體會(huì)音樂(lè)的美

趙楚楚

摘 要：小學(xué)階段是幫助中年級(jí)學(xué)生建立準(zhǔn)確音高概念、提高音準(zhǔn)能力的黃金時(shí)期，學(xué)生音高概念的建立與音準(zhǔn)能力的提高，能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握音樂(lè)的曲調(diào)，體會(huì)音樂(lè)的美，感悟音樂(lè)內(nèi)涵，以享受到音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅之感。柯?tīng)栁氖謩?shì)在輔助音樂(lè)教學(xué)與提高學(xué)生音準(zhǔn)能力等方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀形象的柯?tīng)栁氖謩?shì)，能夠精準(zhǔn)掌握音準(zhǔn)，樹(shù)立抽象的音高概念，使得學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，促使音樂(lè)課堂真正“活起來(lái)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);柯?tīng)栁氖謩?shì);音準(zhǔn)能力;作用

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)內(nèi)涵解析

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是由英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁乃鶆?chuàng)的一套音樂(lè)教法手勢(shì)?？逻_(dá)伊將這套手勢(shì)借鑒到自己的音樂(lè)教育體系之中，并將其發(fā)揚(yáng)光大，成就了現(xiàn)在的“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。也就是說(shuō)，“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中一個(gè)重要的組成部分，這套手勢(shì)利用七種不同手勢(shì)，放在身體前方不同的高低位置，來(lái)代表七個(gè)不同的音（即Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti），并以直觀、形象的方式將音的高低關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生高效理解音高概念，對(duì)學(xué)生的音高與音準(zhǔn)的調(diào)整有著很重要的作用，是師生之間進(jìn)行音樂(lè)交流的一種重要的身體語(yǔ)言形式。

二、柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)提高小學(xué)生音準(zhǔn)能力的作用解析

（一）利用柯?tīng)栁氖謩?shì)，能夠提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性

為集中學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用柯?tīng)栁氖謩?shì)指揮學(xué)生發(fā)聲發(fā)生，結(jié)束學(xué)生興奮難安或昏昏欲睡的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入唱歌的狀態(tài)，如：“注意看，老師所出示的每一個(gè)手勢(shì)都代表著一個(gè)調(diào)皮的音符，它們有時(shí)會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)按照一定的順序出現(xiàn)，比如從高到低，或從低到高，你們一定要觀察清楚，不要遺漏，以免認(rèn)錯(cuò)音符。”然后，利用柯?tīng)栁氖謩?shì)增加一場(chǎng)“開(kāi)場(chǎng)白”，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)唱歌的狀態(tài)，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注手勢(shì)，專注唱歌，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，課堂氣氛也就被帶動(dòng)起來(lái)了。

（二）借助柯?tīng)栁氖謩?shì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解音高概念

柯?tīng)栁氖謩?shì)的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠快速理解、掌握首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使得抽象的音高概念變得形象、直觀、易于理解。在此過(guò)程中，筆者利用相應(yīng)的順口溜幫助學(xué)生記憶柯?tīng)栁氖謩?shì)，并借助直觀的手勢(shì)為學(xué)生展現(xiàn)出各音的相對(duì)高度，以便學(xué)生精準(zhǔn)掌握音準(zhǔn)，為提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，Do（放腰部位置）是小手攥拳頭，Re（放在小腹前）是快樂(lè)小滑梯，Mi（位于肋骨處）是我們的小平臺(tái)，F(xiàn)a（放置于橫膈膜處）是真棒倒過(guò)來(lái)，Sol（位于胸前）是小門關(guān)起來(lái)，La（放于頸前）是大門快打開(kāi)，Ti（與眉、眼齊平）是食指向天空。筆者一邊利用柯?tīng)栁氖謩?shì)展現(xiàn)音符，一邊表示音的高低，同時(shí)還刻意表現(xiàn)出音級(jí)間的傾向性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如，F(xiàn)a的大拇指向下，有一種向Mi靠近的感覺(jué);Ti音食指向上，給人一種趨于高音Do的聯(lián)想。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生建立抽象的音高概念，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練，并利用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行輔助，具體如下：

1.音程訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生的音程之時(shí)，筆者從三度旋律音程和大二度旋律這些最簡(jiǎn)單的旋律音程出發(fā)，邊引導(dǎo)學(xué)生，邊做手勢(shì)練唱，如Do-Mi， Mi-Sol，Do-Re等，讓學(xué)生在可視性練習(xí)中準(zhǔn)確聽(tīng)辨、演唱。然后再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小二度（如Mi-Fa等）這些更難的音程，借助柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓學(xué)生理解音高的傾向性。

2.音階訓(xùn)練。關(guān)于音階訓(xùn)練，可以讓學(xué)生唱準(zhǔn)相應(yīng)的歌曲，在此過(guò)程中，筆者充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聆聽(tīng)與調(diào)整，以掌握大二度和小二度音程。在學(xué)生未掌握音階的上行和下行的時(shí)候，筆者盡量利用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)音階，如，音唱得偏低了，筆者便把手小幅度地往上抬幾次，然后讓學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)找到準(zhǔn)確的音。

3.呼吸訓(xùn)練。幫助學(xué)生建立抽象的音高概念之后，教師還需要針對(duì)學(xué)生唱歌時(shí)的呼吸進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。要知道，小學(xué)生在唱歌時(shí)候一般“靠吼”，而且還缺少較好的呼吸習(xí)慣，呼吸不主動(dòng)，呼氣時(shí)間短，學(xué)生唱出的歌曲好似“沒(méi)氣兒”般無(wú)力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生掌握音高概念之時(shí)，教師還需要針對(duì)學(xué)生的呼吸做一定的練習(xí)，可以利用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸。比如，筆者利用手勢(shì)教學(xué)生練習(xí)長(zhǎng)音，假如筆者做出Sol（“位于胸前”是小門關(guān)起來(lái)）的手勢(shì)，在筆者的手勢(shì)沒(méi)有變化之前，學(xué)生需要一直保持唱Sol的音。筆者把握學(xué)生的氣息，在學(xué)生“沒(méi)氣兒”之前，利用手勢(shì)引導(dǎo)他們呼吸一下再接著唱，當(dāng)學(xué)生的氣息逐步平穩(wěn)、綿長(zhǎng)之后，筆者再變化手勢(shì)，進(jìn)行下一個(gè)音La的練習(xí)。

4.旋律訓(xùn)練。相比以上的練習(xí)，旋律的練習(xí)則更具挑戰(zhàn)性，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行相應(yīng)的旋律練習(xí)。比如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)利用柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)歌曲中的部分樂(lè)句進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，以確保學(xué)生解決音準(zhǔn)問(wèn)題。

比如，拿教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課來(lái)講，這是一首具有西南少數(shù)民族風(fēng)格的歌曲，2/4拍，一段體，曲調(diào)優(yōu)美、清新，旋律多以三、五度音程進(jìn)行，自然、流暢，似傣家姑娘與小孔雀那輕巧的舞步，姿態(tài)翩翩……整首歌曲如同描繪了一幅秀麗的圖畫，給人帶來(lái)美好的遐想與回味。在教學(xué)中，為讓學(xué)生感受歌曲中同節(jié)奏卻不同旋律的歌詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)最后兩樂(lè)句進(jìn)行相應(yīng)比較，感受2和1的發(fā)音位置變化。通過(guò)邊聽(tīng)范唱，邊做手勢(shì)提示原劃線位置，以更好地提示學(xué)生歌曲中一個(gè)字對(duì)應(yīng)兩個(gè)音符的位置，降低學(xué)唱歌詞的難度，并借助柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助學(xué)生理解歌曲的高潮部分。

（三）運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱訓(xùn)練

演唱訓(xùn)練是學(xué)生展現(xiàn)掌握音準(zhǔn)、音樂(lè)節(jié)奏能力強(qiáng)弱的重要平臺(tái)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的音準(zhǔn)能力，確保每一個(gè)音符都在“琴弦上”，節(jié)奏、音準(zhǔn)都無(wú)比準(zhǔn)確，因此，教師需要針對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練。值得注意的是，教師在利用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行演唱訓(xùn)練之時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地減少樂(lè)器伴奏，或者是直接不用樂(lè)器，以便讓學(xué)生專心聆聽(tīng)、感受，確保學(xué)生演唱時(shí)能夠時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)音程的想象。同時(shí)，教師可以在學(xué)生專注學(xué)習(xí)與聆聽(tīng)的過(guò)程中，利用手上功夫（左代表上方音，右手代表下方音），幫助學(xué)生練習(xí)合唱中的旋律音程以及和聲音程。若遇到合唱中的難點(diǎn)，便可以利用柯?tīng)栁氖謩?shì)解決，讓學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)，感受音程的大小。

三、結(jié)語(yǔ)

柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著極其重要的輔助作用，作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)重視柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)譜興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，便于教師今后構(gòu)建高效化的音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠雯.柯?tīng)栁氖謩?shì)與合唱教學(xué)的完美結(jié)合[J].教師，2020（16）：96-97.

[2]傅蕾穎.柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)課堂上的應(yīng)用[J].戲劇之家，2018（21）：195.