基于成語故事下的小學(xué)語文識字教學(xué)探究

田歌

摘 要：伴隨中國教育事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，諸多成語故事開始逐漸滲透到小學(xué)語文識字教學(xué)中，并在一定程度上加深了小學(xué)語文教育的深度和廣度，然而成語故事的融入小學(xué)語文識字教學(xué)中還存在許多問題。故而，文章基于對小學(xué)語文識字教學(xué)面臨的問題進(jìn)行解讀，而后總結(jié)出基于成語故事下小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：成語故事;小學(xué)語文;識字教學(xué);實(shí)施路徑

在小學(xué)語文識字教育階段，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同階段小學(xué)生對識字量的具體需求，以及對成語的認(rèn)識能力，通過成語故事的滲透，加深小學(xué)生對漢字的印象，促進(jìn)小學(xué)語文識字教育的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)面臨的問題

（一）重視機(jī)械記憶，忽視興趣激發(fā)

所謂機(jī)械記憶，就是學(xué)生機(jī)械、多次、重復(fù)、被迫地展開記憶與學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)角度而言，大部分語文教師都了解“興趣是學(xué)生最好的教師”這一道理。然而，在現(xiàn)實(shí)操作過程中，語文教師既容易受到教學(xué)慣性思維的直接影響，又為了省時(shí)省力，認(rèn)為讓小學(xué)生對漢字實(shí)行反復(fù)多次記憶是最簡單、最有效的方法。所以，在小學(xué)教育教學(xué)中產(chǎn)生了一種重復(fù)讀寫、重復(fù)講解詞義以及重復(fù)默寫生字的固化機(jī)械式識字教育形式。

（二）注重分析講解，忽視方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)中，存在教學(xué)著力點(diǎn)發(fā)生偏移的情況，部分語文教師把分析與理解教材文章作為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，將簡單的語文進(jìn)行煩瑣分析，占據(jù)了識字教學(xué)的大部分時(shí)間。還有部分教師在識字教育中將漢字作為單獨(dú)存在的符號，對漢字的讀音、構(gòu)成與意義逐個(gè)進(jìn)行擊破，機(jī)械地分析和講解每一個(gè)漢字，在一定程度上忽視了教授小學(xué)生識字的方法，忽視了對小學(xué)生自主識字能力的培育，從而造成小學(xué)語文識字教學(xué)整體效率不斷降低。

（三）強(qiáng)調(diào)字音教學(xué)，忽視形義整合

漢字從本質(zhì)上來講是音、形和義的有機(jī)整合，識字必須在腦海中創(chuàng)建音形義之間的聯(lián)系，只有三者聯(lián)系越發(fā)密切，才會在腦海中記憶越發(fā)牢固。但是在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，一些語文教師主要把字音教學(xué)看作識字教學(xué)的重點(diǎn)，利用各種各樣的方式讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，而針對字形和字義的教授極少。此種形式的識字教學(xué)，忽視了字形與字義的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生識字相對孤立，無法構(gòu)成系統(tǒng)形象。比如在教授鷹、雞、雁等相關(guān)漢字時(shí)，語文教師利用點(diǎn)名讀、領(lǐng)頭讀、分組讀與接龍讀等方法讓小學(xué)生認(rèn)讀對應(yīng)識字，讀音在課堂中占據(jù)大量時(shí)間，而針對字義的講解則涉及極少。在課程結(jié)束后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動溝通：根據(jù)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)識了什么動物？喜歡這些動物嗎？小學(xué)生根本不知如何回答，追根溯源，主要是因?yàn)檎Z文教師在教學(xué)中把重點(diǎn)均放置在字音上，忽略了字形與字義的有機(jī)整合，未能使小學(xué)生構(gòu)建起對本節(jié)知識內(nèi)容動物“特點(diǎn)”的了解和認(rèn)識，也未能留下十分深刻的印象。

二、基于成語故事下小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)施路徑

（一）開展成語趣味活動，提高成語教學(xué)成效

基于成語故事下小學(xué)語文識字教學(xué)，要想讓教育成效和教育質(zhì)量獲得顯著提升，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)成語和漢字的興趣才是重點(diǎn)。眾所皆知，興趣是學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生具有一定興趣，學(xué)習(xí)成語和漢字才會更加容易。因此，語文教師在實(shí)際教育教學(xué)進(jìn)程中，可根據(jù)小學(xué)生年齡特征以及心理特點(diǎn)，把成語和謎語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而讓小學(xué)生在猜謎語的過程中實(shí)現(xiàn)對成語和相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)及掌握。譬如，在講解“一望無涯”這一成語時(shí)，語文教師就可利用“80歲老太太打哈欠”這一謎語展開教育，語文教師根據(jù)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備向小學(xué)生呈現(xiàn)“打哈欠”對應(yīng)的動態(tài)視頻，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中具有的突出特點(diǎn)，隨后讓小學(xué)生通過小組探討得出最后謎底即是“一望無‘牙”。根據(jù)這種形式，可以調(diào)動小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍，并促使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在觀察視頻和探討中學(xué)生根據(jù)謎語了解到漢字的不同，并對一望無涯這一成語記憶更加深刻，對這四個(gè)漢字了解更為具體。成語趣味活動提升了小學(xué)語文課堂識字教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生掌握更多漢字提供巨大幫助。

（二）注重理解成語故事，幫助學(xué)生掌握漢字

從傳統(tǒng)文化習(xí)慣角度而言，中國成語主要?jiǎng)澐譃閮煞N類型，一種是四字成語，另一種是八字成語，盡管字?jǐn)?shù)較少但與現(xiàn)代白話語言進(jìn)行比較，每個(gè)成語中蘊(yùn)含的文字均是根據(jù)提煉總結(jié)而形成的，均體現(xiàn)出豐富內(nèi)涵。但是小學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，其識字能力與認(rèn)知能力受到一定限制，因此在小學(xué)語文識字教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助小學(xué)生對成語進(jìn)行充分理解，進(jìn)而讓小學(xué)生在理解與掌握成語的前提下對相應(yīng)漢字進(jìn)行積累與運(yùn)用。每個(gè)成語一般包含著一個(gè)對應(yīng)的故事，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解成語時(shí)變得更加簡單，在學(xué)習(xí)相關(guān)漢字時(shí)也會更加容易。所以，根據(jù)成語故事協(xié)助小學(xué)生對成語漢字進(jìn)行理解，能夠取得較好成效。盡管成語只有四個(gè)字或是八個(gè)字，然而其故事卻蘊(yùn)藏著極為豐富的意義與內(nèi)涵。基于成語故事下小學(xué)識字教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成語的自主性和積極性，而且還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情與興趣，與此同時(shí)，成語故事中蘊(yùn)藏著諸多人生哲理，能夠協(xié)助小學(xué)生提升自身人文素養(yǎng)，使小學(xué)生根據(jù)成語知識的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對成語語言層面的運(yùn)用，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生語言表述能力，而且還有利于小學(xué)生掌握更多人生道理，學(xué)習(xí)更多漢字。比如，在小學(xué)語文教材中具有“亡羊補(bǔ)牢”與“守株待兔”等多個(gè)成語故事，這些成語故事利用寓言的模式出現(xiàn)在教材中，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)會根據(jù)對寓言故事的全面閱讀，理解故事所想表述的含義，并激發(fā)起對漢字的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

（三）強(qiáng)調(diào)立足語文教材，強(qiáng)化學(xué)生漢字積累

在小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)程中，要想讓學(xué)生根據(jù)成語故事的學(xué)習(xí)積累諸多漢字，則必須立足于教材，讓學(xué)生對教材中蘊(yùn)藏的成語故事展開全面學(xué)習(xí)、理解及記憶。眾所周知，每一篇新課文都會有多個(gè)生字詞，其分散于課文的各個(gè)段落，語文教師應(yīng)當(dāng)在新課文開始前解決生字詞，主要是為了掃除小學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，然而孤零零、單一的生字詞擺放在小學(xué)生眼前，極易變成“過眼云煙”。而且在小學(xué)語文識字教育過程中，必須重視“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在利用“螳螂捕蟬”這一成語故事展開識字教學(xué)時(shí)，要注重利用螳螂捕蟬故事中涉及的自然環(huán)境作為語境支撐，只有這樣，才會將生字融入課文中，才會加深小學(xué)生的識字記憶，使學(xué)生在對應(yīng)語境中加深對文字的了解，并利用文字與成語故事存在的意義聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶印象。除此之外，在小學(xué)語文識字教育教學(xué)過程中，語文教師可依托成語自身的意思，對小學(xué)生展開詞義理解，隨后將其應(yīng)用到句子中。語文教師把“發(fā)奮圖強(qiáng)”這一成語書寫到黑板上，并向?qū)W生講解發(fā)奮圖強(qiáng)這一成語對應(yīng)的故事和含義，讓小學(xué)生根據(jù)自身理解展開造句。某些小學(xué)生將其造句成：發(fā)奮圖強(qiáng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)當(dāng)將其發(fā)揚(yáng)光大。語文教師也可利用多媒體設(shè)備將教材中“狐假虎威”這一成語故事播放給學(xué)生，給小學(xué)生留下十分深刻的記憶，并把狐假虎威這一成語教授給學(xué)生，推動小學(xué)生對成語中兩個(gè)表示動物的生字進(jìn)行深刻記憶，并可把成語故事和相關(guān)生字牢記于心。

綜上所述，將成語故事與小學(xué)語文識字教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以合理依靠成語故事這一載體，讓小學(xué)生認(rèn)識和掌握更多生詞和生字，還可以為小學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用和駕馭語言，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英來.談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效傳播[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（02）：29-30+35.