首都教育·首善標(biāo)準：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的北京模式探析

摘要改革開放以來，北京基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革基于特定時代背景和區(qū)域背景，形成了具有較鮮明特征的北京模式，在改革領(lǐng)導(dǎo)與方式上堅持政治方向和首都定位，在改革目標(biāo)上強調(diào)綜合素質(zhì)與全面發(fā)展，在改革資源上注重資源統(tǒng)整和豐富供給，在改革策略上依靠科技支撐力求專業(yè)科學(xué)，在推進路徑上注重上下結(jié)合側(cè)重自上而下，在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上兼顧城鄉(xiāng)兩端促進優(yōu)質(zhì)均衡。北京模式是政治經(jīng)濟文化科技資源比較豐富、處于政治中心地位的區(qū)域教育的一種教學(xué)改革模式，是中國模式的一個具體版本。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；北京模式；首都教育；首善標(biāo)準；首善模式；黨的領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0042-05

改革開放40余年來，首都基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了普及義務(wù)教育和高中階段教育、推進素質(zhì)教育和首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、開展基礎(chǔ)教育課程改革、促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高中特色多樣化發(fā)展等不平凡歷程，圍繞課程與教學(xué)改革、促進學(xué)生全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)等核心議題不斷推進改革，基于首都的城市定位與資源稟賦以及教學(xué)改革的具體實踐，形成了具有突出特點的教學(xué)改革北京模式。本文基于大量的文獻數(shù)據(jù)與實證觀察，對改革開放特別是新世紀以來首都基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐樣態(tài)進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)首都教學(xué)改革的基本經(jīng)驗，為未來教學(xué)改革的科學(xué)推進提供參考。

一、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革北京模式的內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容廣泛，包括管理體制改革和課程教學(xué)改革等諸多方面，其中課程與教學(xué)改革是核心。本文所指的教學(xué)改革是廣義的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程與學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法手段模式、教學(xué)評價考試等方面的改革，涉及培養(yǎng)人的主要因素和基本過程。

改革往往有不同的模式和方式，這是由特定時空造成的。就教學(xué)改革模式而言，其構(gòu)成因素有六個方面：第一是改革的領(lǐng)導(dǎo)與方向，即誰領(lǐng)導(dǎo)改革，確立什么樣的改革方向原則；第二是改革目標(biāo)，即改什么、往哪里改；第三是改革的資源，即用什么資源來實現(xiàn)；第四是改革策略，即怎么改、用什么方法改；第五是改革的路徑，即啟動與推進，也就是誰發(fā)起、誰實施、沿什么路徑改；第六是改革的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即內(nèi)部各種關(guān)系的處理與平衡。這六個方面會有許多不同的模式。同樣，由于地域亞文化的差異，不同地方也會產(chǎn)生不同的改革模式。教學(xué)改革模式往往是一定地域的亞文化特點在各個改革構(gòu)成要素上的具體體現(xiàn)。

作為國家首都，北京基礎(chǔ)教育教學(xué)改革主要是針對經(jīng)濟社會發(fā)展對首都中小學(xué)生素質(zhì)不斷提出的新要求，與首都中小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、評價以及學(xué)生實際素質(zhì)水平之間不平衡不協(xié)調(diào)的矛盾而實施的改革。北京基礎(chǔ)教育教學(xué)改革在特定時代背景和區(qū)域定位背景下，在推進教育現(xiàn)代化的過程中和長期教學(xué)改革實踐中形成了具有較鮮明特征的北京模式。這個模式可以表述為：在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，立足首都城市定位，為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展的目標(biāo)，通過自上而下和自下而上的路徑，依靠行政力量的統(tǒng)籌推動、專業(yè)力量的恰當(dāng)介入和一線學(xué)校的創(chuàng)造性實踐，充分整合利用首都豐富資源，不斷改進和完善課程與教學(xué)方法手段及評價的一種模式。

我們可以把教學(xué)改革的北京模式命名為“共同體綜合致優(yōu)改革模式”。所謂共同體，是指上下結(jié)合、多方力量參與改革創(chuàng)新；所謂綜合是指綜合改革，既指綜合了各方面豐富資源促進改革，又指對課程教學(xué)評價等多領(lǐng)域進行綜合改革，還指通過改革力圖促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；所謂致優(yōu)，是指改革目標(biāo)在于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，體現(xiàn)首都首善標(biāo)準的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這一模式也可稱為“首善模式”。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革北京模式的結(jié)構(gòu)與特點

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的北京模式由改革領(lǐng)導(dǎo)與方向、改革目標(biāo)、改革資源、改革策略、推進路徑、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等六個因素構(gòu)成，這六個因素又呈現(xiàn)出各自的特征。

1. 改革領(lǐng)導(dǎo)與方式：堅持政治方向和首都定位

首都基礎(chǔ)教育教學(xué)改革始終在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進行，堅持為社會主義建設(shè)服務(wù)，為城市定位和首都功能服務(wù)，強調(diào)學(xué)生思想政治與品德的培養(yǎng)，體現(xiàn)首都的首善高標(biāo)準要求。黨領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)改革，這既是中國模式，也是北京模式，體現(xiàn)了北京講政治性的鮮明特點。改革開放以來，為了恢復(fù)教育教學(xué)秩序、普及義務(wù)教育、提高義務(wù)教育質(zhì)量，中共北京市委多次召開工作會議，研究和部署教育教學(xué)改革。1979年召開的中小學(xué)教育工作會議作出了《關(guān)于提高中小學(xué)教育質(zhì)量若干問題的決定》，1983年召開的中小學(xué)教育工作會議主要研究如何進一步辦好中小學(xué)教育的問題。此后，1985年、1986年、1987年北京市都召開了中小學(xué)教育工作會議或教育工作會議。1993年和1994年北京市為貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》又召開了教育工作會議。新世紀，2004年、2010年、2018年北京市委都召開了教育大會，通過了若干重要的教育改革文件。近20年，北京市幾乎每年都召開基礎(chǔ)教育工作干部會議，部署基礎(chǔ)教育工作，落實黨對基礎(chǔ)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保教學(xué)改革的正確方向。

此外，北京的教學(xué)改革更加強調(diào)首都的概念和首善的標(biāo)準，并在2004年提出“首都教育”的概念。所謂首都教育是“與北京作為全國政治中心、文化中心的功能地位相匹配，與弘揚先進文化、建設(shè)首善之區(qū)的要求相適應(yīng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，以集成區(qū)域教育資源為優(yōu)勢，以優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)、開放、創(chuàng)新為特色的教育”。[1] 為推動首都教育發(fā)展，北京市還提出了“內(nèi)涵發(fā)展、人才強教、資源統(tǒng)籌、開放創(chuàng)新”的方針。首都教育的概念集中體現(xiàn)了首都基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的模式特點。

2. 改革目標(biāo)：強調(diào)綜合素質(zhì)與全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革的核心是培養(yǎng)什么人的問題，是對人的具體素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計和落實問題。在首都教育和首善標(biāo)準的理念引導(dǎo)下，北京基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容注重緊跟時代變化，緊扣經(jīng)濟社會發(fā)展要求，突出綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定上，北京市歷次的改革文件不斷修訂完善，[2]特別是在課程設(shè)置方面，體現(xiàn)了綜合素質(zhì)和全面培養(yǎng)的要求。

首先，強調(diào)思想品德素養(yǎng)，加強德育工作，出臺《北京市中小學(xué)德育指導(dǎo)綱要》和《北京市中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》，注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，不斷推進愛國主義教育、核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育等。

其次，不斷完善課程設(shè)置，加強學(xué)生科技、藝術(shù)、體育等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在20世紀90年代，北京增加美術(shù)和計算機課程，開展選修課，1994年藝術(shù)課作為必修課正式列入高中課表，2001年全市中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。此外，北京在藝術(shù)教育、科技教育、體育健康教育、綜合實踐教育、勞動教育等方面，通過設(shè)立諸如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、展示活動、科技創(chuàng)新市長獎等方式大力推進，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

最后，通過課程改革，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。2001年，北京啟動“北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材改革”，突出“培養(yǎng)一代具備可持續(xù)發(fā)展意識及可持續(xù)發(fā)展能力的新人，培養(yǎng)一代主動全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[3]2004年北京又參加到新世紀的義務(wù)教育課程改革中，2007年進入高中課程改革，強調(diào)三維目標(biāo)。20多年來，北京中小學(xué)教學(xué)改革的大量工作就是學(xué)校在三級課程的體制下構(gòu)建學(xué)校課程體系，開發(fā)校本課程，其根本動因就是促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前，北京教學(xué)改革又聚焦核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新、合作、溝通等核心素養(yǎng)。從各高校對學(xué)生的評價看，北京學(xué)生綜合素質(zhì)強，視野比較開闊，實踐能力比較強，具有大氣和“有格局”的特點。

3. 改革資源：注重資源統(tǒng)整和豐富供給

改革的目標(biāo)一定是通過一定的資源來實現(xiàn)的，改革的過程需要資源支撐和能量建構(gòu)。北京由于其特定歷史、首都定位，蘊藏著豐富的政治、文化、科技、經(jīng)濟等資源，同時也是國際化大都市，具有開放包容的顯著特點，這是北京獨特的優(yōu)勢。這些資源優(yōu)勢為教育教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)和條件，關(guān)鍵是做好資源的整合和利用。

改革的資源有的需要創(chuàng)造籌集，有的需要匯集整合，有的需要統(tǒng)籌利用。北京在近幾十年的教育教學(xué)改革中，強調(diào)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強調(diào)資源統(tǒng)籌利用，提高教育供給端的質(zhì)量效率，構(gòu)建豐富多元可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，[4]在這方面積累了豐富的改革經(jīng)驗，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得提升學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。比如：4000多家社會大課堂資源單位，是豐富的德育資源；初中科學(xué)實踐活動資源單位，是豐富的科技資源；在北京舉辦的國際學(xué)?？梢宰鳛閰⒂^學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資源；翱翔計劃利用了北京科研院所的專家資源，讓專家學(xué)者指導(dǎo)中學(xué)生，讓中學(xué)生進入科研實驗室等，對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響；城市學(xué)生學(xué)農(nóng)活動、農(nóng)村學(xué)生進城游學(xué)活動，充分利用了城鄉(xiāng)各自的資源；[5]東城區(qū)建立青少年學(xué)院，提供區(qū)域內(nèi)的科技、文化、體育等資源，強調(diào)由單體供給到整體供給。

此外，北京的名校優(yōu)質(zhì)教育資源也十分豐富，通過名校辦分校、城鄉(xiāng)一體化學(xué)校、學(xué)區(qū)制、集團化等改革措施，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動作用；通過教科研機構(gòu)支持初中發(fā)展、高校支持中小學(xué)發(fā)展等項目，促進了教育的整體均衡。

4. 改革策略：依靠科技支撐力求專業(yè)科學(xué)

改革的決策和實施要遵循教育規(guī)律，依靠專業(yè)力量介入，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)手段的作用。北京在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的決策和實施中形成了鮮明特點。

一是在決策形成過程中，各種改革方案的出臺，注重依靠專家力量，開展廣泛前期調(diào)研，出臺初步方案后，又廣泛聽取各方面意見，力求使改革方案符合教育規(guī)律和客觀實際。這其中也包含運用不斷發(fā)展的教育理論、心理理論對教學(xué)改革進行指導(dǎo)。

二是在推進教學(xué)改革過程中，中小學(xué)注重發(fā)揮大學(xué)、教科研培訓(xùn)等支持機構(gòu)的學(xué)術(shù)和人力資源優(yōu)勢進行專業(yè)指導(dǎo)，力求嚴密科學(xué)的設(shè)計。在這個過程中，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院、北京教育學(xué)院等機構(gòu)發(fā)揮了重要的專業(yè)指導(dǎo)作用。

三是改革的基層學(xué)校強調(diào)通過開展行動研究、科學(xué)試驗，通過教育科研和教育教學(xué)實踐來檢驗改革方案和設(shè)計是否見效?！翱蒲信d?！背蔀楸姸鄬W(xué)校的辦學(xué)策略，許多教學(xué)改革也往往通過申報市級教育科學(xué)規(guī)劃課題（特別是大規(guī)模立項校本課題）來推進，科研項目對教學(xué)改革形成了很好的支撐。

四是注重發(fā)揮信息技術(shù)手段在教育教學(xué)改革中的作用。許多教學(xué)改革項目是從信息技術(shù)的運用、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合融合、開發(fā)名師同步課程資源、實現(xiàn)雙師課堂、建立北京數(shù)字學(xué)校、推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、通過課堂全息記錄進行分析改進（COP項目）、推進人工智能在教學(xué)中的運用等方面推進落實的。

5. 推進路徑：上下結(jié)合側(cè)重自上而下

北京基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的決策和推進路徑總體上是上下結(jié)合但主要是自上而下。自上而下的模式主要與黨的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體制和集中的行政管理體制有關(guān)。通常是教育行政部門針對問題提出改革議題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出改革方案，形成文件和改革的辦法，而后再逐層落實。如北京市委市政府1999年發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的意見》，2013年發(fā)布《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的通知》，2014年發(fā)布《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進意見》等，都體現(xiàn)了這種模式。

當(dāng)然改革中也有自下而上的路徑，一是體現(xiàn)民主決策的原則，決策中問需于民問計于民；二是體現(xiàn)人民的主體性創(chuàng)造性，人民是改革的推動力和創(chuàng)造者。自下而上的路徑主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和方法的改革上。一線校長和教師更了解實際存在的問題，更有自己的經(jīng)驗積累，又能夠在長期的教學(xué)實踐中創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式和方法，如馬芯蘭的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、孫維剛的數(shù)學(xué)教學(xué)實驗、寧鴻彬的語言與思維結(jié)合的語文教學(xué)改革、崔孟明的結(jié)構(gòu)教學(xué)法、郝又明的英語教學(xué)方法、中學(xué)JIP實驗、吳正憲的數(shù)學(xué)教學(xué)方法等。這一類改革是大量的、發(fā)生在基層的，是由教師基于特定的情境和問題，通過思考、實踐、總結(jié)所產(chǎn)生的。這些改革成果產(chǎn)生后，會上升到市級層面，加以總結(jié)、宣傳、推廣。

6. 內(nèi)部結(jié)構(gòu)：兼顧城鄉(xiāng)兩端促進優(yōu)質(zhì)均衡

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革要適應(yīng)區(qū)域特點。北京的城鄉(xiāng)地理特征、生態(tài)環(huán)境、功能分區(qū)等因素造成城鄉(xiāng)在教育發(fā)展方面存在較大差距，所以在教育發(fā)展上一直強調(diào)均衡化，優(yōu)質(zhì)均衡成為新世紀以來基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的優(yōu)先政策議題。[6]2002年北京市政府明確提出“優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展目標(biāo)，2005年頒布新的義務(wù)教育辦學(xué)條件標(biāo)準，2007年市委市政府頒布《北京市進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》。均衡發(fā)展，首先是在學(xué)校建設(shè)、硬件條件、師資力量等方面的均衡發(fā)展，其次是在教育教學(xué)內(nèi)涵方面的均衡發(fā)展。在推進教學(xué)改革的過程中，城鄉(xiāng)面臨著不同的基礎(chǔ)、情況和問題，因此教學(xué)改革需要兩頭兼顧，既要針對城市和發(fā)達區(qū)域的問題進行改革，也要針對農(nóng)村教育教學(xué)的實際條件和困難推進改革，并注重城鄉(xiāng)之間的互動，實現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體的發(fā)展。

北京自20世紀80年代以來，一直十分關(guān)注農(nóng)村教育的改革發(fā)展，多次召開農(nóng)村教育會議，除了不斷改善辦學(xué)條件，通過學(xué)校間牽手和名校辦分校等方式推進城鄉(xiāng)一體化學(xué)校建設(shè)外，更多地是加強農(nóng)村教師隊伍培訓(xùn)（綠色耕耘培訓(xùn)、農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站），實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，開展農(nóng)村學(xué)校支教活動，加強教研指導(dǎo)支持，推介農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革先進典型，從內(nèi)涵方面推進教學(xué)改革，不斷縮小教育教學(xué)方面的城鄉(xiāng)差距。相較于全國，北京市的義務(wù)教育均衡發(fā)展政策選擇更為豐富，體現(xiàn)在經(jīng)費保障、師資交流、生源調(diào)配、資源共享、教育幫扶、質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)評估等多方面。[7]

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革北京模式的形成因素

形成北京模式的各種影響因素可以用圈層結(jié)構(gòu)描述，分為兩圈四層。首先是首都圈，分兩層，一層是首都教育自身發(fā)展的因素，一層是教育外部因素，即首都的政治、經(jīng)濟、文化、科技、地理等因素；其次是國際國內(nèi)圈，也分兩層，一層是國內(nèi)的教育改革發(fā)展環(huán)境，一層是國際教育改革發(fā)展環(huán)境。

第一，首都地域環(huán)境因素的影響，特別是政治因素、各類資源稟賦因素、地理因素的影響。北京地域環(huán)境的突出特點有三。其一，北京是首都，這是與其他地方最大的不同，具體體現(xiàn)在講政治、保穩(wěn)定、講首善、高標(biāo)準上。所以北京在教學(xué)改革方面要確保方向是正確的，目標(biāo)是高標(biāo)準的，路徑上是自上而下的，步驟上是穩(wěn)妥的，準備是比較充分的。其二，首都各類資源豐富，首都作為政治、文化、科技、國際交往中心，富集相應(yīng)的資源，同時在教學(xué)改革中又注意利用各方面資源，這些大環(huán)境和豐富資源對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高、全面發(fā)展起著或潛移默化或顯性影響的作用。其三，北京郊區(qū)占總面積的2/3，城鄉(xiāng)差異較大，這造成了城鄉(xiāng)教育的差距。所以，北京模式一直是兼顧城鄉(xiāng)、不斷改進鄉(xiāng)村學(xué)校的模式。

第二，首都教育自身歷史發(fā)展的影響。其一是原有的發(fā)展基礎(chǔ)，這是改革的起點。首都基礎(chǔ)教育講政治方向、利用多方面資源、注重學(xué)生全面發(fā)展，都是有傳統(tǒng)和歷史的，而教育發(fā)展的歷史具有一定的連貫性連續(xù)性，從而形成首都教學(xué)改革的模式和特點。其二是教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，具有突出的政治站位、首都意識、改革意識、領(lǐng)導(dǎo)能力，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著發(fā)起、組織的作用。其三是首都吸引和造就了一批優(yōu)秀的中小學(xué)校長和教師，他們有先進的教育思想、突出的改革意識、卓越的改革能力，在教育教學(xué)改革中勇于實踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

第三，國家教育發(fā)展改革導(dǎo)向的影響。國家的教育改革為首都的教育改革指出方向，甚至提供具體方案，首都主要是結(jié)合自身實際落實方案推進改革，形成特色和經(jīng)驗。國家的導(dǎo)向主要體現(xiàn)在推進素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革、新時代基礎(chǔ)教育改革等方面。20世紀90年代末，國家提出推進素質(zhì)教育，北京也出臺相關(guān)文件，進行學(xué)習(xí)討論落實，召開素質(zhì)教育研討會。新世紀初，根據(jù)國家課程改革的部署，北京學(xué)習(xí)試點地區(qū)經(jīng)驗，開展干部教師培訓(xùn)，制定具體方案具體落實，開展具體項目實驗，每年召開課程改革總結(jié)會。進入新時代，北京則根據(jù)國家落實立德樹人根本任務(wù)、推進德智體美勞全面培養(yǎng)及教育評價、招生考試、減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)等各方面改革意見落地，制定具體實施方案并推進落實。首都的教育教學(xué)改革實際上是對國家教育教學(xué)改革的具體落實，由此，北京模式在某種意義上是教育改革中國模式的具體體現(xiàn)，不過具有一定的地域特色和首都特點。

第四，國際教育改革的影響。改革開放之前，北京學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗推進教育改革，后來也注意結(jié)合中國實際探索。改革開放以來，西方的教育理論和實踐被大量引進國內(nèi)，學(xué)習(xí)和借鑒西方教育思想對推進我國的教育改革，包括首都的教育教學(xué)改革都起到了一定的作用，如布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)思想、布盧姆的教育評價理論，以及心理學(xué)方面的認知科學(xué)特別是建構(gòu)主義、腦科學(xué)對于教學(xué)方法和模式的改革起到了很大作用。 OECD在2008年開始PISA測試后，北京積極參與，許多校長教師去芬蘭學(xué)習(xí)借鑒，對北京綜合性的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了較多影響。如房山區(qū)根據(jù)參加PISA測試結(jié)果有針對性地進行閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)的改革，取得明顯進步。[8]首都教育研究單位和學(xué)者眾多，這對于借鑒國外教育思想和經(jīng)驗、增強改革的科學(xué)性專業(yè)性起到了重要作用。

教學(xué)改革的北京模式是政治經(jīng)濟文化科技資源比較豐富、處于政治中心地位的地區(qū)進行教學(xué)改革的一種模式，是中國模式的一個具體版本。北京模式對其他地方教學(xué)改革的可借鑒之處，在于堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、堅持科學(xué)專業(yè)、堅持上下結(jié)合、堅持城鄉(xiāng)兼顧等基本特點。當(dāng)然，北京模式也需要不斷完善。比如在專業(yè)力量的介入方面要處理好專業(yè)力量和實踐力量的有機結(jié)合與平衡，在鼓勵教育教學(xué)改革的創(chuàng)造性積極性方面要營造更加寬松的環(huán)境，在教學(xué)改革內(nèi)容上更加注重多樣化發(fā)展而不是模式化統(tǒng)一化，在教學(xué)改革目標(biāo)和著力點上要更加注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更加注重愛國精神、社會責(zé)任感及擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)。

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（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大課題“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的北京模式與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（課題編號：AMAA18001）的研究成果。