參與性與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中游刃有余，像呼吸一樣自然。

一、剖析核心內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教科書不僅僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的依據(jù)，也是學(xué)生獲得新知識的重要途徑，因此開展數(shù)學(xué)活動之前，教師要深入研究教材，挖掘教材中的核心知識和內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的知識時(shí)，教師就可以通過“問題引導(dǎo)”教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如教師可以在黑板上寫出一些數(shù)學(xué)算式：12÷2=6、

8÷3=2……2、30÷6=5、19÷7=2……5、9÷5=1.8、26÷8=3.25、20÷10=2、

21÷21=1、63÷9=7，并提問“我們之前已經(jīng)學(xué)過了有關(guān)除法的知識，那么你們能不能將這幾個(gè)式子進(jìn)行正確的分類呢？”這時(shí)候?qū)W生會將“12÷2=6、30÷6=5、20÷10=2、21÷21=1、63÷9=7”分為一類，將“8÷3=2……2、19÷7=2……5、9÷5=1.8、26÷8=3.25”分為一類，然后教師就可以順勢向?qū)W生講解因數(shù)與倍數(shù)的知識，接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說第一類的每個(gè)算式中，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。而對于有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)用字母形式進(jìn)行表達(dá)的知識來說，可能班級中會有少數(shù)的學(xué)生知道，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生說出用字母表示分類的標(biāo)準(zhǔn)：a÷b=c（a、b、c是大于0的自然數(shù)），這樣學(xué)生可以深度了解因數(shù)與倍數(shù)有關(guān)的知識。在“問題引導(dǎo)”教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)中的規(guī)律，先為學(xué)生講解因數(shù)與倍數(shù)的定義和特點(diǎn)，然后對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，最后鼓勵(lì)學(xué)生用字母的形式將其表示出來，教師的教學(xué)質(zhì)量可以得到大大的提升。

二、構(gòu)建知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)知識的聯(lián)系是十分緊密的，如果學(xué)生可以形成聞一知十的思維，由單一的數(shù)學(xué)思維發(fā)展為發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，那么學(xué)生一定可以自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。例如教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中復(fù)習(xí)幾何圖形的知識時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)接觸過各種幾何圖形，但是之前接觸的知識較為分散。因此教師在教授這一部分的內(nèi)容時(shí)，要樹立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往單一教學(xué)、鞏固練習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。幾何圖形中包括立體圖形和平面圖形，而三角形和長方形等都屬于平面圖形，三角形又包括了直角三角形、銳角三角形等，因此教師可以將這一類的知識以樹狀圖的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生一眼就能明白各種圖形的包含與屬于關(guān)系，這樣學(xué)生零散、分散的知識點(diǎn)也可以凝聚成有規(guī)律的樹狀結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系會變得更加直觀，也會發(fā)展地更加完善。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的形式，整合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，深度優(yōu)化，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、擴(kuò)大問題范圍

教師要分析教材與學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心規(guī)律，提高數(shù)學(xué)教材中知識點(diǎn)的趣味性，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，打破固有思維模式的限制，將數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味，盡可能地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。例如在長方體的認(rèn)識的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示長方體的模式，使學(xué)生對其有初步的認(rèn)知，然后向?qū)W生介紹長方體的概念，接著向?qū)W生提出問題“如果給你相關(guān)的材料讓你構(gòu)建長方體的框架，12條棱可以分成幾個(gè)組？”然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組中進(jìn)行討論，使學(xué)生在小組中集思廣益。有些小組說可以用3、4、5厘米的木條構(gòu)建長方體框架，12條棱可以分成3組，有些學(xué)生會說可以用3、3、4厘米的木條構(gòu)建長方體框架，12條棱可以分成2組等等。這樣學(xué)生在根據(jù)長方體的定義進(jìn)行問題探究的過程中，會極大地調(diào)動學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的思維會有充分發(fā)散的空間，學(xué)生的思維會得到有效的鍛煉，在與同學(xué)共同探究的過程中獲得正確的答案，可以進(jìn)行高效地深度學(xué)習(xí)和思考。教師通過擴(kuò)大問題的范圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，學(xué)生才能進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行高效的深度學(xué)習(xí)才能提高自身的學(xué)習(xí)效果，提高自身的數(shù)學(xué)成績。因此教師要深入研究數(shù)學(xué)教材，熟練把握教材中的核心內(nèi)容與知識點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)方法和豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生自主、合作、探究等能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以主動探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高教師的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對學(xué)生的要求，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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