審美教育在幼兒園繪本閱讀中的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
——以贛州為例

李朋

（贛州師范高等專科學(xué)校，江西 贛州 341000）

一、調(diào)查概況

繪本閱讀的審美功能已越來(lái)越受到人們的重視，越來(lái)越多的教育、文學(xué)和美學(xué)工作者開(kāi)始重視并研究繪本獨(dú)有的審美特質(zhì)，但如何讓家長(zhǎng)和幼兒園在繪本閱讀中開(kāi)展科學(xué)有效的審美教育仍需要我們的進(jìn)一步探索。本次調(diào)查圍繞贛州市幼兒園繪本閱讀中審美教育開(kāi)展情況進(jìn)行，目的是了解在幼兒園中審美教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)分析原因，提出幼兒園開(kāi)展繪本審美教育的策略。

二、調(diào)查樣本

問(wèn)卷調(diào)查在2020 年8 月至2021 年8 月之間進(jìn)行，分三次時(shí)間點(diǎn)集中發(fā)放，調(diào)查對(duì)象為贛州市范圍內(nèi)幼兒園教師，共收回140 份有效問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于繪本的使用頻率

數(shù)據(jù)顯示，利用繪本組織集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)頻率最多的是每周2-3 次，占60.33%，每周4-5 天的占16.3%。這說(shuō)明已經(jīng)有大部分幼兒園教師在教學(xué)當(dāng)中使用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但盡管如此，還有約20%的幼兒園教師沒(méi)有使用繪本教學(xué)或者使用頻率比較低。

（二）關(guān)于繪本的主要價(jià)值體現(xiàn)

根據(jù)調(diào)查，幼兒園教師認(rèn)為繪本的主要價(jià)值排名前三的分別是：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力；開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高想象力和創(chuàng)造力；給幼兒美的感受，培養(yǎng)幼兒審美趣味，提高審美能力。從占比上看，大家還是更注重繪本在閱讀能力培養(yǎng)方面的價(jià)值。

（三）關(guān)于幼兒園教師選擇繪本最關(guān)注的因素

幼兒園教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，故事情節(jié)生動(dòng)有趣成為最先考慮的因素，其次是主題符合當(dāng)前教育教學(xué)需要，具有教育意義，第三是畫面色彩豐富。由此可見(jiàn)，在幼兒園教師選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最先考慮的還是故事情節(jié)和主題需要，審美教育往往容易被忽視。

（四）關(guān)于幼兒園教師對(duì)幼兒審美心理的了解程度

數(shù)據(jù)顯示，僅32%的幼兒園教師對(duì)幼兒審美心理的一般特征和幼兒在繪本中表現(xiàn)出來(lái)的審美心理特征比較了解，說(shuō)明大家在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)審美教育重視不夠。

（五）關(guān)于繪本閱讀中沒(méi)有進(jìn)行審美教育的原因

幼兒園教師在繪本教育當(dāng)中沒(méi)有進(jìn)行審美教育的原因，大家選擇“注重道德和語(yǔ)言方面的教育”選項(xiàng)占比接近68%，其次是“幼兒園教師認(rèn)為不需要突出審美能力方面的引導(dǎo)，幼兒會(huì)在潛移默化當(dāng)中受到熏陶”的選項(xiàng)，占比約42%，第三個(gè)很重要的因素就是“沒(méi)有科學(xué)具體的指導(dǎo)策略”，占比約40%；第四是“在教學(xué)當(dāng)中不知道從何下手，個(gè)人審美素養(yǎng)不足”占比約30%；第五是“在平常的教學(xué)當(dāng)中，幼兒園或者上級(jí)部門沒(méi)有相關(guān)的要求”，占比約26%。總的來(lái)說(shuō)，在繪本閱讀中，教師們更加注重的是給孩子們做道德和語(yǔ)言方面的教育，審美教育的開(kāi)展還受到多個(gè)方面的影響。

四、幼兒園繪本審美教育現(xiàn)狀成因分析

通過(guò)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)繪本在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中使用率比較高，但是在繪本教育中審美教育卻不是很突出，主要原因簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

（一）幼兒園教師偏重德育和語(yǔ)言方面的教育，忽略美育教育

幼兒園教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更多的是借助繪本做道德品德方面的引導(dǎo)，比如通過(guò)繪本閱讀總結(jié)出要做“樂(lè)于助人”“善良勇敢”的小朋友；另外只是注重繪本中語(yǔ)言的表達(dá)，忽略其中蘊(yùn)含的情感的表達(dá)。甚至只是讀完繪本就結(jié)束教學(xué)，不太關(guān)注幼兒的閱讀興趣，破壞幼兒的審美感受。

（二）幼兒園教師缺乏正確的審美教育理念

幼兒園教師在繪本教學(xué)過(guò)程中之所以會(huì)忽略審美教育，其中很大的原因在于他們?nèi)狈φ_的審美教育理念，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有42%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)過(guò)程中不需要突出審美能力方面的引導(dǎo)，幼兒自身會(huì)在潛移默化當(dāng)中收到熏陶。但其實(shí)幼兒本身的理解能力、觀察能力、辨別能力都有待發(fā)展，更多需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谧陨韺徝佬睦戆l(fā)展的視域里更加有序快速地進(jìn)入審美體驗(yàn)。

（三）幼兒園有教師個(gè)人審美素養(yǎng)不夠，沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)策略

在我國(guó)，審美教育很早就已經(jīng)提出，但更多地是針對(duì)小學(xué)以上的教育，其中針對(duì)幼兒的審美教育重視得還不夠。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均將繪本作為語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，對(duì)運(yùn)用繪本開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)列出了詳細(xì)的目標(biāo)和指導(dǎo)意見(jiàn)，但我國(guó)的學(xué)前教育法規(guī)和文件中卻沒(méi)有有關(guān)利用繪本開(kāi)展審美方面指導(dǎo)的具體內(nèi)容和指標(biāo)，這導(dǎo)致幼教工作者不知該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備什么樣的能力、選擇何種繪本、如何組織幼兒園繪本閱讀活動(dòng)才能凸顯繪本的審美價(jià)值和功能。

五、幼兒園教師繪本審美教育策略

幼兒園教師在開(kāi)展繪本審美教育時(shí)，應(yīng)首先考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及自身能力等方面進(jìn)行優(yōu)化，有效促進(jìn)幼兒的審美教育發(fā)展。

（一）樹(shù)立科學(xué)的審美教育理念

1.明確繪本運(yùn)用價(jià)值

教師應(yīng)該重視繪本應(yīng)用的價(jià)值，將其作為一個(gè)進(jìn)行有效教育的手段與方式，并滲透到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)幼兒審美能力與情感的發(fā)展。例如在建構(gòu)區(qū)域讓幼兒在建立自己的房子時(shí)，參照自己看到過(guò)的繪本圖畫進(jìn)行構(gòu)造，覺(jué)得哪種房子比較好看，可以把它變成自己的房子；在美術(shù)區(qū)域，根據(jù)自己在繪本上看到過(guò)的“五彩石”，畫出五彩斑斕的石頭；在語(yǔ)言區(qū)域，想一想自己曾在繪本故事中看到的怎樣夸獎(jiǎng)別人可以讓聽(tīng)的人高興，怎樣向別人道歉才能體現(xiàn)出自己的誠(chéng)心等等。根據(jù)繪本上的文字、圖畫以及故事情節(jié)來(lái)挖掘一些美的元素，使幼兒在感受美、運(yùn)用美的過(guò)程中提升審美能力。

2.順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒在幼兒園需要發(fā)展各方面的能力，所以教師在進(jìn)行審美教育時(shí)要注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而實(shí)施最有效的教育手段。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的審美能力已經(jīng)有了初步的發(fā)展形態(tài)，他們需要的是有一個(gè)正確的引導(dǎo)，就能進(jìn)行有效的發(fā)展。教師在教育的過(guò)程中為他們提供相對(duì)較自由的空間，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行觀察，再通過(guò)觀察與想象培養(yǎng)幼兒審美能力。比如《一口袋的吻》當(dāng)中說(shuō)到，小鼴鼠迪比不想去上學(xué)，這時(shí)媽媽就在他的口袋里放入十幾個(gè)吻。當(dāng)小鼴鼠遇到困難時(shí)，就可以拿出一個(gè)吻來(lái)，把吻當(dāng)成是媽媽在身邊，這樣就能有勇氣去面對(duì)困難啦。但是后來(lái)迪比的衣服口袋壞了，媽媽的吻不見(jiàn)了。這個(gè)時(shí)候他遇到了奧特利，他幫奧特利找到了飲水機(jī)，還給奧特利削鉛筆并為他講解一些她不懂的功課。后來(lái)迪比才知道，他和奧特利穿錯(cuò)衣服了。原來(lái)他不用媽媽的吻也可以交到新朋友，也可以去解決一些困難。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒去想象自己在平時(shí)遇到困難時(shí)是不是像小鼴鼠一樣，在幫助別人的過(guò)程中是不是也感受到了擁有小伙伴的快樂(lè)。讓幼兒想一想在自己身邊是否也存在一些好的朋友，進(jìn)而想象一下友情的美好以及克服困難的勇氣，在多方面美的感受下提升審美能力。

3.因材施教

幼兒的審美觀念也會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境或先天條件的不同而有差異。針對(duì)這種情況，教師要根據(jù)幼兒的審美差異因材施教，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的個(gè)性審美發(fā)展。比如小女孩喜歡芭比娃娃、小花、小草等圖畫；小男孩喜歡機(jī)器人、交通工具、太空、宇宙等抽象的畫面。在進(jìn)行審美教育時(shí)，要根據(jù)這些特點(diǎn)為他們提供相應(yīng)的適合的繪本。給小女孩提供如《我的連衣裙》《芭蕾舞女孩兒》《妞妞的鹿角》等類似充滿童心又符合小女孩審美心理的繪本，讓她們?cè)谶@些繪本當(dāng)中提高對(duì)自己的要求，并提升審美鑒賞力。對(duì)于小男孩就可以給他們提供《咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)》《恐龍大陸》等等關(guān)于車輛、奇妙的異世界以及冒險(xiǎn)、友情等元素的繪本，根據(jù)他們的審美觀念以及審美能力選擇相應(yīng)的繪本，有效提高他們的審美能力。

（二）制作合理有效的審美教育設(shè)計(jì)

1.引領(lǐng)幼兒感受繪本內(nèi)在意義

教師在進(jìn)行審美教育時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受繪本當(dāng)中的內(nèi)在意義以及其蘊(yùn)含的感情。當(dāng)然，幼兒的感情認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，需要教師通過(guò)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠體會(huì)到在繪本當(dāng)中表達(dá)出來(lái)的道理。其中最有效的方法就是讓幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)深入繪本、理解繪本，并對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行探究。比如在《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本的閱讀過(guò)程中，就可以讓幼兒分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再將他們的對(duì)話和動(dòng)作分別表演出來(lái)。這樣會(huì)使他們?cè)谶@一過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)愛(ài)別人、學(xué)會(huì)善良，并培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣，收獲更多的友情等等。這也在小朋友的心中埋下一顆愛(ài)的種子，為他們以后的身心健康發(fā)展都起到非常積極的作用。

2.營(yíng)造有效的審美教育課堂

幼兒的注意力集中時(shí)間較短，身邊隨便發(fā)生一件小事都足以轉(zhuǎn)移他們的注意力而導(dǎo)致課堂不能夠順利進(jìn)行。如果教師在引入繪本時(shí)，沒(méi)有注重營(yíng)造有效的課堂氛圍也會(huì)使學(xué)生在課堂當(dāng)中缺乏興趣。所以教師要想辦法營(yíng)造有效的審美教育課堂，能夠吸引他們的注意力，并讓他們自主積極地進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而使他們各方面的審美能力得到提升。在教學(xué)中要讓幼兒參與到課堂當(dāng)中來(lái)，活躍課堂氣氛，營(yíng)造有效的課堂。比如在《我想吃一個(gè)小孩》的繪本閱讀中，老師邊講故事邊讓幼兒想一想鱷魚媽媽或者小鱷魚在講話時(shí)的語(yǔ)氣。讓幼兒根據(jù)自己的理解去想一想這句話應(yīng)該怎么讀出來(lái)，怎么說(shuō)出來(lái)。這樣既能夠讓幼兒參與到課堂當(dāng)中來(lái)，又能夠使幼兒在進(jìn)行話語(yǔ)朗讀的過(guò)程中提升自己對(duì)于語(yǔ)言審美能力，進(jìn)而懂得什么樣的語(yǔ)氣是好聽(tīng)的，什么樣的語(yǔ)氣是可怕的。

（三）提升教師自身的審美能力

教師的審美能力影響幼兒的審美學(xué)習(xí)，對(duì)此教師需要不斷地提升自己。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)挖掘繪本中的審美元素，并融入到繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒多方面進(jìn)行審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美能力。只有教師的審美能力切實(shí)提升，才能根據(jù)繪本內(nèi)容以及幼兒的審美心理融入有效的審美元素，才能采取更加有效的審美手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元審美體驗(yàn)，才能使幼兒快樂(lè)輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒園也要對(duì)教師進(jìn)行審美教育方面的重點(diǎn)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的審美教育理念，提高教師的審美教育能力，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)幼兒審美教育的發(fā)展。